蔡 俊

(泰州師范高等?？茖W(xué)校 教育系，江蘇 泰州 225300)

主題體驗與高師教育類課程教學(xué)改革

蔡 俊

(泰州師范高等?？茖W(xué)校 教育系，江蘇 泰州 225300)

教育類課程是高師院校教師教育的主要載體，隨著教師教育的發(fā)展，教育類課程的教學(xué)改革成為必然。主題體驗因契合這種教學(xué)改革的需要而受到重視。為此，我們必須審慎地確定體驗的主題，關(guān)注學(xué)生的個體體驗，并引導(dǎo)學(xué)生自主拓展體驗主題。

主題體驗；高師；教育類課程；教學(xué)改革

教育類課程是高師院校開展教師教育的主要課程，體現(xiàn)了師范性的特色。但是，它們距離“顯學(xué)”的要求仍很遠，主要原因在于這些課程的教學(xué)在某種意義上否定了自身所規(guī)約的要求，其課程價值也難以得到課程學(xué)習(xí)者的認同，呈現(xiàn)出價值虛無的狀態(tài)。主題體驗式教學(xué)針對當(dāng)前教育類課程不能有效適應(yīng)教師教育要求的實際，有意識地將“他者知識”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的個體知識，有利于高師學(xué)生的反思，對于他們教師職業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展起著重要作用。

一 高師教育類課程的教學(xué)困境

當(dāng)前，高師教育類課程的結(jié)構(gòu)正在發(fā)生改變，由以往的教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科課程教學(xué)論等“老三門”拓展到包括教育科研方法、教育政策法規(guī)、班隊管理以及見習(xí)與實習(xí)等課程在內(nèi)的更為廣泛的課程體系。這些課程就其目的而言，是指向?qū)W生教育科學(xué)素質(zhì)的形成與發(fā)展的，并進而構(gòu)成高師學(xué)生未來從事教師職業(yè)的“條件性知識”。但是，教育類課程應(yīng)然的價值并沒有實現(xiàn)，在其背后面臨著諸多困境，其中涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等方面的問題，但在高師院校的范圍之內(nèi)，這些課程的困境更多地體現(xiàn)在教師的課程實施，換句話說，教育類課程面臨的困境更多地是教學(xué)方面出現(xiàn)問題，因為良好的教學(xué)可以有效地彌補其他方面的不足。

高師教育類課程的教學(xué)困境首先表現(xiàn)在將知識作為唯一的內(nèi)容，關(guān)注現(xiàn)有的知識，而不是包括知識在內(nèi)的整個文化。[1]應(yīng)當(dāng)說，知識教育本身無所謂對與錯之分，但一旦將教育類課程僅當(dāng)作嚴(yán)密的知識體系加以傳授，就會泯滅其課程特性，易使高師學(xué)生將理論視為固定不變的教條，在未來的教師職業(yè)生涯中生硬地搬用。例如，課程與教學(xué)論是關(guān)于學(xué)科課程教學(xué)的一門理論性與實踐性較強的高師教育類課程，其知識往往是公共性的知識，即使將這些知識壓縮打包傳授給學(xué)生，也未必能夠幫助學(xué)生“轉(zhuǎn)識成智”。[2]也就是說，課程與教學(xué)論更多地要求將知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)的智慧，而不是機械式記憶的對象。

其次，教育類課程所倡導(dǎo)的規(guī)律、原則、方法等并未在自身的教學(xué)中得到體現(xiàn)，這種形式與實質(zhì)分離的悖論必然引起學(xué)生反向的思考：這些規(guī)律、原則、方法效用如何？為何不能在教育類課程教學(xué)中首先自覺得到運用？舉例來說，教育學(xué)強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，而教育學(xué)的教學(xué)，恰恰容易照本宣科，課程實施中主體性的缺位使學(xué)生成為教育學(xué)課程中被動吸收知識的容器。[3]教育類課程的內(nèi)容如果是正確的話，對這些內(nèi)容的教學(xué)偏偏不符合課程內(nèi)容所積極提倡的要求，教學(xué)對課程的損害就不可避免的了。

再次，教育類課程的教學(xué)忽視高師學(xué)生的獨特屬性。高師學(xué)生不同于其他專業(yè)的學(xué)生之處在于，他們是未來基礎(chǔ)教育的教師，他們的工作對象不只是知識，還包括具有鮮活生命的、具有能動性的學(xué)生。高師學(xué)生的知識也因此有“本體性知識”與“條件性知識”之分。因此，高師學(xué)生同時擁有高校學(xué)生與準(zhǔn)教師兩種角色，這就是其獨特屬性的具體表征。顯然，高師院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是異于其他院校的，這就決定了在教學(xué)時，高師院校的教師更應(yīng)注重教學(xué)方式的科學(xué)與嚴(yán)整。因為教學(xué)方式是一種隱性課程，對高師學(xué)生的影響必將沉淀并在他們成為基礎(chǔ)教育階段的教師時，進而對他們的教學(xué)方式產(chǎn)生影響。一旦無視高師學(xué)生的屬性，高師的教學(xué)方式可能就會與教育類課程相沖突，結(jié)果是學(xué)生無法領(lǐng)略教育類課程的學(xué)術(shù)魅力。

二 主題體驗的內(nèi)涵與價值

教育類課程教學(xué)的困境迫使教師思考有效的教學(xué)方式，主題體驗式教學(xué)正是這種思考的結(jié)果。

1.主題體驗的內(nèi)涵。

體驗是主體對客體產(chǎn)生的一種內(nèi)在反映，而不是憑空的主觀臆造或先驗存在。應(yīng)當(dāng)說，體驗是一個比較泛化的范疇，包括教學(xué)活動在內(nèi)的各種活動都伴隨著體驗的存在。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實就是一種體驗過程，例如，依據(jù)課程目標(biāo)所進行的認知過程必然伴有體驗過程。但是，作為一種教學(xué)方式，體驗式教學(xué)卻又具備自己獨特的品性，更強調(diào)以身體之，以心驗之。體驗的特征之一是體驗的情感性，體驗的同時伴有情感產(chǎn)生，情感是體驗的核心。[4]體驗的特征之二是體驗的親歷性，可以積累直接經(jīng)驗，從而為學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗提供基礎(chǔ)。

客觀地說，在教學(xué)過程中，體驗無處不在，無時不在。但是，追求體驗教學(xué)的有效性就應(yīng)當(dāng)有選擇地提取一些體驗的主題，師生共同參與，以實現(xiàn)教學(xué)目的。否則，無目的的體驗只能使學(xué)生失去方向感，教學(xué)的有效性也因之成為一句空話。在這里，體驗主題是指具有相對獨立性的、客觀存在著的特定任務(wù)模塊。在教師教育的論域，就是要在科學(xué)分析教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展態(tài)勢，將教育類課程的部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成可操作的具體的主題，圍繞這些主題開展課程的體驗教學(xué)。例如，自主、合作、探究是教育學(xué)課程中“教學(xué)”章節(jié)的重要內(nèi)容，如何實現(xiàn)自主、合作、探究？這不是僅憑枯燥的理論記誦所能解決的，此時，教師可以設(shè)計特定的場景，讓學(xué)生體驗自主、合作、探究的過程，再返回教材品味原理的內(nèi)涵與意韻，不僅有助于對原理的記憶，也有助于高師學(xué)生在從事教育教學(xué)工作時，準(zhǔn)確合理地運用這些原理。

2.主題體驗的價值。

體驗式教學(xué)對于高師教育類課程比較匹配，原因在于教育類課程的內(nèi)容雖然是高師學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，但不同于學(xué)科專業(yè)課程，其本身不是高師學(xué)生在從事教職時可以直接傳遞的，而只是包含了如何更好地傳遞其他知識所憑借的知識，這些知識往往是難以言傳的知識，具有鮮明的隱性知識的特性。

顯然，通過主題體驗的過程，能夠促進高師學(xué)生順利地掌握教育類課程的實質(zhì)與精髓，這是由主題體驗教學(xué)的特點所決定了的。第一，主題體驗是這樣一種教學(xué)方式，即以一個或多個主題作為體驗的載體，將學(xué)生置于一定的情境，通過合理的觀察和聯(lián)想，進入所期望的主題狀態(tài)。第二，主題體驗的終極目標(biāo)就在于充分發(fā)展高師學(xué)生的自主性，積極培養(yǎng)學(xué)生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神，借助于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的正向的情感，使學(xué)生體驗過程、體驗成功，切實提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。第三，主題體驗也有利于學(xué)生對課程的認知水平的發(fā)展，加強新舊知識之間的聯(lián)系與銜接，引導(dǎo)學(xué)生開展反思與內(nèi)省，為教育類課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

三 教育類課程主題體驗式教學(xué)的現(xiàn)實路徑

高師院校人才培養(yǎng)模式的改革對教學(xué)工作提出新的要求，為此，在教育類課程的教學(xué)過程中，構(gòu)建符合這些要求的主題體驗式教學(xué)的路徑是十分迫切的選擇。

1.依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定主題。

教育類課程在開展體驗教學(xué)時，必須確立相應(yīng)的載體，這個載體就是體驗的主題。體驗教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與和實踐，并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用體驗學(xué)習(xí)方式來進行。體驗要先設(shè)定主題，教學(xué)就要從這些主題出發(fā)并且圍繞這些主題進行，這些可供體驗的主題是由教師依據(jù)教育類課程的教學(xué)大綱要求設(shè)計出來的，需要經(jīng)過嚴(yán)密的計劃、科學(xué)的實施和有效的控制等環(huán)節(jié)。教育類課程一般來說，可以確定幾個最為主要的主題，以及能夠強化與詮釋它們的小主題，共同組成主題資源。值得提及的是，設(shè)定體驗的主題要充分考慮到體驗的互動性特點，因為教學(xué)不是教師“單向度”的自說自話，相反，體驗是學(xué)生與教師之間的互動作用的結(jié)果，學(xué)生完全有必要全程參與其中。教師應(yīng)當(dāng)對體驗過程有高度的認識，一方面教師必須針對教育類課程的特性作充分、準(zhǔn)確的體驗識別，另一方面教師還要對學(xué)生的需求與當(dāng)前的水平加以體驗識別。

2.滿足學(xué)生的個性化需求。

體驗具有個體性與主觀性，因而又具有不確定性。對于同一客體，不同主體會產(chǎn)生不同的體驗。即使是同一個主體，同一客體，在不同的情境下也會產(chǎn)生不同的體驗。因此，教學(xué)要實現(xiàn)以生為本，就是要承認學(xué)生的差異，采取差異化的策略來滿足學(xué)生的需求，充分體現(xiàn)主題體驗式教學(xué)的優(yōu)越性，以不同的主題來達到上述目的。為此，教師必須深刻把握教育類課程的學(xué)科內(nèi)涵，理解學(xué)生的思索與感悟的特點，將對學(xué)生的尊重凝結(jié)在體驗過程中，使學(xué)生感受到被尊重、被理解和被體貼。良好的主題體驗需要以系列化的線索作為紐帶，而且每個線索都必須支持主題，與主題相一致。滿足學(xué)生個性化的主題體驗還必須具有開放性，不斷地及時調(diào)整體驗主題，以使其在總體上保持與課程的匹配。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主開拓體驗主題。

任何教師的教學(xué)都不可能窮盡所有的課程內(nèi)容，在教師主導(dǎo)下的主題體驗也是有限度的。因此，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己對教育類課程的理解，親身經(jīng)歷尋求體驗主題的過程，從而有利于深化學(xué)生對課程的認識，促進學(xué)生自主性的發(fā)展。在此過程中，要實現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的同一，既要強調(diào)學(xué)生個體的獨特理解與體驗，鼓勵學(xué)生對教育類課程的深入解讀，也要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用，合作交流，互相促進，分享主題體驗的成果。教師的引導(dǎo)只是手段而不是目的，學(xué)生自主性的發(fā)展才是終極目的。自主性的發(fā)展包括學(xué)生對體驗主題自覺的思考與嘗試。這既是理性的探險，也是感性的積聚。

[1]孟建偉.從知識教育到文化教育[J].教育研究,2007(1):14.

[2]蔡春.個人知識：教育實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”的關(guān)鍵[J].教育研究,2006(1):10.

[3]蔡俊.從教育學(xué)的危機看教育學(xué)教師的使命[J].教育探索，2008(8):28-29.

[4]陳佑清.體驗及其生成[J].教育研究與實驗,2002(2)：11-16.

ClassNo.:G640DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

ThemeExperienceandtheTeachingReformofCurriculumfor
EducationalMajorsinNormalUniversities

Cai Jun

Curriculum for educational majors is the main carrier for teachers education in normal universities .With the development of teachers education ,the teaching reform of courses of educational majors has become inevitable. Theme experience has been paid more and more attention because it meet the need of the teaching reform. We must determine the experience theme cautiously, pay more attention to students’ individual experience and guide them to expand the theme of experience autonomously.

theme experience；normal universities；curriculum for educational majors；teaching reform

蔡俊，碩士，講師，泰州師范高等?？茖W(xué)校。研究方向:高等教育理論等。

泰州師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)改革課題的研究成果(項目批準(zhǔn)號：2010401)

1672-6758(2012)07-0008-2

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