何錄江，陳美麗

（大理學(xué)院外國語學(xué)院，云南大理 671003）

一、問題的提出

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡“教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是憑借其擁有的豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了“情景”“合作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和教師的輔助作用可得到充分發(fā)揮。它突出了學(xué)生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位；突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從被動(dòng)聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把多媒體從原來作為教師的演示工具，直接轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。從理論上說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正落實(shí)了因材施教的教學(xué)原則。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語言學(xué)家齊默爾曼等將自主學(xué)習(xí)定義為：作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者能夠充分調(diào)動(dòng)自己的元認(rèn)知，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且積極地投入到自己的學(xué)習(xí)過程中去〔1〕。那么對(duì)于像大理學(xué)院這樣有著大量來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的院校，這些少數(shù)民族學(xué)生是否適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式？能否順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)？他們存在哪些問題？教師以及教學(xué)管理部門應(yīng)如何幫助他們？

二、研究概述

（一）調(diào)研內(nèi)容

本研究從四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研：①計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能。即是否具有對(duì)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的基本操作技能，這是其上網(wǎng)學(xué)習(xí)的基本技能。②網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與態(tài)度。即能否自主地、有意識(shí)地重視、參加英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主調(diào)控能力。即在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，是否制訂合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)的過程中，能否合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，能否正確合理地對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)及使用等。④網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的教師因素。

（二）調(diào)研對(duì)象

本研究從大理學(xué)院低年級(jí)（2010級(jí)和2011級(jí)）文科類專業(yè)中隨機(jī)選擇37個(gè)班（共2 035名學(xué)生），選取除漢族以外的少數(shù)民族學(xué)生共580人（占28.5%）作為調(diào)研對(duì)象。

（三）調(diào)研方法

調(diào)研分書面問卷和訪談兩種方式。書面問卷共80題，分問卷（一）、問卷（二），把學(xué)生平均分成兩組，各290人，各做一份問卷，即每個(gè)問題有290個(gè)受訪樣本。事先做好各班少數(shù)民族學(xué)生名單，以教研室名義請(qǐng)任課教師上課時(shí)按名單分發(fā)問卷并作適當(dāng)填寫指導(dǎo)。預(yù)設(shè)訪談中心話題4個(gè)，由研究組教師分別召集少數(shù)民族學(xué)生適時(shí)進(jìn)行。

三、結(jié)果分析

本次調(diào)研歷時(shí)2個(gè)月，收回問卷（一）274份，有效253份；問卷（二）279份，有效251份。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出各題各項(xiàng)所占的百分比，以得出結(jié)果。調(diào)研結(jié)果綜合顯示：5%的學(xué)生非常適應(yīng)，49%的學(xué)生能基本適應(yīng)，38%的學(xué)生不太適應(yīng)，8%的學(xué)生無法適應(yīng)。為進(jìn)一步研究少數(shù)民族大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)問卷中的具體問題從四個(gè)方面進(jìn)行探討。

（一）計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能

計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)技能是學(xué)生能否適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)條件。根據(jù)調(diào)查，當(dāng)被問及計(jì)算機(jī)操作技能時(shí)，5%的學(xué)生表示得心應(yīng)手；43%的學(xué)生表示基本能滿足學(xué)習(xí)需求；43%的學(xué)生依然有困難，經(jīng)常遇到不知如何解決的問題；9%的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程有畏懼感。這與上大學(xué)前29.3%的學(xué)生不經(jīng)常使用電腦，38.3%的學(xué)生只是偶爾使用電腦，3.9%的學(xué)生從未使用過電腦的結(jié)果是相對(duì)應(yīng)的。說明大多數(shù)學(xué)生在英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中面臨著計(jì)算機(jī)操作障礙，若要提高少數(shù)民族學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力，必須首先解決好學(xué)生的操作技能問題。訪談過程中不少學(xué)生也提出希望先進(jìn)行電腦操作培訓(xùn)的愿望。

在問及利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索、處理所需要的學(xué)習(xí)資源時(shí)，只有3%的學(xué)生表示能非常熟練利用網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)資源，而63%的學(xué)生還沒有利用網(wǎng)絡(luò)搜索、處理學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣，僅僅偶爾或很少使用。即便利用網(wǎng)絡(luò)搜索資源，高達(dá)81%的學(xué)生喜歡收集下載音樂電影類休閑資料，收集外語學(xué)習(xí)材料的僅僅只有19%。即使是在教師提出到網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的要求時(shí)，經(jīng)常嚴(yán)格去做的也只有20.5%，偶爾做的占41.8%，從不做的占11.4%，只有教師要強(qiáng)制檢查才會(huì)去做。說明學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)還停留在休閑娛樂的水平上，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能與意識(shí)還比較弱。

另外，根據(jù)調(diào)查，擁有個(gè)人電腦的學(xué)生占24.1%，這與46.6%的學(xué)生認(rèn)為制約上網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要因素是機(jī)位不足是相應(yīng)的，說明學(xué)校提供的計(jì)算機(jī)房還不足。

（二）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與態(tài)度

學(xué)習(xí)意識(shí)與態(tài)度決定學(xué)生是否能夠盡快主動(dòng)適應(yīng)一種新的教學(xué)模式，而意識(shí)和態(tài)度很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和興趣。調(diào)查顯示：82%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的是通過各種外語考試，以便好找工作；15.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語可以某種程度上提高自己的文化修養(yǎng)，以便更好地與人交流；只有2.8%的學(xué)生認(rèn)為由于學(xué)校課程設(shè)置要求才不得已學(xué)習(xí)英語。由此可見，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是明確的，至于通過考試后是否能找好工作則另當(dāng)別論。在問及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣時(shí)，16%的學(xué)生表示興趣濃厚，50%的比較有興趣，20%的認(rèn)為沒有興趣只是迫于無奈不得不學(xué)，11%的覺得英語很枯燥，3%的表示無所謂。這說明大多數(shù)的學(xué)生對(duì)英語很感興趣或比較感興趣，但也有將近34%的學(xué)生不感興趣。

當(dāng)問及更喜歡哪種教學(xué)模式時(shí)，75%的學(xué)生選擇現(xiàn)行的教學(xué)模式（機(jī)房+教室），23%的選擇聽力教室加普通教室模式，只有2%的學(xué)生表示喜歡錄音機(jī)和普通教室模式；另一方面，40.3%的學(xué)生希望“老師系統(tǒng)地講、展示，學(xué)生聽、記”，只有17.7%的學(xué)生希望“在老師指導(dǎo)下分組分主題并討論學(xué)習(xí)”。這說明學(xué)生主觀上對(duì)新事物感興趣，有嘗試英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的愿望，但客觀上并不太適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，沒有擺脫傳統(tǒng)模式。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主調(diào)控能力

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的調(diào)控能力和基本的學(xué)習(xí)策略也是體現(xiàn)適應(yīng)性的重要指標(biāo)。調(diào)研結(jié)果顯示：多數(shù)學(xué)生（62.4%）能正確理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是“根據(jù)自己的目標(biāo)，結(jié)合老師要求，利用網(wǎng)絡(luò)資源有計(jì)劃的學(xué)習(xí)”，但是在是否制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃問題上，只有47%的學(xué)生回答會(huì)，而且只有5%的能夠嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，其余的表示沒有計(jì)劃或者只在頭腦中設(shè)想一下；對(duì)于是否明確所學(xué)課程的目標(biāo)，16.6%的表示很明確，67.9%的表示比較模糊，13.4%的表示很不明確，2.1%的表示無所謂；另外，只有2.7%的學(xué)生有具體的提高英語技能的目標(biāo)。這說明雖然多數(shù)學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，卻對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心要素“有目標(biāo)有計(jì)劃”感到茫然。這一現(xiàn)象與劉麗艷的研究結(jié)果“超過半數(shù)的學(xué)生不會(huì)對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃”〔2〕相符。

在課堂教學(xué)過程中，45.4%的學(xué)生保持沉默只是傾聽，表示能積極發(fā)言、喜歡與別人一起討論的只有18.5%，15.4%的學(xué)生表示課堂活動(dòng)中的發(fā)言是“被迫應(yīng)付”；表示能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下經(jīng)常與教師和其他同學(xué)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的交流的只有14.2%，53.3%的學(xué)生只是偶爾進(jìn)行，而31.2%的學(xué)生從來不進(jìn)行；12.2%的學(xué)生每次課前都進(jìn)行預(yù)習(xí)，但每次課后復(fù)習(xí)的學(xué)生只占1.1%，偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生占35.9%，偶爾復(fù)習(xí)的占35.1%。這說明即便在課堂上，多數(shù)學(xué)生并不積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

統(tǒng)計(jì)顯示：除兩節(jié)機(jī)房課以外，每周平均課外上網(wǎng)學(xué)習(xí)英語的時(shí)間1小時(shí)的占37.1%，2小時(shí)的占23.3%，3小時(shí)的占10.2%。而且60%的學(xué)生表示在上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)忍不住瀏覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)頁，在此過程中看到有趣的新聞或自認(rèn)為有用的信息就沿著鏈接一路點(diǎn)擊下去，結(jié)果大量的時(shí)間花費(fèi)出去，真正用于有效學(xué)習(xí)的時(shí)間卻微乎甚微。說明多數(shù)學(xué)生沒能很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自己的英語技能，自制力較差。

在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，65%以上的學(xué)生不同程度地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)策略這一概念的陌生感。“非常注意了解和反思自己學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足”的只占20.1%，79.9%的表示基本不注意或者根本不管。說明多數(shù)學(xué)生并沒有真正進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自主調(diào)控能力還很弱，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的喜愛只是新鮮感而已，反映出大學(xué)生對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的意識(shí)、習(xí)慣和內(nèi)在動(dòng)力缺乏，并反映出其對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)陌生〔3〕。

（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的教師因素

教師的主導(dǎo)因素是能否有效開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要因素。調(diào)查顯示：68.7%的學(xué)生在選擇課外學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)依照教師推薦，37.5%的依照自己的興趣愛好，說明多數(shù)學(xué)生還是信任老師的權(quán)威，同時(shí)也表明不少學(xué)生已經(jīng)在“走自己的路”；但是，只有35%的教師經(jīng)常上傳學(xué)習(xí)資料，38%的教師有時(shí)上傳，27%的教師基本不上傳，說明不少教師備課不夠認(rèn)真，沒有資料與學(xué)生分享；就教師的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)效果問題，只有20.5%的學(xué)生認(rèn)為效果好，60.8%的認(rèn)為不明顯，17.1%的認(rèn)為老師沒有什么指導(dǎo)或從來不指導(dǎo)；32%的學(xué)生認(rèn)為老師網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管很嚴(yán)，58.8%的認(rèn)為不夠嚴(yán)，9.2%的認(rèn)為沒有感覺到監(jiān)管。這說明在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)幫助不是很明顯，監(jiān)管力度不夠，教師并未充分發(fā)揮好主導(dǎo)與監(jiān)督的作用。

在訪談中獲得的信息與書面調(diào)查結(jié)果基本相符。

四、啟示與建議

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性是大學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、老師和學(xué)習(xí)伙伴之間的雙向互動(dòng)過程，大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等是影響其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的內(nèi)因〔4〕。根據(jù)王芹的研究，絕大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的認(rèn)知傾向主要有三種：被動(dòng)依賴地接受知識(shí)，封閉地獲得知識(shí)，機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)〔5〕。由于地域、傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)等諸多因素的影響，少數(shù)民族學(xué)生各有特點(diǎn)，他們的英語學(xué)習(xí)大多起步晚、起點(diǎn)低，大部分人在進(jìn)校時(shí)英語水平甚至與中學(xué)英語教學(xué)大綱的要求還相差甚遠(yuǎn)，這些因素致使他們?cè)诖髮W(xué)英語學(xué)習(xí)上面臨著極大的困難〔6〕。因此總體來說，在現(xiàn)代文明中他們是弱勢群體，不宜采取一刀切的方式，而“因材施教”的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式從理論上說最適合他們，但也正是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育觀念成了制約他們的因素，常常讓他們感到無所適從。

從大理學(xué)院來看，2010級(jí)中少數(shù)民族學(xué)生占26.91%，2011級(jí)占23.64%，所占比例不小。一方面在教學(xué)中有必要關(guān)注這個(gè)群體的訴求，另一方面，我們相信針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的調(diào)研結(jié)果也大致能代表其他學(xué)生的總體看法。因此其啟示和相應(yīng)措施顯得尤為重要。

（一）加強(qiáng)教學(xué)管理與指導(dǎo)，幫助教師盡快轉(zhuǎn)變觀念

目前，一部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，個(gè)別的還有抵觸情緒，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不學(xué)習(xí)、不研究，只是被動(dòng)實(shí)施。在機(jī)房進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)時(shí)不知該干什么，從來不發(fā)送學(xué)習(xí)材料，不進(jìn)行具體的規(guī)劃和指導(dǎo)?；氐狡胀ń淌視r(shí)仍然按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，卻因?yàn)闆]有那么多教學(xué)時(shí)間了，于是講到哪里算哪里，剩下的就一句“你們到網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)吧”了事。這種找不到自己位置或者不能勝任新角色，反倒成為制約英語教學(xué)發(fā)展的桎梏〔7〕。因此，加強(qiáng)教學(xué)管理和指導(dǎo)尤為迫切。只有教師徹底認(rèn)同并切實(shí)按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)去實(shí)施教學(xué)，同時(shí)，充分理解少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)的“英語—漢語—本民族語—儲(chǔ)存”思維特點(diǎn)〔8〕，才能全方位真正落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)新生計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能培訓(xùn)

地方院校，特別是少數(shù)民族地區(qū)的院校內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生較多，對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)予以特別關(guān)注。由于條件所限，少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)期間很少接觸到系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，進(jìn)入大學(xué)后立刻要求他們進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不妥當(dāng)，應(yīng)該把那些感到計(jì)算機(jī)技能差的學(xué)生召集起來有針對(duì)性地突訓(xùn)，在短期內(nèi)提高他們計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)技能，降低這部分學(xué)生今后網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)難度，保護(hù)其英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)之間是一種手段與目的的關(guān)系。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略對(duì)信息積極加工對(duì)學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控。策略培訓(xùn)的目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，幫助他們探索如何更為有效地學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估以便最終推進(jìn)自主學(xué)習(xí)〔9〕。同時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的區(qū)別進(jìn)行講解，學(xué)生在明確區(qū)別之后才能對(duì)自己的情緒變化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及心理活動(dòng)有一個(gè)良好的自我意識(shí)，才能以正確的心態(tài)看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，隨之才能制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（四）教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)、維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，是影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的重要心理因素。研究顯示：不少少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就是考個(gè)好成績，今后找份好工作。這沒有錯(cuò)，但這只是短視的行為。成績動(dòng)機(jī)是一把雙刃劍，它在給學(xué)生以短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)其學(xué)習(xí)的同時(shí)，并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至可能會(huì)抑制有長遠(yuǎn)意義的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。這種以考試成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必定難以產(chǎn)生好的結(jié)果〔10〕。教師在日常教學(xué)中要盡可能避免成績動(dòng)機(jī)對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，更多地去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣、個(gè)人發(fā)展需求等正面動(dòng)機(jī)以促進(jìn)學(xué)習(xí)。唯有這樣，學(xué)生才能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，抵抗網(wǎng)絡(luò)誘惑，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，才能主動(dòng)地以堅(jiān)定的毅力去落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（五）教師要加大管、控和影響力度

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，這并不意味著削弱了教師的權(quán)威性。雖然教師作為知識(shí)傳授者的角色弱化了，但其角色的內(nèi)涵變得更加豐富、更加復(fù)雜〔11〕。教師在耐心指導(dǎo)、幫助的基礎(chǔ)上，對(duì)那些惰性較大的學(xué)生還是要采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評(píng)教育。不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)模式提供了一個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境，放有余而收不足或放而不收，甚至放任自流，把自主學(xué)習(xí)理解為自由學(xué)習(xí)。畢竟并不是有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生自己就學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣是需要教師的培養(yǎng)、監(jiān)控和影響的〔12〕。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是個(gè)新生事物，特別是對(duì)于像大理學(xué)院這樣的院校來說，對(duì)客觀條件相對(duì)落后的少數(shù)民族學(xué)生來說，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，需要教師和學(xué)生密切配合才能達(dá)到理想目標(biāo)。

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