■武漢市汪飛名師工作室 馬長松

在生活中體驗語文從語文中學會生活

■武漢市汪飛名師工作室 馬長松

語文與生活同在，它的外延與生活的外延相等。在教學時，教師要努力將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓學生獲得有活力的知識，使情操得到真正的陶冶。

一、讓教學回歸生活，使語文充滿活力

教材中的每一篇課文都于生活密切關(guān)聯(lián)，教學時，教師要以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經(jīng)驗去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現(xiàn)與文本的對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦課文以生命和活力，讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

1．查訪結(jié)合，觀察生活

語文傳承著祖國文化和民族精神，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神。用人類的優(yōu)秀文化和民族精神教育學生，是語文義不容辭的責任，但是由于文中涉及的一些人或事，和學生存在著一定的的時空距離，學生在認識時往往不夠全面，甚至會出現(xiàn)一定的偏差。教學時，教師可以組織學生到圖書室、網(wǎng)上去查閱相關(guān)資料，或開展調(diào)查訪問活動，加深對課文的理解。

例如教學《豐碑》一文時，學生對紅軍二萬五千里長征那段生活不夠了解，很難理解和體會到當時許多無名英雄的所作所為及其折射出來的高尚情操。為了拉近學生與語文的距離，在教學前，教師可讓學生搜集一些關(guān)于長征的信息。同學們興趣盎然，情緒高漲，根據(jù)自己的喜好自動分組進行，然后紛紛把自己的勞動成果呈現(xiàn)了出來：有感人的故事，有優(yōu)美的詩詞，有動聽的歌曲，有活生生的老紅軍采訪錄……在共享長征資源的基礎(chǔ)上，學習課文內(nèi)容，不僅使學生全面了解了當時環(huán)境的惡劣，深刻理解了軍需處長那種毫不利己、專門利人的高尚品質(zhì)，受到了人格魅力的感染，而且充實了學生的生活，拓展了他們的學習視野，增加了語文實踐的機會。

2．盡情表演，再現(xiàn)生活

小學語文教材中的課文，大多貼近生活實際，要理解、讀懂它們并不難，難點在于如何通過文字體會其中的思想內(nèi)涵。教學時，教師可采用兒童喜聞樂見的學習方式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)容，真切地體會到作品語言文字所表達的情感，感受到學語文的樂趣。

3．嘗試實踐，體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。教學時，教師要切適地創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學生身臨其境，并聯(lián)系已有的經(jīng)驗，去體驗生活，去感悟生活，加深感受。如《養(yǎng)花》一文，老舍先生用樸實無華的語言為我們描述了養(yǎng)花的樂趣：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動又長見識。教學時，如果教師僅限于從語言文字中引導學生去感悟，學生可能浮于表面，感受不深（有養(yǎng)花體驗的學生寥寥無幾）。為此，在學習完課文內(nèi)容之后，我特地從家中帶來了好種易活的吊蘭，分給學生回家后進行扦插，并堅持寫好觀察日記。等到吊蘭枝繁葉茂時，再組織一個“養(yǎng)花交流會”，此時，學生的感受就會和老舍先生的感受很好地交融在一起，對作品的感悟也會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

二、讓語文融進生活，使生活更加精彩

生活時時處處皆學問，是一本很好的教科書。教師應(yīng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，讓生活成為學生學習的教材。

1．校園生活中的語文

學校是學生生活的重要舞臺，教師要善于將這座舞臺上發(fā)生的點點滴滴引入到學生的學習中來。如激烈的體育比賽、精彩的文藝表演、豐富多彩的少先隊活動、學生感興趣的熱門話題，都可以讓學生大膽地去說一說、去講一講、去寫一寫。

2．家庭生活中的語文

自孩子呱呱落地，家庭便成了兒童學習語文的第一場所，五彩紛呈的家庭生活，為孩子提供了廣闊的展示自己的舞臺。教師應(yīng)積極開發(fā)和利用家庭中的語文課程資源，針對每個學生家庭的特點，創(chuàng)造性地開展語文教學活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。例如：有的家庭文藝生活比較活躍，就可讓學生獨立設(shè)計、主持家庭文藝晚會；有的家庭讀書氛圍較濃，就可讓學生經(jīng)常組織讀書讀報談體會活動；有的家長忙于做生意，無暇顧及這些，教師則可以巧妙地讓學生為他設(shè)計一下招攬生意的廣告，或讓學生親自“當一回小老板”，增加生活積累和感受。這些來源于生活實踐中的活動，不但受到學生喜愛，而且也深受家長歡迎。

3．社會生活中的語文

廣闊的社會背景為學生提供了廣闊的語文學習天空，而學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程也可以通過多種形式的活動來實現(xiàn)。

個體活動。如學習了《索溪峪的“野”》、《阿里山的云霧》、《神奇的張家界》等課文后，既可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹一下那兒的美景；又可以引導學生在課外進行“環(huán)境保護，人人有責”、“善待自然，珍愛生命”的環(huán)保宣傳等實踐活動。

群體活動。學校開展的如參觀訪問、重陽節(jié)赴敬老院獻愛心、春游、逛街看店名等活動，對學生有著重要而深遠的影響。它把語文置身于社會生活中，為學生打開了一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富了學生的生活體驗，讓學生感受到生活中處處有語文，生活中時時有語文。

語文實踐。只要我們仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的。如我們家鄉(xiāng)美麗的道觀河風景區(qū)、問津書院等，都是很好的教育資源，我們要利用好這些資源，引導學生在社會的大環(huán)境里學習和探索，積極主動地開展語文綜合活動，提高實踐能力。

生活中處處是語文，也處處用到語文。讓語文融進生活，讓生活走進語文，給學生提供一個開放的、多元化的學習平臺，學生的語文綜合素養(yǎng)就會不斷提高，我們的生活也會變得更加精彩紛呈。

責任編輯 王愛民