廣東省云浮市云城區(qū)高峰中學(xué)（527300） 胡輝林

在課堂上引發(fā)討論，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，還使課堂從枯燥無味走向趣味橫生，使課堂由靜態(tài)趨向動(dòng)態(tài)。討論可啟發(fā)學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于分析和勇于發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的表達(dá)能力也得到一定的提高的同時(shí)凸顯了課堂教學(xué)的探究性。我在講授“自然資源”這個(gè)概念時(shí)，是這樣來完成教學(xué)目標(biāo)的：

首先引導(dǎo)設(shè)疑：相信同學(xué)們都從電視新聞或報(bào)紙雜志上聽說過什么水資源啦、土地資源啦、礦產(chǎn)資源啦等等，好像什么東西都是自然資源。那么我們作業(yè)本或課本上的紙張是不是自然資源呢？

（學(xué)生分組討論）

甲組學(xué)生代表回答：“紙張應(yīng)該是自然資源。因?yàn)槲覀兲焯於家褂盟??！?/p>

乙組學(xué)生代表回答：“我們也覺得是。因?yàn)楹芏嗾畽C(jī)關(guān)也要用紙張去打印各種文件，連我爸爸卷大煙也離不開它?！?/p>

（全班學(xué)生一陣歡笑）

丙組學(xué)生代表回答：“我們認(rèn)為紙張不是自然資源。雖然我們天天都要用，但它不是天然生成的?！?/p>

最后，丁組學(xué)生代表反駁說：“雖然它不是天然生成，但如果沒有了紙張，我們用什么做作業(yè)呢？難道用樹葉去做嗎？所以應(yīng)該是自然資源?！?/p>

（全班學(xué)生又一陣歡笑）

教師歸納、解釋：同學(xué)們所判斷的是否正確呢？要弄清楚這個(gè)問題，必須用“自然資源”的概念來分析衡量。剛才各組代表中，丙組代表的解釋是正確的，甲、乙、丁組的代表雖然思考錯(cuò)了，但也分析得有根有據(jù)的。

教師強(qiáng)調(diào)：一定要從自然界中直接獲得，并為人類所用的物質(zhì)（如植物、煤炭等）和能量（如太陽能等）才是自然資源。

（承轉(zhuǎn)）植物和煤炭雖然同樣是自然資源，但哪一種用完了還會(huì)再有，哪一種用完了就沒有了？為什么？

（學(xué)生再一次討論）

經(jīng)過討論，他們都得出同一個(gè)結(jié)論：植物用完了還會(huì)再生長(zhǎng)出來，而煤炭用完了卻不能再生，所以植物用完了還會(huì)再有，煤炭用完就不會(huì)再有了。

教師引導(dǎo)歸納：對(duì)！像植物這樣利用后還能循環(huán)再生，或者不斷更新，這些自然資源稱為可再生資源，而像煤炭這樣用一點(diǎn)就少一點(diǎn)，不可更新，也不能再生，越用越少，這類自然資源稱為非可再生資源。

這樣，以學(xué)生為主體，通過師生互動(dòng)，討論合作，多邊交流、多邊溝通、多邊補(bǔ)充，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力的同時(shí)，還增強(qiáng)了班級(jí)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不僅獲得了新知識(shí)，還學(xué)到了探求新知的方法。真可謂“授人以魚，不如授人以漁?！?/p>