■張闖勝李紅路

國家視野區(qū)域重點(diǎn)校本特色草根問題
———武漢市硚口區(qū)“十二五”學(xué)校、教師課題選題例談

■張闖勝李紅路

一、問題與課題

（一）可研究的問題

一個(gè)研究課題最初常常是以一個(gè)問題提出來的。課題研究從問題開始，但并不是所有的問題都可以作為課題進(jìn)行研究。一個(gè)可以研究的問題，其標(biāo)準(zhǔn)是：我們能夠通過干預(yù)來改變它，并能夠收集相關(guān)信息來回答它。除此之外，一個(gè)好的研究問題必須具備四個(gè)特征：

1．可行性——問題的研究是力所能及的。研究的問題必須是可行的、可以控制的，即在有限的時(shí)間、精力和財(cái)力下，在我們力所能及的范圍內(nèi)可以完成。例如，“教師課堂上對學(xué)生的關(guān)注與學(xué)生性別、成績和座位有關(guān)系嗎？”要回答這個(gè)問題，只需要對學(xué)校教師的課堂教學(xué)進(jìn)行抽樣觀察，對學(xué)生發(fā)言的頻次與性別、成績、座位的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)就可以得出結(jié)論。而“使用交互式電子白板能夠提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量嗎？”這一問題，對于一般學(xué)校的教師來說就沒有可行性，因?yàn)椤敖换ナ诫娮影装濉边@一技術(shù)尚未普及。

2．清晰性——問題的核心概念是清楚的。大多數(shù)人都會(huì)同意這個(gè)問題中的核心概念（關(guān)鍵詞）的意思。例如“中（小）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)業(yè)成績有什么關(guān)系？”對于這個(gè)問題中“學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)成績”兩個(gè)概念的內(nèi)涵，教師一般都是清楚的?！皩W(xué)習(xí)方式”分“被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和“自主、合作、探究”等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，而“學(xué)習(xí)成績”也是一個(gè)約定俗成的概念，一般指平時(shí)作業(yè)的成績和考試的成績。而問題“小學(xué)閱讀教學(xué)的最好方法是什么？”這個(gè)問題中的關(guān)鍵詞“最好的方法”，是一個(gè)無法進(jìn)行清晰界定的概念，因?yàn)殚喿x教學(xué)方法沒有“最好”，只有“合適”和“有效”，不同的教師對此有不同的看法，我們無法收集信息來回答它。

3．價(jià)值性——問題的研究是有價(jià)值的。問題值得研究，因?yàn)閱栴}的解決將提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展。例如，“小班教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等？”這一問題就有有研究的價(jià)值。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)教育均衡發(fā)展的大背景下，一部分班額較小的學(xué)校研究這一問題，既具有時(shí)代意義，又能夠解決小班條件下通過增加課堂互動(dòng)，讓更多的學(xué)生受到教師關(guān)注，獲得更多的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而解決課堂教育均衡的問題，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。而“教師的應(yīng)該穿什么款式的職業(yè)裝上班？”這個(gè)問題與教育教學(xué)工作沒有直接聯(lián)系，而且不同的人審美價(jià)值取向也不一樣，因而沒有研究的價(jià)值與意義。

4．道德性——問題的解決是符合道德的。問題的研究不能對學(xué)生的生理或心理造成傷害。例如“體罰對課堂紀(jì)律是否有維持作用？”這個(gè)問題的研究就是不道德的，因?yàn)橥ㄟ^體罰來解決課堂紀(jì)律的問題，會(huì)對學(xué)生生理和心理造成傷害。

（二）問題的來源

學(xué)校課題研究和教師個(gè)人課題研究的目的最終都是為了提高質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展，但在價(jià)值取向上還是有所區(qū)別的。相對于教師研究而言，學(xué)校研究的問題應(yīng)該具有“戰(zhàn)略性”和“前瞻性”和“整體性”，引領(lǐng)著學(xué)校的“發(fā)展方向”和“特色定位”，豐富和發(fā)展學(xué)校的辦學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)校的整體改革。

1．學(xué)校研究問題的來源

學(xué)校研究的問題，一方面來源于學(xué)校發(fā)展方向與定位（辦學(xué)理念與辦學(xué)特色），一方面來源于學(xué)校發(fā)展中的問題，具體來說包括：

⑴學(xué)校教育建模中的問題

一般而言，當(dāng)學(xué)校發(fā)展達(dá)到了一定的規(guī)模和水平，需要通過建構(gòu)辦學(xué)模式（或教育模式）來整體提升上檔，打造學(xué)校教育品牌。在這樣的背景下，學(xué)校研究的問題包括辦學(xué)理念的表述的問題、辦學(xué)特色定位、踐行辦學(xué)理念、打造辦學(xué)特色的途徑與策略等問題。例如，體育館小學(xué)經(jīng)歷了“十五”“十一五”的發(fā)展，美育文化初步形成，“十二五”期間，學(xué)校接受武漢市素質(zhì)教育特色學(xué)校督導(dǎo)評估，建構(gòu)了“尚美育人”的辦學(xué)模式。如何用“尚美育人”的理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作？學(xué)校由原三五0六工廠子弟小學(xué)、利濟(jì)北路小學(xué)、體育館小學(xué)三校整合而成的特殊情況，原三校干部教師在工作中存在攀比、推諉現(xiàn)象，工作執(zhí)行力不強(qiáng)成為制約學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”。于是，他們把“如何提高學(xué)校管理執(zhí)行力？”作為學(xué)?！笆濉毖芯康膯栴}。

⑵學(xué)校管理中的問題

學(xué)校管理中的問題，包括學(xué)?！敖M織結(jié)構(gòu)重建”“制度與文化建設(shè)”，以及相關(guān)運(yùn)行機(jī)制等方面的問題，可以通過學(xué)校管理PDCA的診斷來確定具有需要通過研究來解決的問題。學(xué)校日常管理的程序是“P（計(jì)劃）—D（實(shí)施）—C（檢查）—A（處理）”的循環(huán)，在這個(gè)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問題，都可以作為管理問題而進(jìn)行研究。

⑶具體的教育教學(xué)場景中的問題

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過巡視和聽課觀班，在課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)及教研組（年級(jí)組）的場景中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多帶有一定傾向性的問題，都可以作為學(xué)校研究的問題。例如，課堂教學(xué)中“教材文本解讀”“學(xué)習(xí)方式變革”“課堂氛圍”“師生關(guān)系”等方面的問題；班級(jí)建設(shè)中“學(xué)生小崗位建設(shè)”“班級(jí)文化建設(shè)”“學(xué)生自主管理”“課間文明行為”等方面的問題；教研組中教師學(xué)習(xí)文化、教研活動(dòng)的有效性問題等，這些問題都具有一定的普遍性和全局性，影響學(xué)校整體工作的效率，都可以作為學(xué)校研究的問題。

2．教師研究問題的來源

教師研究的起點(diǎn)，應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)自己身邊的問題做起。這里的“問題”是指教師工作中遇到的困惑、矛盾，通過提煉成可以開展研究的主題并著力去尋求解決問題的途徑與策略。例如，板廠街小學(xué)姚妮婭老師發(fā)現(xiàn)鄂教版小學(xué)高年級(jí)語文教材中有很多篇幅很長的課文，規(guī)定用2課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師們一般要用3～4課時(shí)。為了解決這個(gè)矛盾，她把“小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)‘長文短教’”作為研究的問題。又如，星火小學(xué)肖潔老師執(zhí)教了三年級(jí)數(shù)學(xué)研究課《數(shù)學(xué)廣角：有趣的圈》，在說課中，她覺得總是難以把握在教學(xué)過程中如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法教育，為了解決這個(gè)問題，她確定了“如何指導(dǎo)中年級(jí)小學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維”的研究問題。

老師研究的問題來源還有多個(gè)渠道，如“從專業(yè)閱讀與交流中尋找問題”“從學(xué)科發(fā)展中確定問題”“從自己的興趣中尋找問題”等，但最終都應(yīng)該聚焦到自己的教育教學(xué)工作中，解決自己的問題，切不可跟風(fēng)趕潮、標(biāo)新立異，“種他人的田，荒自己的地”。

（三）把問題轉(zhuǎn)化為課題

從實(shí)踐中篩選的“問題”包含的因素往往比較復(fù)雜，一般不能直接作為課題進(jìn)行研究，需要經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換才能轉(zhuǎn)化為課題。

1．相關(guān)分析

導(dǎo)致問題的原因往往是多種多樣的，可以通過觀察、問卷、訪談、深度匯談、檢索文獻(xiàn)等方式找原因，將原因分為“直接相關(guān)因素”和“間接相關(guān)因素”。例如，前面所說的“教師不備課上課”問題，包含著教師對“備課”作用的認(rèn)識(shí)、工作態(tài)度、備課的能力、學(xué)校的備課資源、時(shí)間的保障，學(xué)校的備課管理與評價(jià)制度、教研組的合作文化等一系列因素。學(xué)?？梢酝ㄟ^問卷對影響教師備課的這些因素進(jìn)行調(diào)查分析，將其分為“直接相關(guān)因素”（時(shí)間、認(rèn)識(shí)、管理評價(jià)等）和“間接相關(guān)因素”（能力、資源、態(tài)度等）。

2．縮小范圍

問題的相關(guān)因素弄清楚后，一般在直接相關(guān)因素與問題之間建立假設(shè)，這樣可能縮小問題的研究范圍，便于開展研究。例如上述“教師不備課上課”問題，直接影響因素是“備課時(shí)間”“對備課重要性的認(rèn)識(shí)”和“學(xué)校對教師備課的管理與評價(jià)”，其中第2個(gè)因素與第3個(gè)因素是高度相關(guān)的，而第1個(gè)因素“備課時(shí)間”可以通過管理制度來規(guī)定，因而問題研究的范圍可進(jìn)一步縮小為“備課時(shí)間管理”與“備課有效性”之間關(guān)系的問題。

3．清晰表述

通過對研究問題的“相關(guān)分析”和“縮小范圍”之后，清晰表述課題名稱也就很容易了。課題名稱的表述，一般要標(biāo)明研究對象、研究內(nèi)容、研究方法“三要素”（注：教師研究課題名稱表述還要標(biāo)明執(zhí)教的“年級(jí)”或“年段”）,讓人一目了然。例如，上述“教師不備課上課”問題可表述為《優(yōu)化小學(xué)教師工作時(shí)間分配，提高教師備課效能的行動(dòng)研究》，至此，問題被轉(zhuǎn)化為課題。

二、選題的參照

運(yùn)用上述方法去梳理學(xué)校教育教學(xué)及管理工作中的問題，可能得到一個(gè)“問題譜”，由于課題研究的時(shí)限性（學(xué)校課題研究周期3～5年，教師個(gè)人課題研究周期1年），學(xué)校和教師個(gè)人只能研究其中一個(gè)對發(fā)展至關(guān)重要的問題，因而也就存在一個(gè)研究課題選題的問題。為了使選擇的課題具有較大的研究價(jià)值，并在一定級(jí)別的申報(bào)評審中能夠“中標(biāo)”，學(xué)校和教師個(gè)人要胸懷“國家視野”、關(guān)注“區(qū)域重點(diǎn)”、立足“校本特色”、聚焦“草根問題”，以此為參照，選準(zhǔn)課題。

1．國家視野

所謂“國家視野”有兩層含義。一是要有國家教育改革政策的宏觀視野，把握國家教育政策的的基本走向以及一些重大的改革舉措。例如《國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2012）》作為國家未來10年教育改革綱領(lǐng)性文件，確定了教育“優(yōu)質(zhì)均衡”的發(fā)展方式和“以德為先、能力為重、質(zhì)量中心、減負(fù)增效”等發(fā)展戰(zhàn)略，為學(xué)校教育發(fā)展提供了政策依據(jù)和價(jià)值取向，學(xué)校如果在這一政策取向范圍內(nèi)選題，可能受到上級(jí)主管部門更多的關(guān)注和支持。例如，崇仁第二小學(xué)在2010年《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（征求意見稿）》剛剛頒布之際，認(rèn)真解讀國家教育發(fā)展政策的“優(yōu)質(zhì)”“均衡”的價(jià)值取向，以《建設(shè)效能型學(xué)校策略研究》申報(bào)中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革委員會(huì)課題，一舉通過，并順利成為全國“整改委”實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校；2011年區(qū)教科室受教育局領(lǐng)導(dǎo)的委托，以《區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展研究》申報(bào)中國教育學(xué)會(huì)十二五教改實(shí)驗(yàn)區(qū)課題，在武漢市14個(gè)城區(qū)的角逐中成為唯一“入圍”并順利通過評審的課題；二是要密切關(guān)注國內(nèi)學(xué)術(shù)界時(shí)下教育理論的熱點(diǎn)問題和創(chuàng)新思潮，以便有一個(gè)開闊的理論視野。課程改革十年之后，學(xué)術(shù)界對課程改革進(jìn)行了深刻的反思，提出了一些新的理念和理論，如北京第十四中學(xué)教育家型校長王建宗在反思了教育發(fā)展的方式問題之后，將教育發(fā)展的增長點(diǎn)聚焦在人的發(fā)展的動(dòng)力和學(xué)校組織系統(tǒng)重建上，提出了“教育動(dòng)力學(xué)”理論。體育館小學(xué)在這一理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定了“十二五”課題《提高學(xué)校管理執(zhí)行力的策略研究》，成功地申報(bào)了中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)課題，并順利地成為該會(huì)的實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校。

2．區(qū)域重點(diǎn)

學(xué)校課題選題還要高度關(guān)注區(qū)域教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目。武漢市“十二五”教育改革有兩大工程：“有效德育”工程和“高效課堂”“工程，硚口區(qū)教育局”十二五教改實(shí)驗(yàn)課題《區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展研究》也提出了“各學(xué)段學(xué)校發(fā)展方式”“學(xué)校管理變革”“干部教師隊(duì)伍建設(shè)”“學(xué)段銜接”“教育品牌打造”“家庭教育指導(dǎo)”六大研究項(xiàng)目，區(qū)教科室“自主辦學(xué)、科研興?！毖芯恐行捻?xiàng)目《建構(gòu)“學(xué)習(xí)型課堂”（班級(jí)）》、區(qū)教科室高中新課改革項(xiàng)目《區(qū)域推進(jìn)高中教與學(xué)方式變革的策略研究》、區(qū)教科室班主任研究中心項(xiàng)目《優(yōu)質(zhì)教育背景下中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的策略研究》、區(qū)教科室心理健康研究中心項(xiàng)目《中小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與心理健康的研究》，以及區(qū)教科室學(xué)前教育研究中心的研究項(xiàng)目《學(xué)前教育多渠道辦學(xué)模式研究》等，代表未來3～5年區(qū)域教育研究的主流和重點(diǎn)，研究成果與成效將直接納入到對學(xué)校、干部和教師的績效考核。教育局各部門和基層學(xué)校根據(jù)市、區(qū)《課題指南》，結(jié)合工作實(shí)際在這些項(xiàng)目中選題，有可能成為這些項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，得到更多的指導(dǎo)和幫助。

3．校本特色

學(xué)校在“國家視野”和“區(qū)域重點(diǎn)”領(lǐng)域內(nèi)選題，一定要與學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色相結(jié)合，突出“校本特色”，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

⑴拓展

拓展“十一五”課題研究的范疇，形成新的課題。例如，崇仁路小學(xué)“九五”課題是《小學(xué)生主體性發(fā)展研究》，“十五”課題是《小學(xué)教師自主選擇與創(chuàng)造教育活動(dòng)模式研究》，“十一五”課題是《基于教育創(chuàng)造的教師主體性發(fā)展研究》，通過十五年的研究，形成了以多樣化教育活動(dòng)為載體的師生主體性發(fā)展學(xué)校主體性文化。崇仁路小學(xué)在此基礎(chǔ)上擬申報(bào)“十二五”課題《優(yōu)質(zhì)教育視角下的小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)整體架構(gòu)》，在傳統(tǒng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了三大拓展：一是從“教育活動(dòng)”向“學(xué)習(xí)活動(dòng)”拓展，體現(xiàn)了“以學(xué)論教”“為學(xué)而教”的理念；二是由學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)向家庭和社區(qū)拓展；三是由現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)活動(dòng)向網(wǎng)絡(luò)世界拓展。如此，就能讓學(xué)校的發(fā)展“源遠(yuǎn)流長”，傳統(tǒng)項(xiàng)目常研常新。

與“拓展”相反，還可以通過“縮小”“十一五”課題研究范圍的方式，確定新課題。例如紅旗村小學(xué)“十一五”課題是《基于綠色教育思想下的學(xué)校辦學(xué)策略的實(shí)踐研究》，屬于整體改革的課題，“十二五”期間，他們縮小研究范圍，聚焦課堂，擬申報(bào)課題《建構(gòu)綠色課堂文化的策略研究》。

⑵轉(zhuǎn)換

有些學(xué)校課題做了多年，隨著教育改革形式的變化，這一領(lǐng)域的研究空間和研究價(jià)值已不大，需要在堅(jiān)守辦學(xué)理念的前提下對課題進(jìn)行轉(zhuǎn)換。例如，崇仁漢濱小學(xué)從“九五”開始研究“珠心算”，已經(jīng)開發(fā)了比較成熟的校本課程，并以此為基礎(chǔ)提出了“崇仁尚思”的辦學(xué)理念。顯然，“珠心算”的研究不在“高效課堂”和“有效德育”、“隊(duì)伍建設(shè)”和“管理變革”等主流領(lǐng)域，在當(dāng)下的教育競爭中缺乏核心競爭力，繼續(xù)研究的潛在價(jià)值不大。學(xué)校正是看到了這一點(diǎn)，立足于辦學(xué)理念“崇仁尚思”之“思”，擬將申報(bào)“十二五”課題《小學(xué)反思型教師培養(yǎng)策略研究》。

⑶更新

學(xué)校在發(fā)展的過程中，如果辦學(xué)理念發(fā)生了變化，那么“十二五”課題選題就必須更新，與辦學(xué)理念相適應(yīng)。例如水廠路小學(xué)在“十一五”與“十二五”之交提出了“以水育人”的辦學(xué)理念，致力于打造學(xué)?！八幕鞭k學(xué)特色，在“十一五”課題《“五基”教育的策略研究》結(jié)題后，“十二五”課題擬選題為《小學(xué)“水育文化”的內(nèi)涵及其建設(shè)策略研究》。

4．草根問題

如果說根據(jù)“國家視野”“區(qū)域重點(diǎn)”“校本特色”的原則選擇課題，確定了課題的名稱的話，那么“草根問題”則指明了課題研究的方向與內(nèi)容。所謂“草根問題”，就是學(xué)校發(fā)展中的“真問題”，是學(xué)校自己發(fā)展中的問題，是教師自己的課堂或班級(jí)建設(shè)中的問題，只有“自己的問題”才是課題研究的“真問題”，決不能跟風(fēng)趕潮，標(biāo)新立異。尤其是教師個(gè)人課題的選題，一定要立足于自己工作實(shí)際，在學(xué)科教學(xué)、班級(jí)建設(shè)、學(xué)生教育等領(lǐng)域內(nèi)，梳理讓自己感到苦惱（教育效果不好）、困惑（問題原因不明、方法不對）的問題。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師個(gè)人課題選題，立足于自己工作中的實(shí)際問題是必須的，但還要著眼于學(xué)校的總課題和辦學(xué)理念，讓自己的課題與學(xué)?？傉n題和辦學(xué)理念“高度相關(guān)”。如果教師個(gè)研究的課題與學(xué)?？傉n題沒有直接聯(lián)系，或與學(xué)校的辦學(xué)理念關(guān)聯(lián)不緊，就會(huì)游離于學(xué)校核心價(jià)值之外，可能不會(huì)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，從而得不到應(yīng)有的指導(dǎo)和支持，最終影響研究的成效。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)教科室）

責(zé)任編輯 向保秀