翁燕君

（舟山市航海學(xué)校 英語教研組，浙江 舟山 316000）

論航海英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

翁燕君

（舟山市航海學(xué)校 英語教研組，浙江 舟山 316000）

航海英語教學(xué)中學(xué)生的交際能力培養(yǎng)是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師首先要明白交際能力涉及到的知識面，也要理清當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題和產(chǎn)生問題的原因，然后從原因著手找出解決問題的方法，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

航海英語；教學(xué)；培養(yǎng)；交際能力

我國是船員輸出大國，因此船員英語交際能力的強(qiáng)弱在很大程度上能反映出我國航海業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和前景。國際航運(yùn)業(yè)的不斷發(fā)展，要求船員具有較高的交際能力。國際海事組織在STCW78／95中，明確規(guī)定船舶駕駛員需有一定的英語語言交際能力。［1］所以，在對船員進(jìn)行教育的過程中，要將英語語言交際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)作為航海英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在航海英語教學(xué)過程中，應(yīng)充分理解交際能力的含義，將與交際能力相關(guān)因素滲透到航海英語教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的良好交際能力。［2］

一、交際能力的含義

美國社會語言學(xué)家Dwell Hymes提出了交際能力這一概念。他認(rèn)為，交際能力是指既要理解掌握一種語言的語言形式，也要理解掌握何時(shí)何地使用何種恰當(dāng)?shù)恼Z言形式與其他人進(jìn)行語言交際。Dwell還指出，交際能力是一個復(fù)雜的系統(tǒng)概念，涉及語言、社會、心理、文化等，包括一個人用口頭語或書面語和身體語言來表達(dá)一定的意思，以達(dá)到某一特定交際目的的能力。［3］

Michael Canale和Merrill Swain認(rèn)為，交際能力可以分為四方面的能力。第一語法能力。它與語言的聽、說、讀、寫密切相關(guān)，是衡量外語教學(xué)質(zhì)量的一桿秤，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，能反映出使用者所掌握和理解的目標(biāo)語詞匯量和語法知識的多少。第二，話語能力，是指能夠?qū)懗龌蛘f出連貫銜接并符合不同文體要求的話語能力，除了語法正確無誤外，使用的句子要符合說話場景，且要連貫并符合話語規(guī)則，因此能夠反映出使用者組織有意義、連貫、系統(tǒng)語句的能力。第三，社會語言學(xué)能力。這種能力是與社會語言學(xué)相關(guān)聯(lián)的。社會語言學(xué)是采用社會學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等方法聯(lián)系社會來研究語言的，其基本要求是能識別音素，能讀出看見的單詞、文章段落，能識別單詞、日常用語的含義，懂得語法的作用，并能將詞、句、文等用于聽說讀寫的實(shí)際交流過程中，因此社會語言學(xué)能力是指使用者能夠掌握語言交際活動中涉及的情境知識，比如能夠理解說話者的話語含義，說話者扮演的角色等。也可以說，只有當(dāng)使用者真正理解其所處的社會情境時(shí)，才能做出合理的情境交流。第四，策略能力。這種能力是指交際者運(yùn)用語言手段（口頭語或書面語）或非語言手段（身體語言）等來克服由語言能力不足引起的交際困難，從而使交際變得通暢的能力。這種策略能力可以靈活地跨越交際障礙，向?qū)Ψ奖磉_(dá)情意。［4］

二、航海英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐活動脫節(jié)

航海英語教學(xué)是一種高度交際化、社會化，且文化內(nèi)涵豐富的動態(tài)教學(xué)，與法律英語和外貿(mào)英語具有極大的共性。縱觀我國的航海業(yè)，船員的英語交際能力雖然高于一般的普通非專業(yè)人員，但明顯低于專業(yè)人士的水平，因此提高航海相關(guān)專業(yè)學(xué)生的英語交際能力是一項(xiàng)非常艱巨重要的任務(wù)，也是航海英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)。

當(dāng)前的一種教學(xué)現(xiàn)狀是，教師授課方法與教學(xué)目標(biāo)相脫離。在航海英語課堂教學(xué)中，由于教師自身能力等的限制，導(dǎo)致其教學(xué)方法單一，比如教師在講閱讀理解題時(shí)，往往注重對詞句的精講，忽視了篇章的整體閱讀效果和對整篇文章內(nèi)容的把握，有的教師還會為學(xué)生翻譯每一句話，將文章“咀嚼”得足夠細(xì)，然后“喂”給學(xué)生，不能給學(xué)生施展自身想象力的機(jī)會，也就使學(xué)生無法從課堂上學(xué)到提高自身英語交際能力的知識，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)?？缥幕浑H是船員在實(shí)際工作中用到最多的一種交際能力。有些教師誤認(rèn)為，只要學(xué)生了解了文化差異的種種知識，就具備了較高的交際能力。這種觀點(diǎn)顯然是錯誤的。學(xué)生頭腦中已有的理論知識并不代表學(xué)生已經(jīng)可以將這些知識運(yùn)用到具體的交際情境中，因此也就不足以保證船員在具體的交際活動中可以識別和正確解讀文化差異。雖然表面上看來，學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)行良好的聽說讀寫，但并不等于已經(jīng)具備了較高的交際能力。學(xué)生只有將聽說讀寫可以真正地用到具體的交際情境中，才具備了一定的交際能力。

（二）學(xué)生羞于表現(xiàn)自己

很多學(xué)生羞于表現(xiàn)自己，或者說不愿意跟別人分享自己的見解，產(chǎn)生這種問題的原因主要有兩個方面。一是個別學(xué)生性格內(nèi)向，或者學(xué)習(xí)興趣較低，沒有學(xué)習(xí)的動力和積極性，所以在用英語表達(dá)時(shí)，就會產(chǎn)生畏懼心理，尤其害怕自己的錯誤暴露在全班同學(xué)面前，比如，發(fā)音不準(zhǔn)確、語法錯誤等。據(jù)調(diào)查顯示，在課堂上積極發(fā)言的學(xué)生僅占11%，偶爾發(fā)言的學(xué)生占32%，而課下愿意參加相關(guān)的英語活動的僅占6%。從這幾組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度不是很積極，學(xué)習(xí)情緒也不高。第二，受學(xué)生所處家庭、社會環(huán)境的影響。有的學(xué)生家長不喜歡說話，也不喜歡傾聽學(xué)生說話，久而久之，學(xué)生就不愿意表達(dá)自己內(nèi)心的想法，也不喜歡與別人溝通。我國的傳統(tǒng)思想是以儒家思想為核心的，儒家思想把道德作為人的真實(shí)本質(zhì)，也就是說個人利益要服從社會利益，甚至可以犧牲個人利益來保障社會利益。這種群體取向使得中國人在表達(dá)個人見解時(shí)非常含蓄，喜歡在做事之前考慮別人的看法，不喜歡被別人注視。這種觀念表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是不喜歡表現(xiàn)自己，不能夠積極地參與到課外活動中。

（三）教師偏重訓(xùn)練學(xué)生的語言形式

航海英語教師在講授航海英語時(shí)，偏重于對學(xué)生進(jìn)行語言形式符號系統(tǒng)的訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)和提高他們的交際能力，這導(dǎo)致學(xué)生的英語水平局限在基礎(chǔ)階段。學(xué)生雖然掌握了英語的語音、詞匯和語法等基本知識，但卻難以恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到具體的交際情境中。比如，一位美國籍船長曾邀請中國的高級船員工程師參加一次座談會，這位工程師為了表達(dá)自己對國外友人的友好，說明自己的工作能力，侃侃而談，最后船長說：“It＇s nice talking with you.”中國船員以為美國船長很欣賞自己，又開始滔滔不絕起來，其實(shí)美國船長的真正意思是下逐客令。再比如“I＇ll be in touch with you”，并不是說以后會跟你聯(lián)系的，它只是“再見”的另一種表達(dá)方式。以英語為母語的西方人，在對別人提出建議時(shí)，往往喜歡用“you＇d better”句型，這種對對方表達(dá)關(guān)心的方式在中國的文化當(dāng)中是很少見的，但是在對外交流中，此句型中國人要慎用，如果用得不恰當(dāng)?shù)脑?，會引起不好的效果。比如，最好不要對英美船員說“The wind is strong.You＇d better take off your hat”，也不要對他們的高級船員或船長說“You work so hard.You＇d better have a holiday”，這種說話語氣有種盛氣凌人的感覺，或者說有種命令的語氣。他們不是孩子，也不是傻子，知道風(fēng)大會刮跑帽子。他們也不是弱者，即使工作很累，他們也要表現(xiàn)出精力十足的樣子，因?yàn)樗麄儽容^強(qiáng)調(diào)自我獨(dú)立和自由，不喜歡別人的命令和影響。教師在講課時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生了解到類似于此的文化差異現(xiàn)象。［5］

三、培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)策略

（一）提高學(xué)生口語表達(dá)能力

要想提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，就要對課程安排進(jìn)行調(diào)整，將航海英語的閱讀課安排在專業(yè)口語前進(jìn)行，這樣學(xué)生在了解了專業(yè)內(nèi)容和航海英語詞匯后再進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，就無需花費(fèi)大量時(shí)間來學(xué)習(xí)單詞了，就可以充分利用課堂時(shí)間練習(xí)口語，真正收到口語課的教學(xué)效果。將實(shí)踐專業(yè)課調(diào)整到航海英語閱讀課前面，這樣教師就不用費(fèi)力氣講解那些學(xué)生很難懂的圖紙、模擬器操作原理等，學(xué)生的閱讀速度也會加快，對閱讀內(nèi)容的理解程度也會加深，既節(jié)省了教師的課堂時(shí)間，也提高了教學(xué)效率，而且可以將節(jié)省下來的時(shí)間用來練習(xí)口語。由于航海英語口語教材比較落后，應(yīng)將其中過時(shí)的內(nèi)容刪掉，比如刪掉現(xiàn)在船舶中很少用到的六分儀，加上更能引起學(xué)生興趣的先進(jìn)的電子助航儀器等；省略掉學(xué)生在日后工作中很少用到的知識，提高學(xué)生在專業(yè)方面的口語能力。針對課堂上教師與學(xué)生間交流較少和學(xué)生發(fā)言較少的現(xiàn)狀，應(yīng)按提出新課題、講授新材料、總結(jié)課堂內(nèi)容的順序展開航海英語教學(xué)。在提出新課題時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，采用能激發(fā)學(xué)生興趣的方式引導(dǎo)學(xué)生接受新課題。比如在講裝卸貨時(shí)，教師可以讓學(xué)生用英語說出自己知道的貨物，并在黑板或白板上畫出，然后講一下關(guān)于這種貨物自己知道的一些知識。這樣的引導(dǎo)既可以鍛煉學(xué)生的口語能力，也可以鞏固知識。在講授新內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放現(xiàn)場視頻，讓他們體會到真正的交際情境。總結(jié)課堂內(nèi)容是教學(xué)中很關(guān)鍵的一環(huán)，教師可以與學(xué)生一起用英語回顧所學(xué)內(nèi)容，這樣既可以鍛煉口語，也能總結(jié)知識。［6］

（二）增加學(xué)生跨文化交際知識儲備量

我國大多數(shù)航海院校的航海英語教學(xué)一般采用雙語教學(xué)，也就是中文教師教授英語。嚴(yán)格地講，外語教學(xué)實(shí)際上是母語教學(xué)。這種母語教學(xué)實(shí)際上是兩種文化的交叉，其中既有包容性也有差異性。如果不在外語教學(xué)中注入跨文化交際因素，學(xué)生在以后的工作中就可能不會正確傳遞接收外語信息。母語文化對外語學(xué)習(xí)既有推動作用也有阻礙作用，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，難免不受母語的影響。在航海英語教學(xué)中，教師可以有意識地為學(xué)生講解潛伏在語言和非語言形式之下的交際文化，并將其與外語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。比如，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，除了講解dinner、freedom、privacy、individualism的本身意義外，還要講解與這幾個詞相關(guān)的文化背景：同樣是晚宴，中西方的一些規(guī)則是完全不同的；同樣是自由，中西方的自由觀也是迥異的；同樣是隱私，西方人是不會問年齡、收入、宗教信仰的。與語言和交際有關(guān)的文化涉及范圍很廣，并不能通過簡單的語言文化背景知識教學(xué)就能起到明顯的效果，只有把跨文化交際知識貫穿到整個教學(xué)過程中，才會減少隨意性和盲目性，最終達(dá)到增加學(xué)生知識儲備量的目的。

（三）塑造學(xué)生健康的心理素質(zhì)

我國航海院校的學(xué)生普遍存在的一個問題就是英語的聽說能力不高，這個問題很大程度上根源于學(xué)生的心理素質(zhì)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)語言和使用語言的自信心不足，所以教師在教學(xué)中一定要避免給學(xué)生施加心理壓力，要讓他們明白，在語言的學(xué)習(xí)中，說是必需的，而說錯是正常的，不用擔(dān)心，只有發(fā)現(xiàn)錯誤才有改正錯誤并不斷提升自身能力的機(jī)會。對于那些很少在課堂上發(fā)言的學(xué)生，一旦有一次他們能大膽地站起來表達(dá)自己的想法時(shí)，教師就要給予鼓勵肯定，即使學(xué)生犯了錯誤，也不要急于糾錯，先看學(xué)生自己能不能首先意識到錯誤，然后再給予幫助。在幫助學(xué)生時(shí)，教師一定要注重教學(xué)方法和語言藝術(shù)，以鼓勵的語氣、肯定的方式提出問題，讓學(xué)生感受到輕松、愉快、毫無壓力的學(xué)習(xí)氣氛，這樣學(xué)生就會慢慢建立學(xué)習(xí)外語的信心，對語言本身和跨文化交際也就會相應(yīng)地產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)時(shí)，也要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)。航海院校的學(xué)生一般來說學(xué)習(xí)航海英語的動機(jī)是比較明確的，他們希望航海英語能有助于他們以后的航海工作，但是許多學(xué)生在真正的學(xué)習(xí)過程中，會覺得自制力較差，吃苦精神不夠，不能很好地管理自己的學(xué)習(xí)。針對這樣的學(xué)生，教師就要時(shí)刻提醒他們，幫助他們明確學(xué)習(xí)動機(jī)，堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。［7］

航海英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，教師應(yīng)把與交際相關(guān)的各種知識融入語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)中。英語基礎(chǔ)知識、跨文化交際知識、良好的心理素質(zhì)等都是一個優(yōu)秀船員必備的，因此教師在航海英語教學(xué)中要注重提高學(xué)生這幾方面的知識儲備量，為培養(yǎng)他們的交際能力創(chuàng)造機(jī)會，為我國的航海業(yè)培養(yǎng)出面向世界的高素質(zhì)綜合型船員。

［1］孫志成.提高海員有效交流能力——談?wù)勎覈F(xiàn)行航海英語教學(xué)與考試制度［J］.浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

［2］顧力豪.淺析基于語料庫的航海英語聽說教學(xué)研究［J］.廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

［3］鄔童蕾.交際英語教學(xué)對策初探［J］.教師，2011（4）.

［4］邱芳.如何提高高職學(xué)生的英語交際能力［J］.職業(yè)時(shí)空，2010（10）.

［5］周紅芬.淺談航海英語教學(xué)中跨文化交際意識導(dǎo)入［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社科版），2010（3）.

［6］馮華玲.利用英語精讀課培養(yǎng)中師生的交際能力［J］.職業(yè)技術(shù)，2009（5）.

［7］顏華.提高高職學(xué)生英語交際能力的教學(xué)策略［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2011（6）.

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1673－1395（2012）02－0087－03

2012－01－11

翁燕君（1970－），女，浙江嵊泗人，講師，主要從事航海英語教學(xué)研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban@163.com