安徽省阜陽市教育局教研室（236000） 陳鵬飛

論地理教學設計的優(yōu)化策略

安徽省阜陽市教育局教研室（236000） 陳鵬飛

教學設計是以教學的優(yōu)質為目的，以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導向，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修正方案的過程。高質高效是優(yōu)質教學的基本訴求，表現(xiàn)為高效率、高效果和高效益的“三高”統(tǒng)一，而教學設計的優(yōu)化則是優(yōu)質教學的前提和保證。

一、指向策略——制定三維整合、切實可行的教學目標

教學目標既是教學活動的起點，又是教學活動的歸宿，是教學過程中師生活動的共同指向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。教學目標應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表述。知識與技能目標屬于結果性目標，是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標屬于程序性目標，是實現(xiàn)知識與技能目標的載體；情感態(tài)度與價值觀屬于體驗性目標，對其它目標的達成起著促進和優(yōu)化作用。因此，三維目標是相輔相成的有機整體，不能有所偏廢或以偏概全，但在具體的每節(jié)課中，又有不同的側重點。

教師掌握制定教學目標的方法，可以避免教學的盲目性和隨意性，防止出現(xiàn)“正確的廢話”。在制定教學目標時，要明確學習中的行為主體、行為指向、行為條件和表現(xiàn)程度，使教學目標從概念狀態(tài)轉為可觀察、可測量和可操作狀態(tài)。

判斷教學是否有效的依據(jù)是學生是不是獲得了實際的進步和發(fā)展，而不是教師有沒有完成教學任務。因此，教學行為的主體應是學生而不是教師，規(guī)范化的教學目標應是學生學習的結果，而不應陳述為教師在做什么。如：高中地理必修2“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”的情感態(tài)度與價值觀目標應表述為：激發(fā)探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的興趣和動機；形成因地制宜、合理利用農(nóng)業(yè)土地的可持續(xù)發(fā)展觀念；養(yǎng)成用綜合和動態(tài)觀點分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的意識和習慣。而不應是“教會學生………”“使學生……”和“培養(yǎng)學生……”等。明確行為指向是指目標陳述要明確具體，可測量、可評價，避免使用含糊不清的語言。如：“了解全球氣壓帶和風帶的分布，掌握氣壓帶和風帶的移動規(guī)律及其對氣候的影響。”盡管也描述了學生經(jīng)過學習后的期望，但行為動詞“了解、掌握”難以作為明晰標準來衡量學生是否達到目標指向。如果改為“學會繪制全球氣壓帶和風帶的分布圖，說出氣壓帶和風帶的移動規(guī)律，舉例說明氣壓帶和風帶分布、移動規(guī)律對氣候的影響?！痹撃繕司秃苊鞔_具體了，也易于觀察和測量。行為條件是指影響學生學習結果的特定限制或范圍，包括時間、行為情境以及所提供的信息等。如：運用水循環(huán)示意圖，在5分鐘內說出海陸間循環(huán)的形成過程和主要環(huán)節(jié)，并說明水循環(huán)的地理意義。表現(xiàn)程度是指目標規(guī)定學生所達到的最低要求，用以評價學生表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。如：在中國地形圖上分別找出三條東西走向和東北-西南走向的山脈，并指出它們的名稱。

二、組合策略——安排基于課標、合理精當?shù)慕虒W內容

充分開發(fā)、合理利用課程資源，對于豐富地理教學內容，增強地理教學活力，具有重要意義。在地理教學過程中，教師要把教科書、學生生活以及教學中的生成性資源進行有機整合，形成基于課程標準、合理精當?shù)慕虒W內容。

課程標準是教學的唯一依據(jù)，教科書不再是教學必須依據(jù)的“圣經(jīng)”，但它依然是最重要的教學資源之一。教師要學會創(chuàng)造性地使用教科書，使教學成為教科書內容持續(xù)生成與意義建構的過程。教師對教科書的創(chuàng)造性使用，是指要分析教科書的編寫意圖，研究教科書內容之間的邏輯關系，明確所學內容在整個教科書體系中的地位和作用，充分挖掘教科書的多重價值。根據(jù)教學目標、學生認知風格和教師風格，對教科書內容進行必要的增減、替換、調整和重組，而不是簡單的執(zhí)行與傳遞。如：在高中地理必修1“常見天氣系統(tǒng)”一節(jié)中，可以將“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”內容調整到“鋒與天氣”內容之前，這樣可以從靜態(tài)影響到動態(tài)影響進行分析，順著學生的認知結構安排教學。高中地理必修2中“人口的變化、城市與城市化、農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展、工業(yè)地域的形成與發(fā)展、交通運輸布局及其影響”是并無嚴格順序關系的五個并列主題，可以將 “交通運輸布局及其影響”調整到“城市與城市化”之前進行教學，這樣就更凸顯了交通區(qū)位因素在各種生產(chǎn)活動中的地位和作用。在學習人教版高中地理必修3“資源的跨區(qū)域調配”時，教師也可以用“南水北調”取代“西氣東輸”進行教學。

傳統(tǒng)教學的弊端，使得原本生活化的地理與學生漸行漸遠，學生往往會產(chǎn)生疑問：“學習地理究竟有多大用處？”因此，地理教學應突出“學習對生活有用的地理”的理念，讓學生感到生活中處處有地理，地理就在我們的身邊，從而建立起地理學習的內驅力。如：在進行“鋒與天氣”教學時，可讓學生思考為什么“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”。在學習“板塊的運動”時，請學生運用板塊運動的觀點解釋5·12汶川大地震和2·27智利特大地震的成因。在高中地理必修2“交通運輸布局變化的影響”教學時，教師可以指導學生進行實地走訪、調查和搜集相關文獻資料，探究京九鐵路對家鄉(xiāng)的經(jīng)濟、社會和人們生活帶來的重要影響。通過這些貼近學生生活實際的素材來整合教學內容，使學習過程生活化，從而體現(xiàn)出“從生活中學習地理，通過生活學習地理，為了生活學習地理”的基本理念。

預設表現(xiàn)在課前，是指教師對教學的規(guī)劃、設計和安排。生成表現(xiàn)在教學中，是指師生教學活動離開或超越了原有的思路和設計，學生獲得了非預期的發(fā)展。生成性體現(xiàn)了教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造潛能，從而使教學真正煥發(fā)出生命活力。預設和生成是優(yōu)質教學的兩翼，缺一不可。

在教學設計時，教師要主動預想生成性的學習材料，根據(jù)教學經(jīng)驗和智慧，充分預設學生在教學中的反應、活動和體驗，設想提出問題后學生多種可能性的回答，預想對生成性學習材料的篩選、安排、加工和應用。動態(tài)生成的課堂需要靈活、動態(tài)的教學設計，只有教師有備而來，順勢而導，才有真正的生成，才會為生成的多樣化、深層次提供廣闊的舞臺。生成是師生的即席創(chuàng)造，是“無法預約的美麗”，往往是不期而至。因此，預設又要具有彈性和開放性，為動態(tài)生成“留白”。如：在人教版七年級地理“美國”的教學設計時，教師就應預想出課堂討論中的“不同聲音”：有的學生可能會問，既然美國是一個種族歧視比較嚴重的國家，那為什么每年仍然有大量的外國人移居美國？美國的人均二氧化碳排放量是中國的幾倍，應對保護世界資源和環(huán)境負責，可中國的人口總數(shù)是美國的4倍多，二氧化碳的排放總量也很多啊！教師還應預設出學生可能出現(xiàn)的疑惑：為什么每年1月初是地球離太陽最近的時候，而我們這里卻是隆冬季節(jié)，每年7月初是地球離太陽最遠的時候，而我們這里卻是烈日炎炎？

三、有序策略——設計清晰流暢、邏輯嚴謹?shù)慕虒W流程

教學流程是指在一定的教學時空里為學生所接受的能達到一定教學目標的操作程序。教學流程并非指單一的線性化的教學路徑，它強調的是在教學過程中要有序地抓住各環(huán)節(jié)之間的內在聯(lián)系，構建一個個相對完整的邏輯環(huán)，以確保教學的有效互動和動態(tài)生成，促進新知的形成與建構。

教學流程中各個環(huán)節(jié)組成穩(wěn)定的活動結構和程序就是所謂的教學模式，各種教學模式的構建都必然有一個相對穩(wěn)定的操作程序。傳遞—接受式教學模式的流程可以是組織教學—復習舊課—講授新知—練習鞏固—布置作業(yè)；探究式教學模式的流程可以是提出問題—制定方案—探究發(fā)現(xiàn)—形成結論—驗證結論—展示成果；導學案式教學模式的流程可以是課前預習導學—課堂合作探討—課內檢測反饋—課后拓展延伸。

教學流程的設計要以學生的認知特點為基礎，以促進學生發(fā)展為目的，以經(jīng)濟有效為原則，以適合教師教學風格傾向為選擇。如：高中地理必修3屬于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展內容，以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題發(fā)生的原因、過程、結果和對策，需要結合典型案例進行教學。教師應根據(jù)教學目標和任務的需要以及學生認知特點，引導學生分析和研究案例，進行自主學習和合作探究，并應用地理思想、原理、規(guī)律解決實際問題。案例教學不是教師教案例，而是教給學生正確的學習方法，指導學生學會學習。進行案例教學時，可以設計出以下的教學流程：（1）情境創(chuàng)設─案例呈現(xiàn)；（2）設疑問難—自主探究；（3）小組討論─合作學習；（4）班級交流─成果展示；（5）課堂小結─教師評價；（6）遷移應用—拓展提升。

教師要遵循教學規(guī)律，設計出清晰流暢、邏輯嚴謹?shù)慕虒W流程，但教學是開放的，教學過程會在對話與互動中不斷生成與變化，可能會出現(xiàn)種種并非事先預設的活動和現(xiàn)象，按部就班的教學程序也許會被打破。因此，教學過程要有序化，但不能程式化，否則就可能會陷入“按圖索驥”和“刻舟求劍”的泥潭。

四、優(yōu)選策略—選擇靈活多樣、行之有效的教學方法

教學方法是在師生共同的教學活動中，為完成教學目標和任務所采取的方法和手段。它既包括了教師教的方法，也包括了學生學的方法，是教法與學法的有機統(tǒng)一。

地理教學方法種類繁多，既有傳統(tǒng)經(jīng)典的教學方法，也有體現(xiàn)新課程理念的教學新法。在地理教學過程中，常見的教學方法有以語言傳遞信息為主的教學方法，如講授法、談話法、讀書指導法；以直接感知為主的方法，如演示法、參觀法；以象征符號認知為主的方法，如地圖法、綱要信號圖示法；以引導探究為主的方法，如嘗試法、發(fā)現(xiàn)法、研究法、活動法；以合作交流為主的方法，如小組合作法、競賽法；以問題解決為主的方法，如案例教學法等。

從教學實踐的角度說，每種教學方法都有其獨特的功能、適用范圍和條件，不可能用一種或幾種所謂“萬能”的教學方法去完成不同情境下各種復雜的教學任務，而且學生學習興趣的激發(fā)、學習動機的強化、學習積極性的提高和保持也需要多種教學方法來實現(xiàn)。這就決定了教師應根據(jù)教學對象、教學內容、教學條件和自身的特點，揚長避短，靈活運用各種教學方法。教學中，教師需要針對具體的教學情境，選擇一兩種主導的教學方法，再輔以其它方法來配合，共同發(fā)揮它們在教學中的最大效應。

新課程強調改變單一的接受式學習，引導學生自主合作探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，選擇讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中去思考、去質疑、去創(chuàng)造的教學方法，成為教學實踐的基本追求。

如：在人教版七年級地理“地球的運動”教學時，教師應首先對教學目標、教學內容、教學條件、學生情況和自身特點進行分析，然后再選擇最佳的教學方法。根據(jù)目標“用事實分別說明地球自轉、公轉及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，并學會正確演示地球的兩種運動方式?！笨梢赃x擇談話法和演示法。本節(jié)內容對于七年級學生來說是很抽象和概念化的，需要很強的空間想象能力，但這些現(xiàn)象就發(fā)生在每個人身邊，學生都有體驗，因此可以選擇用發(fā)現(xiàn)法引導學生結合生活實際和親身體驗進行問題探究。七年級學生的地理知識儲備還比較少，學習能力尤其是空間思維能力還比較弱，因此教師還應適當使用圖示法和講解法進行教學。各個學校的條件不完全一樣，可以使用計算機模擬演示，也可以使用地球儀進行演示。經(jīng)過優(yōu)化組合，本節(jié)課的教學方法應以演示法為主，再輔以談話法、發(fā)現(xiàn)法、圖示法等。

五、推進策略—創(chuàng)設開放互動、激活思維的對話情境

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往和對話。教學對話包括問題、發(fā)問、候答、叫答、理答、討論等因素。通過問題創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣；叫答安排，提高教學實效；理答引導，促進師生再思考。教學對話包括師生對話、生生對話和生本對話，其目的是使學生敢于質疑，善于表達，學會傾聽，學會尊重、理解、分享他人的思想和情感，學會平等相待、求同存異。

問題是對話的核心，對話發(fā)端于問題，推進于問題，歸屬于問題。恰如建構主義的拋錨式教學那樣，把問題的提出比喻成“拋錨”。一旦問題確定了，教學內容和進程也就被確定了。教師在教學中要善于創(chuàng)設問題情境，通過演示、觀察、閱讀等途徑引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識置于問題情境當中，通過有針對性的問題討論，推進學生的思維。另一方面，通過問題促進學生多種形式的交流互動，學生在展示自己探究成果的同時，可以傾聽他人的學習見解。在這一過程中可以進行客觀的比較和判斷，從而克服獨立學習中的片面性和局限性，最終形成對知識的完整建構。教學過程能否有效推進，師生、生生能否有效互動，往往取決于問題設計和對話情境創(chuàng)設的質量。

問答和討論是對話的基本方式。通過問答，可以引發(fā)學生的學習動機和興趣，激活學生的思維，增進師生之間的交流，及時反饋教學信息和有效管理課堂教學。通過討論，可以提升學生批判性思維和自主解決問題能力，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。

如：在學習高中地理必修2“人口的空間變化”時，可以設計如下問題進行教學對話：我國新疆地區(qū)地域遼闊，資源豐富，為什么不向新疆進行大規(guī)模移民？在高中地理必修3“產(chǎn)業(yè)轉移”教學時，可以呈現(xiàn)以下問題開展探究性學習：探討國家在安徽省長江流域設立皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉移示范區(qū)的背景，以及對安徽區(qū)域發(fā)展帶來的影響。

在高中地理必修2“城市化”教學設計中，關于“什么是城市化”內容，教師可以先讓學生自主閱讀分析“長江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展”圖，然后分組合作探究以下問題：（1）指出該地區(qū)從1985年到2000年所發(fā)生的重要變化。（2）再結合學校所在城市人口和城區(qū)面積的變化情況，給城市化下個定義。學生自主讀圖和合作探究的過程實際上就是生本對話、生生對話的過程，在這過程中，教師應加入小組討論，進行學法指導，并接受學生的提問。小組學習結束后，進行班級交流也就是成果展示，然后教師進行總結評價，這也是師生對話和生生對話的過程。