潘 婷，程時友，詹水鳳

(1．海南師范大學初等教育學院，海南 ?？?571158;2．德興市第一中學，江西 上饒 334200;3．江西師范大學外國語學院，江西 南昌 330016)

引 言

隨著教學改革的深入，學術界提高了對外語課堂中教師話語的關注。不少研究發(fā)現(xiàn)語用學中Leech的禮貌原則;Brown＆Levinson的面子論與教師課堂話語有著密切關系。已有研究對教師話語整體關注較多，但針對教師評價性話語的具體研究較少。本文梳理近三十年來，在國內(nèi)外部分應用語言學和外語教育類學術期刊發(fā)表以及個人著作關于禮貌理論與教師評價語言關聯(lián)性的研究成果，從兩方面對其進行綜述:1．按時間順序，綜述國外禮貌原則在教師評價語言中相關研究發(fā)展動態(tài)和趨勢;2．按照研究方法不同對國內(nèi)相關研究現(xiàn)狀進行歸類分析。通過文獻梳理，提出目前研究存在的不足，希望能為更好發(fā)揮禮貌原則視角下教師評價語言積極作用提供參考。

一 國外基于禮貌原則視角教師評價語言相關研究

(一)肇始階段的研究

筆者把二十世紀七十年代末稱為該研究的肇始階段。這個階段對教師話語相關研究極少，而且?guī)缀鯖]有以禮貌原則為視角的。當時國外相關研究主要是探討教師行為對學習者是否有影響。Cazden指出由于課堂上師生地位和權威不同，所以教師對學生進行面子威脅的情況時有發(fā)生。威脅面子主要表現(xiàn)為約束學生自由，評價學生行為，打斷學生發(fā)言及課堂表現(xiàn)。Cazden還把積極禮貌策略和消極禮貌策略進行對比，分析師生之間社會距離與面子威脅的關系。Cazden是當時把面子理論與課堂教學相結合的少數(shù)學者之一，他的觀點給后來學者提供了一個新的研究視角。

(二)探索階段的研究

二十世紀八十年代中期到九十年代，Cazden的研究被學者們發(fā)現(xiàn)并接受后，不少學者借助Cazden的視角，試圖研究英語教學與教師情感、教師話語之間的關系，筆者稱其為探索階段。在探索階段，Wubbles，Creton和 Hoomayer于 1992年對教師行為的教學法因素和個人情感因素進行了區(qū)別，指出教師話語行為與師生關系相互影響。Wubbles一直從事有關學習者學習成果與教師話語行為關系的研究。為了探究師生之間關系，Wubbles團隊設置了有關教師行為的調(diào)查問卷。這份問卷主要檢測教師八個方面:引導、幫助、理解、學生責任、不確定性、不滿意性、勸告和嚴厲行為。通過對有效問卷分析，發(fā)現(xiàn)教師話語行為對學習者認知和學習效果有很大影響。這一發(fā)現(xiàn)引發(fā)學者思考:不同的教師話語行為會對學生的學習形成怎樣的影響?

(三)相對成熟階段的研究

二十一世紀初，研究者發(fā)現(xiàn)在教學過程中，不同禮貌程度語言對學習者學習影響程度不同。學術界已有許多相關研究，筆者把這一階段稱為研究相對成熟階段。Wizard－of－Oz研究教師對學習者表現(xiàn)進行禮貌評價，發(fā)現(xiàn)禮貌評價降低學習者面子威脅，而直接評價是不顧學習者面子的。W．Lewis Johnson、PaolaRizzo等學者對 Wizard－of－Oz的研究進行了深入探討，發(fā)現(xiàn)禮貌視角下語言學習效果最佳，學習者表示更傾向間接的、禮貌的語言。最終通過一系列研究得出結論:對于需要幫助或能力低的學習者，禮貌的語言方式更易提高他們操作能力;對性格開朗外向的學習者，禮貌的語言方式能幫助他們更好理解復雜概念。禮貌的語言方式在學習者互相評價反饋過程中能達到更好效果。Porayska－PomastaK．＆Pain H．認為提供認知和情感支持是成功教學的重要組成部分。但是，少有研究解釋這種關系如何在教學策略上表現(xiàn)出來;或者在怎樣條件下對教學策略進行選擇。有關研究給這一問題提供了答案。Porayska－Pomasta，K．＆Pain，H．基于面子論，為教師選擇正確話語提供了模式。這種模式使面子定義適應當時教育類型，并指出如何把面子理論、教育類型與認知和情感結合起來，使教師在特定情境下，較好地對教學策略進行選擇。

根據(jù)已有研究，不難發(fā)現(xiàn)Leech的禮貌原則、Brown＆Levinson的面子論和禮貌策略在教師話語中占有舉足輕重地位。從上世紀70年代末至今，研究人員一直在對兩者之間關系進行探究。目前趨勢是對教師話語中采取的禮貌策略進行深入研究。

二 國內(nèi)基于禮貌原則的英語教師評價語言相關研究

國內(nèi)學者通過分析外語學習課堂中教師禮貌話語，探究禮貌言語行為對學生學習成長的影響，但大多數(shù)研究集中于高等院校英語學習課堂。以Leech的禮貌原則、Brown＆Levinson的面子論和顧曰國的中國禮貌原則為理論基礎，結合自身教學經(jīng)驗或課堂觀察，對如何運用遵守禮貌原則的教師話語，營造開心、輕松的教學環(huán)境進行研究。根據(jù)研究方法不同，國內(nèi)禮貌原則教師評價語言研究主要可以分為經(jīng)驗總結法、課堂觀察法和問卷調(diào)查法。

(一)經(jīng)驗總結法相關研究

基于自身教學經(jīng)驗，向波陽、李桂芳、吳宏嶺、劉宏宇等多位學者對禮貌原則運用有自己的結論。向波陽、李桂芳總結4項外語課堂禮貌原則:說話得體，有的放矢;貶譽有度，以譽為主;減少反感，縮短距離;減少分歧，教學相長。并認為禮貌原則與外語教學相結合，可以有效提高教學質(zhì)量。吳宏嶺、劉宏宇總結常用禮貌原則是得體準則、贊譽準則、一致準則、同情準則。這四項準則可用于兩種教學領域:評價領域和課堂教學管理領域。

(二)課堂觀察法相關研究

吳清梅、范朝秋、張璇等學者通過對多所學校進行課堂觀察，客觀描述外語課堂中積極禮貌用語和消極禮貌用語的運用，提出評定意見。并且指出考慮中學生成長的逆反心理，教師評價過程中應多用肯定評定，少用否定評定。無論學生回答對與否、好與壞，在作詳細點評之前，應給予學生充分肯定和鼓勵。李純晶觀察某大學英語示范課時發(fā)現(xiàn)，教師有意運用禮貌策略，對學生行為和回答給予積極評價，能夠增強學生自信，激發(fā)其學習熱情，同時可以幫助師生之間建立和保持良好關系，創(chuàng)造愉悅的課堂氛圍。

(三)問卷調(diào)查法的相關研究

不少學者通過調(diào)查問卷方式，對禮貌原則下教師評價語言進行研究。其中，趙曉紅指出基于禮貌策略，教師評價與反饋集中在學習者學習過程中，這樣可以為學生提供更多鍛煉機會。同時，可以讓學生有效糾正自己語言方面錯誤。喻紅在其調(diào)查分析中指出，教師采用積極禮貌策略評價語言可以引導更多學生參與課堂，加大學生話語產(chǎn)出。陳爽的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，4/5的學生期待教師對其用微笑、鼓勵的積極禮貌策略進行評價。周星、周韻指出教師給予學生積極評價，不僅可以使學習者的表現(xiàn)受到肯定，而且可以增強學習者學習動機，改善學習者學習行為。

三 國內(nèi)外相關課題研究的成就與不足

通過對文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外相關課題研究已有一定成就:現(xiàn)在的英語課堂，教師對學生面子的關注趨勢加大;禮貌理論被許多教師所熟知，教師主要采用積極禮貌策略、消極禮貌策略和非公開禮貌策略三種策略輔助教學;對禮貌理論下教師話語進行了比較全面的分析，證實了禮貌理論對英語教學帶來的積極影響。

雖然相關研究已取得令人矚目的成績，但仍存在以下幾點不足。

(一)研究主體比較單一

絕大部分研究主體是高等院校師生，對中學英語課堂教師和學生研究較少。高中階段是學生所處特殊時期，他們一方面由青少年轉化為成年，具備一定抽象思維能力;另一方面已經(jīng)初步形成自己的人生觀，對周圍事物敏感度、質(zhì)疑度大大提高，有自己的主觀判斷。這一特殊時期，他們對自己周邊的事物，對別人的評價很敏感。因此，高中階段教學工作除了要關注學生的學習，還要注意教師話語得體性。評價話語不得體、不適當會對學生造成面子傷害、挫傷學生自尊心、影響師生關系。教師如何評價學生，如何選用評價話語在高中階段顯得尤為重要。因此以高中師生為研究主體具有很大研究價值。

(二)研究對象不夠具體

目前許多研究對外語課堂上的禮貌語用現(xiàn)象進行分析，或以禮貌理論為視角研究英語教師話語。教師課堂話語是教師在課堂上所產(chǎn)生的話語，主要分為:課堂用語、講授用語、師生交流用語和評價用語。目前許多研究采用禮貌理論對教師話語整體分析，其中涉及到四種話語，但分析都不夠具體。運用禮貌理論對教師評價話語單獨系統(tǒng)進行分析的文獻非常有限。

(三)研究正面影響，忽視負面影響

已有研究主要分析禮貌原則對英語教學的積極、正面影響。教師評價語言中運用禮貌原則能夠調(diào)節(jié)師生之間關系，營造和諧教學氛圍，培養(yǎng)學生學習自信心，激發(fā)學生學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。但是，禮貌原則在課堂運用中，也會給教學帶來某些困擾，例如，禮貌的教師評價語言是否能充分發(fā)揮評價語言的診斷性，是否會讓學生產(chǎn)生困惑，是否會帶來教學評價失真等?，F(xiàn)有文獻對禮貌原則對教師評價語言帶來的困擾和負面消極影響鮮有分析。

結 語

本研究對國內(nèi)外學者基于禮貌原則的教師評價語言研究文獻進行了梳理，總結了該領域已獲得的成就，同時發(fā)現(xiàn)并探討存在不足:研究主體比較單一;研究對象不夠具體;重視研究正面影響，忽視研究負面影響。通過以上分析，筆者希望學者在已有研究基礎上對禮貌原則視角下教師評價語言困惑和不足進行深入研究，完善該領域相關研究。

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