姚 笛

（宿遷學(xué)院 五系，江蘇 宿遷 223800）

教育心理學(xué)對高校教師專業(yè)發(fā)展的啟示

姚 笛

（宿遷學(xué)院 五系，江蘇 宿遷 223800）

教育心理學(xué)理論有助于高校教師專業(yè)發(fā)展。反思性實踐是教育心理學(xué)的一個主要內(nèi)容，教師反思性實踐能夠更加清楚認(rèn)識自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對專業(yè)知識的發(fā)展起到了一定的推動作用，促進(jìn)了教學(xué)實踐合理性的發(fā)展。

教育心理學(xué)；反思性實踐；高校教師專業(yè)發(fā)展

一、教育心理學(xué)與高校教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的理論

（一）教師已有的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀

曾經(jīng)有研究證明教師行為受其人格表達(dá)觀和價值觀影響，即教師已有的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀會對教育決策產(chǎn)生重大影響。教師思維研究者認(rèn)為，對教師感知教學(xué)環(huán)境的心理過程的研究是了解教師的關(guān)鍵所在。同時相關(guān)研究者認(rèn)為，對教師感知教學(xué)環(huán)境的心理過程的研究是為了理解、預(yù)測和影響教師行為的關(guān)鍵，在此過程中，歸因起到了非常重要的作用，它關(guān)系到教師對學(xué)生行為原因及學(xué)生情感反應(yīng)方式的感知。由此可見，教師已有的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀是非常重要的。

（二）教師的反思性實踐

教師的學(xué)習(xí)不是從理論出發(fā)的，而是從經(jīng)驗出發(fā)的反思與重構(gòu)。反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的最重要途徑。教師通過對教學(xué)觀念、已有經(jīng)驗等進(jìn)行反思，進(jìn)而為自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行構(gòu)建。教育心理學(xué)有關(guān)專家認(rèn)為，教師如果參與了自我反思的環(huán)節(jié)，那么有關(guān)研究結(jié)果和觀念對他們而言，就變得有價值、有意義。實踐證明，教師可以通過建立自己的教學(xué)理論來提高自身素質(zhì)，同時進(jìn)行不斷總結(jié)和反思。當(dāng)高校教師遇到自己無法獨自解決的問題時，教育心理學(xué)相關(guān)專業(yè)教師對其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高，在一定程度上起到了培訓(xùn)的效果。教育心理學(xué)在幫助教師進(jìn)行反思性實踐時，需要分析教師如何在自我學(xué)習(xí)中提高動機(jī)和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的教與學(xué)的過程，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）教師教學(xué)效能感

教師教學(xué)效能感就是教師自己對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的主觀判斷。自我效能是教育心理學(xué)的一個重要觀點。研究表明，教師教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、教師能力評價、教師創(chuàng)新、教師的管理等有密切關(guān)系。另外，教師個人的教學(xué)理論與教學(xué)實踐與效能感有密切關(guān)系。1988年，Tschannen－Moran等人構(gòu)建了教學(xué)實踐模型，根據(jù)這一模型的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效能感與教學(xué)情境關(guān)系密切。教師認(rèn)為在特定的情境下能夠?qū)⑻囟ǖ膬?nèi)容很好的教給特定的學(xué)生。教育心理學(xué)的一個潛在目標(biāo)就是培育教師對教學(xué)效能的感悟。

二、反思性實踐對高校教師專業(yè)發(fā)展的啟示

（一）反思性實踐和教師專業(yè)發(fā)展

反思性實踐就是教師在教學(xué)過程中對教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，并對其進(jìn)行審視和分析，這是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的一種簡單且有效的途徑。教師專業(yè)發(fā)展指教師個體專業(yè)水平的提升。教師專業(yè)發(fā)展主要包括以下三個方面：一是教師專業(yè)特性是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展的重點在于專業(yè)特性或內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)的成長。教師專業(yè)并不僅僅只是一門學(xué)科的專業(yè)，在實際應(yīng)用中，它更體現(xiàn)了教育的專業(yè)。由此可見，教師專業(yè)發(fā)展不僅僅只是簡單理論知識的積累，而是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。二是教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的結(jié)果，同時也是教師成長的過程。教師在成長過程中每個階段的好壞都有衡量標(biāo)準(zhǔn)；另外，教師專業(yè)發(fā)展其實也就是一個過程，是隨著教師不斷成長而發(fā)展的。教師專業(yè)發(fā)展其實就是教師為了能夠進(jìn)一步達(dá)到專業(yè)成熟而進(jìn)行的自身不斷提升的過程。教師整個的職業(yè)生涯都與這個過程密切相關(guān)，當(dāng)前情況下，教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)該被視為靜態(tài)的結(jié)果，而應(yīng)該視為一個實踐過程。如果在較短的時間內(nèi)讓所有教師都能夠達(dá)到專業(yè)成熟水平，那是幾乎不可能的事情，但是可以將其作為一個目標(biāo)，不斷努力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。三是專業(yè)發(fā)展的主體是教師。教師專業(yè)發(fā)展是自愿的，教師在這方面擁有絕對的自主權(quán)。教師的專業(yè)發(fā)展與教師自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源，教師專業(yè)發(fā)展如果沒有教師的自覺、主動參與，那么教師專業(yè)發(fā)展也就只能成為幻想。［1］

［1］孫振東，陳薈.教師教學(xué)反思的影響因素分析［J］.中國教育學(xué)刊，2010（9）.

［2］李靜.教師管理中的心理契約研究［J］.教學(xué)與管理，2011（3）.

［3］程水英.關(guān)于高校教師開展教學(xué)工作自我評價的思考［J］.中國電力教育，2008（13）.

［4］章關(guān)海.反思性教學(xué)實踐校本培訓(xùn)的策略研究［J］.上海教育科研，2003（1）.

G451

A

1673－1395（2012）02－0134－02

2011－12－12

姚笛（1980－），女，江蘇沭陽人，助理研究員，主要從事高校教育管理研究。

責(zé)任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

（二）如何運用反思性實踐來提高高校教師專業(yè)發(fā)展

作為新時期的高校教師要將自我反思作為一種重要的培養(yǎng)措施。教師通過實踐教學(xué)，對自己的教學(xué)思想、教師行為進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)一步促進(jìn)自身素養(yǎng)的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展需要反思的大力支持，在一定程度上，教師反思是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推力。［2］那么如何運用反思實踐來提高高校教師專業(yè)發(fā)展呢？主要從以下三個方面進(jìn)行分析：一是以“寫作”為載體的自我反思。教師改進(jìn)教育活動的一個重要方法就是對教育教學(xué)活動進(jìn)行主動的、持續(xù)的思考和分析，這樣也能夠在一定程度上提高自我教育能力。教師對教學(xué)過程中的任何感受、思考、總結(jié)都采用文本的形式記錄下來，主動回顧、反思、分析、重構(gòu)教學(xué)實踐，為教學(xué)實踐的合理性提供有利條件，并且也有助于構(gòu)建個人教學(xué)觀。教師以“寫作”為載體的自我反思方式也是非常豐富的，如以日記的形式進(jìn)行實踐回顧，以敘述的形式對教育事件進(jìn)行闡述，解讀相關(guān)的理論文獻(xiàn)。二是以“交流”為載體的集體反思。反思并不僅僅是指個人的反思，還包括集體的反思，教師與教師之間通過相互交流、討論、批判等在平等的條件下所進(jìn)行的反思，進(jìn)而促進(jìn)共同成長。如以課例研討的形式，進(jìn)行評課議課，對展示課進(jìn)行全面細(xì)致地點評，總結(jié)課堂上成功的經(jīng)驗，對存在的問題也提出了寶貴的意見和改進(jìn)的措施。課例研討是一個典型的集體反思代表，課例研討作為校本教研的一種活動形式，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高研討實效等方面發(fā)揮著積極的作用，目前已成為許多學(xué)校開展教研活動的重要形式。課例研討實現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”和“已有的我”的反思性對話，它彌補(bǔ)了以前教學(xué)中教師之間缺乏溝通和交流的不足，使教師始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行交流和討論。三是以“研究”為載體的行動研究。以“研究”為載體的行動研究要求教師在解決實際教育問題時要對教學(xué)實踐系統(tǒng)進(jìn)行研究。行動研究就是在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)實效性的方法與途徑，積累提高課堂教學(xué)實效性的實踐經(jīng)驗。對于教師來說，行動研究是一種反思性的教學(xué)方式。當(dāng)教師在問“如何才能提高我的教學(xué)質(zhì)量”時，當(dāng)教師與教師之間為了教學(xué)而進(jìn)行相互溝通和探討時，當(dāng)教師為了教學(xué)而進(jìn)行再教育時，這些行動都說明了反思性實踐的存在。其實這個循環(huán)性的過程就是行動研究的特征。教師在進(jìn)行反思性實踐時，其思維方式也要隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。在教學(xué)過程中，實踐是非常重要的，它是教師在教學(xué)過程中反復(fù)反思的結(jié)果體現(xiàn)，它將一個人的目標(biāo)、過去和未來與實踐活動緊密聯(lián)系起來，最終促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。［3，4］

綜上所述，教師反思性實踐與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。教師反思性實踐能夠更加清楚地認(rèn)識自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對專業(yè)知識的發(fā)展起到了一定的推動作用，促進(jìn)了教學(xué)實踐合理性的發(fā)展。教師專業(yè)能力涉及的范圍是比較廣的，它既涉及到了教師的教育科研能力，又涉及到了教師的合作能力和交際能力。