江蘇省天一中學(xué)（214101） 楊益芳

同課異構(gòu)“山地的形成”設(shè)計的比較和感悟

江蘇省天一中學(xué)（214101） 楊益芳

自2001年起，我校每年秋學(xué)期都要舉行一次很大規(guī)模的同課異構(gòu)活動。由于參加活動的老師都精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，敢于創(chuàng)新教學(xué)方式，所以每次活動后的收獲很多。2009年，我和江蘇省常熟中學(xué)的邵俊峰老師，上海延安中學(xué)的華平生老師共同上了一節(jié)課，內(nèi)容是人教版必修一第四章第二節(jié)“山地的形成”。下面把這節(jié)課三個人不同的設(shè)計和自己的感悟整理出來，供大家參考。

一、課題的選擇

選擇這一課，源于教學(xué)實踐中的一些困惑：一是教材中涉及很多地理專業(yè)術(shù)語和山脈，這些內(nèi)容對學(xué)生而言比較抽象和陌生，如何把這些內(nèi)容直觀形象、生動有趣、簡潔清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，幾遍教下來感覺很困難；二是我們的學(xué)生生活在平原上，對山地的認(rèn)識很少且有一些誤解。課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為山地本身存在很多劣勢，開發(fā)利用的價值不大。如何讓學(xué)生認(rèn)識到山地開發(fā)的潛力，激發(fā)他們開發(fā)山地的熱情，也促使我們要深入研究這一課；三是平時上課感覺這節(jié)內(nèi)容很難設(shè)計合適的探究活動，讓學(xué)生參與到課堂中來。

二、異彩紛呈的導(dǎo)入

我的導(dǎo)入：首先給學(xué)生呈現(xiàn)10幅山地的圖片，分別從山地的整體形態(tài)、山頂形狀和山地紋理三個角度讓學(xué)生感知山地形態(tài)的差別；接著出示四句詩讓學(xué)生品味山地，四句詩是：“‘會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小’、‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同’、‘黃山四千仞，三十二蓮峰，丹崖夾石柱，菡萏金芙蓉 ’、‘五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳’”；再接著給學(xué)生出示“中國地形圖”，設(shè)問我國山地經(jīng)濟(jì)和人口分布比平原地區(qū)差的最根本原因（和人類開發(fā)利用山地的水平相關(guān)）？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到山地開發(fā)的潛力所在；最后假定未來平原上不能再容納更多的人，山地將成為人類新的集中居住地，如何來開發(fā)和利用山地（激發(fā)學(xué)生開發(fā)山地的熱情）？從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

華老師的導(dǎo)入：首先從上海到無錫的行程談起，感慨上海和無錫之間的交通非常方便；接著假設(shè)如果把中國的秦嶺搬到上海和無錫之間，兩地之間的道路如何修？說明山區(qū)修路常用的兩種方法——修盤山公路和挖隧道，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識平原和山地交通方式的差別；再接著分析上海的佘山和無錫的惠山對兩地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，讓學(xué)生認(rèn)識到山地自身價值和開發(fā)潛力；最后手繪幾幅簡筆畫對比不同年齡段的人對山地形態(tài)認(rèn)識的差別，得出結(jié)論：山地有一共性之處即高低不平，并追問導(dǎo)致山地高低不平的原因？轉(zhuǎn)入到新課的學(xué)習(xí)。

邵老師的導(dǎo)入：首先呈現(xiàn)2009年12期的《中國國家地理》封面上的特別策劃“奇路中國”和平原道路形狀圖，讓學(xué)生感知兩地交通建設(shè)難易程度的差別；接著分析案例——臺灣島的交通建設(shè)，總結(jié)山地交通建設(shè)的一般規(guī)律，通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解地形對人類活動影響；最后以一幅漫畫“成山的故事”，導(dǎo)入山地成因的學(xué)習(xí)。

比較三人的導(dǎo)入可發(fā)現(xiàn)：① 立意驚人一致，都是讓學(xué)生認(rèn)識到研究和學(xué)習(xí)山地的實際意義。但呈現(xiàn)方式又各不相同，我是通過比較我國山地和平原地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀的差別來啟發(fā)學(xué)生的；華老師是通過上海佘山和無錫惠山對兩地經(jīng)濟(jì)的實際影響來啟發(fā)學(xué)生的；邵老師是通過臺灣島道路建設(shè)的案例分析，總結(jié)山地交通建設(shè)的不易之處來啟發(fā)學(xué)生的。② 注重學(xué)生學(xué)科視角的拓展。我選用了四句經(jīng)典的詩句；華老師畫了很美的素描圖；邵老師引用了一幅寓意深刻的漫畫。③ 拓展了導(dǎo)入的功能。邵老師通過臺灣島道路建設(shè)案例的分析，既讓學(xué)生理解了地形對人類活動的影響，又落實了“地表形態(tài)對交通線路分布影響”的課標(biāo)要求，還節(jié)約了課堂時間，可謂“一石三鳥”。華老師手繪的素描圖既拓展了學(xué)生的學(xué)科視野，又讓學(xué)生找到了山地的共性之處——高低不平，幫學(xué)生點明了理解本節(jié)多種專業(yè)概念背后的關(guān)鍵所在；相比之下，我的導(dǎo)入功能比較單一。

三、各顯神通的難點突破

本節(jié)內(nèi)容的難點很多，其中對“背斜成谷、向斜成山”原因的分析這一難點的突破，兩位老師可謂“各顯神通”。

華老師的方法：首先自己和學(xué)生一起利用長條橡皮做小實驗。兩個手指擠壓橡皮，讓學(xué)生觀察橡皮中間表層部位的變化，思考引發(fā)變化的原因，由此推想，背斜頂部巖性的堅硬度如何？接著告訴學(xué)生巫峽的地質(zhì)構(gòu)造是背斜，請學(xué)生思考背斜處形成峽谷的原因？在橡皮的幫助下，學(xué)生很快理解了背斜成谷的原因；接著華老師又繪制了板圖，詳細(xì)講解了“背斜成谷、向斜成山”的原因。

邵老師的方法：首先幫學(xué)生理清課本上的結(jié)論；接著設(shè)問背斜頂部和向斜槽部在彎曲狀態(tài)下各受什么力的影響？接著請學(xué)生用一支粉筆演示背斜頂部在張力影響下的彎曲情況；接著出示一幅背斜山的圖片，讓學(xué)生觀察山頂處的裂縫，讓學(xué)生想象此山在千萬年甚至上億年的外力作用下，頂部的形狀會發(fā)生怎樣變化？再接著，邵老師在黑板上畫了一幅褶皺圖，讓學(xué)生用黑板擦擦除背斜的相應(yīng)部位，演示背斜頂部的侵蝕過程，再現(xiàn)自然界幾千萬年間才能出現(xiàn)的“背斜成谷、向斜成山”現(xiàn)象；最后，出示了一幅自然界非常震撼的“背斜成谷、向斜成山”圖片，讓學(xué)生感知這種現(xiàn)象的實際存在。其中學(xué)生在黑板上演示時，鬧了一些笑話，課堂氣氛掀起了一個高潮。

比較兩位老師難點突破的方法可以發(fā)現(xiàn)：有兩處共性：① 利用相應(yīng)的教具和圖片創(chuàng)設(shè)情景，啟迪學(xué)生思維；② 設(shè)計了操作性強(qiáng)的學(xué)生活動，讓學(xué)生在活動中體驗“背斜成谷、向斜成山”的原因。再從兩位老師設(shè)計的精致度上看，有三處不同：① 教具選擇，“長條橡皮”比“粉筆”更能準(zhǔn)確演示背斜和向斜的彎曲；② 成因分析，學(xué)生在黑板上的擦圖再現(xiàn)的過程比老師的畫圖講解印象更深；③ 突破難點的環(huán)節(jié)，邵老師比華老師多了三個，一個是開頭先理清書上結(jié)論的要點，一個是中間呈現(xiàn)一幅背斜山頂部裂縫的圖片，一個是最后用實際自然界的地貌景觀圖驗證書上的結(jié)論?？梢?，邵老師突破難點的過程更加細(xì)膩、周密、到位。

我的方法：先播放一段“背斜成谷、向斜成山”的動畫，接著讓學(xué)生觀察背斜和向斜處地貌的變化情況，最后要學(xué)生說出引起該變化的成因。整個動畫播放的時間大概半分鐘，而且我只給學(xué)生看了一遍，看完動畫后，讓學(xué)生獨立思考了大約一分鐘，就直接叫學(xué)生回答問題。結(jié)果是學(xué)生對背斜和向斜處地貌的變化能準(zhǔn)確回答，而成因的分析并不到位。和他們比較我突破難點的方法有些簡單，沒有設(shè)計出真正有效的活動引發(fā)學(xué)生深入思考形成原因的來龍去脈。

四、彰顯功力的探究活動設(shè)計

新課程特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在體驗中獲得知識，在探究中學(xué)會解決問題的方法等。這節(jié)課中三人探究活動的設(shè)計水平差異很大。

華老師設(shè)計的探究活動只有一個：叫學(xué)生畫出褶皺山、斷塊山和火山的剖面示意圖。在學(xué)生動手畫之前，他自己先示范性地畫出了褶皺山的剖面示意圖，把其他兩個留給學(xué)生去發(fā)揮。其中，叫兩個學(xué)生到黑板上來畫，其他同學(xué)的作品通過實物投影的方式呈現(xiàn)出來。

華老師設(shè)計的探究活動對我的啟發(fā)主要有以下三點：① 通過畫圖的方式讓學(xué)生參與到課堂中來，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。② 用畫圖的方式檢驗學(xué)生一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，比做填空或選擇題更到位，更有效；③“地圖是地理的第二語言”，讓學(xué)生學(xué)會用圖表的方式表述自己的見解，是地理學(xué)習(xí)必備的一項技能。

邵老師設(shè)計的探究活動有三個：① 關(guān)于背斜、向斜判別的探究；② 關(guān)于背斜、向斜地表形態(tài)的探究；③ 關(guān)于褶曲處能否修建隧道的探究。三個探究活動中第一個較簡單，由學(xué)生自主完成；第二個探究活動在難點突破中已有描述，這里不再贅述；第三個探究對學(xué)生而言有些難度，因為學(xué)生對拱形結(jié)構(gòu)和地下水的運(yùn)動狀況認(rèn)識不夠。邵老師在探究前給學(xué)生看了一幅日本“紙橋”的圖片，讓學(xué)生思考這座紙橋不易倒塌的原因。接著，讓學(xué)生判斷修隧道應(yīng)選擇背斜還是向斜處？主要考慮哪些因素？有了前面的鋪墊，學(xué)生回答得非常到位。

邵老師設(shè)計的探究對我觸動最深的是：“紙橋”選擇的別具匠心。我在講這個知識點時，用的是課本上活動題的圖，那幅圖比較抽象，且之前我沒有對學(xué)生做一些必要的解讀，所以學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)了一些匪夷所思的答案。所以，當(dāng)自己的教學(xué)資源比教材資源更適合自己學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)時，應(yīng)該大膽替換。

我設(shè)計的探究活動有四個：① 假設(shè)你是一名地質(zhì)學(xué)家，建議在圖中甲乙褶曲中何處尋找地下水、石油和開鑿一條東西向的隧道？理由？② 如果你是一名工程師，試分析在該地修建一大型水庫的可行性？③ 如果你是一位地理愛好者，到野外你會怎樣區(qū)分褶皺山和斷塊山？④ 如果你是一名投資者，可投資開發(fā)山地哪些資源?在開發(fā)資源時應(yīng)注意哪些問題？

和他們比較，我設(shè)計的探究活動主要的不足有：① 探究設(shè)計偏難，如第三個探究，沒有專業(yè)的地質(zhì)、地理知識作支撐，是很難做到的；② 探究設(shè)計偏煩，第一個探究，讓學(xué)生在同一幅圖上完成三個選擇，比較繁瑣且難度很大；③ 探究設(shè)計實效較小，如第二個，學(xué)生只能泛泛而談，沒有較深層次的認(rèn)識；④ 探究設(shè)計操作性不強(qiáng)，四個探究設(shè)計更像是四個問答題。

五、幾點感悟

1．一節(jié)課中很難實現(xiàn)真正意義上的探究活動。真正的探究活動至少應(yīng)有三個環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——研究分析問題——到實際中去驗證問題，要完成這些環(huán)節(jié)，必須有充足的時間，讓學(xué)生去查找資料，討論分析、實際求證，有些甚至要等到積累的知識逐漸豐厚后才能著手探究。所以在課堂上應(yīng)主要激發(fā)學(xué)生探究的興趣——發(fā)現(xiàn)問題，提供探究的步驟、方法——知道如何實施探究，真正的實踐過程可讓學(xué)生課后進(jìn)行。如本節(jié)內(nèi)容中背斜處找石油、天然氣、向斜處找地下水，這樣的探究活動必須有一定地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識，否則，探究過程就是形式主義。

2．課前對學(xué)生學(xué)情的了解很重要。在我們所上的三節(jié)課中，老師都沒有真正了解學(xué)情，而是把課本上的所有知識都一一講解。這樣就出現(xiàn)了一個問題，學(xué)生通過自學(xué)就會的知識老師在重復(fù)，占用了課堂的時間，學(xué)生不能理解的難點知識，因為課堂時間所剩不多，老師還要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，就沒有足夠的時間去透徹的分析。這樣一節(jié)課下來就出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生懂的知識老師在重復(fù)啰嗦，學(xué)生不懂的知識老師又沒有深入分析，最后學(xué)生對一些規(guī)律、結(jié)論的理解，還只能通過死記硬背去完成。久而久之，學(xué)習(xí)就變成了純粹記憶的過程，沒有感悟和發(fā)現(xiàn)的樂趣，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

3．呵護(hù)學(xué)生樸素的回答，保持學(xué)生積極思考的動力。在本次同課異構(gòu)活動中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場景：老師提出一個問題讓學(xué)生來回答。學(xué)生用自己“原生態(tài)”的語言回答后，老師往往把他們的話進(jìn)行“深加工”，加工成“標(biāo)準(zhǔn)化”答案，并讓學(xué)生記下這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓他們以后回答此類問題也就用這個“標(biāo)準(zhǔn)”答案。如果長時間這樣做，至少會帶來兩個弊端。一是課上學(xué)生不積極思考。學(xué)生逐漸會發(fā)現(xiàn)不論自己怎么說總說不到老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，反正一會兒老師會給標(biāo)準(zhǔn)答案，就慢慢等吧。這樣課堂就演變成了老師的“獨角戲”，學(xué)生成了“旁觀者”。二是扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。用一個所謂“標(biāo)準(zhǔn)的答案”禁錮學(xué)生的想法，勢必會弱化學(xué)生的求異、發(fā)散思維能力，沒有這兩種思維能力作支撐，學(xué)生何來創(chuàng)新能力？