劉志堅(jiān)，張 輝

(江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，江西 樟樹 331200)

高職院校“雙師型”教師“雙能”培養(yǎng)探析

劉志堅(jiān)，張 輝

(江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，江西 樟樹 331200)

建設(shè)一支強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的“雙師型”教師隊(duì)伍是提高高職院校核心競爭力的關(guān)鍵所在。擬對“雙師型”教師的提出進(jìn)行了追溯，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對“雙師型”教師內(nèi)涵展開了辨析，指出“雙證+雙能”是“雙師型”教師的合理表述，“雙能”是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵和難點(diǎn)；同時通過分析阻礙“雙能”培養(yǎng)的因素，提出若干建議。

高職院校；“雙師型”教師；“雙能”

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，從上世紀(jì)80年代初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)在，已經(jīng)走過了近30年的發(fā)展歷程。高職教育經(jīng)歷了由無到有，由小到大，進(jìn)入了由重規(guī)模發(fā)展到重內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變的新階段。隨著高職教育發(fā)展的不斷深入，建立一支具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識和嫻熟的專業(yè)操作技能并有著良好職業(yè)道德的“雙師型”教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會高速發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，深化職業(yè)教育改革的關(guān)鍵。

一 “雙師型”教師的提出

“雙師型”教師這一稱謂是針對以往師資隊(duì)伍建設(shè)和評價上單一偏重教師理論水平改進(jìn)的表述?！半p師型”教師最早源于時任上海冶金?？茖W(xué)校的儀電系主任王義澄，他在1990年12月5日的中國教育報發(fā)表《建設(shè)“雙師型”?？平處熽?duì)伍》一文中首次提出。文章介紹了上海冶金?？茖W(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的具體做法，主要是闡述了提升教師技術(shù)實(shí)踐水平的途徑，他認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該具備“教師+工程師”的能力。[1]1995年頒布的《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》(教職[1995]15號)文件中，第一次在政策層面明確提出了“雙師型”教師的概念。2008年4月教育部頒布的《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案〉的通知》(教高[2008]5號)的附件2中，給出了“雙師型”教師最新的、權(quán)威的官方界定，這里不再贅述。

二 “雙師型”教師內(nèi)涵的演變與分析

隨著社會對高職院校人才培養(yǎng)要求的不斷提高，“雙師型”教師內(nèi)涵也隨之發(fā)生改變。歸納一下，大致有四種觀點(diǎn)：

(1)“雙職稱”說。雙職稱”說是“雙師型”教師最初的含義，認(rèn)為“雙師型”教師既要求具有講師以上職稱，又有某相關(guān)應(yīng)用行業(yè)的中級以上職稱?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高[2000]2號)中對“雙師型”教師的內(nèi)涵也簡單地界定為：既是教師，又是工程師、會計師等。但職稱評審的趨勢是從嚴(yán)，越往后晉升難度越大，而且高職院校教師的教學(xué)任務(wù)普遍較重，兼任輔導(dǎo)員的現(xiàn)象也較突出，無論從精力或能力上考慮，同時進(jìn)行兩個專業(yè)系列職稱評審的教師是不多的。

(2)“雙證書”說?！半p證書”說最初的含義是職業(yè)技術(shù)教育高等師范學(xué)校對培養(yǎng)的學(xué)生要求取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。它是由天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院提出。天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在上世紀(jì)90年代實(shí)行“雙證書”制，培養(yǎng)“一體化”職教師資，“雙證書”是指學(xué)生不僅取得畢業(yè)證書，還要取得國家職業(yè)資格證書；“一體化”是指畢業(yè)生既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。隨著《教師資格條例》及其實(shí)施辦法的出臺，“雙證”的內(nèi)涵進(jìn)一步延伸為“教師資格證和職業(yè)資格證”?！半p證書”說與“雙職稱”說相比更具操作性，但在職業(yè)資格考試制度不完善以及方式較單一的情況下，考試通過獲取了職業(yè)資格證書并不等同于持證者就具備相對應(yīng)的實(shí)踐操作能力，也并不意味著具有“雙證”的教師就一定能夠勝任專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)。

(3)“雙能”說?！半p能”說是受能力本位職業(yè)教育思潮影響而形成的。其觀點(diǎn)是既有教師職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師(或其他高級專業(yè)人員)職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師，為“雙師型”教師。但能力不是一種具體的東西，較抽象化，所以單純的“雙能”說也難以作為對教師進(jìn)行評價、考核、聘用的標(biāo)準(zhǔn)。

(4)“疊加”說。亦即“雙證+雙能”說?！半p證”是“雙師型”教師的形式或外延，而“雙能”為“雙師型”教師的內(nèi)容或具體體現(xiàn)。[2]“疊加”說綜合了“雙證”說定量衡量和“雙能”說定性衡量的優(yōu)點(diǎn)，與其它三種表述相比較更完善。

三 “雙能”培養(yǎng)的障礙分析

綜上分析，可以發(fā)現(xiàn)是否具備“雙能”是“雙師型”教師界定的焦點(diǎn)和難點(diǎn)所在。教師缺乏專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)能力已成為阻礙高職院校特色辦學(xué)的絆腳石。當(dāng)前，高職院?！半p師型”教師“雙能”培養(yǎng)的障礙主要在于：

1.高職教育的尷尬地位，打壓教師積極性。

高職教育的尷尬地位具體表現(xiàn)在其重要性和平等性未被社會真正認(rèn)識并接受。除此，政府在高職教育的宏觀外部環(huán)境優(yōu)化上力度不夠。盡管入學(xué)門檻低，如目前試行的高職單招和注冊入學(xué)，但較多數(shù)學(xué)生還是不愿意就讀，即使被錄取了，到校率也不高。根本原因在于考生自身的理想和抱負(fù)與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不一致。“學(xué)而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”“做藍(lán)領(lǐng)低人一等”的傳統(tǒng)觀念盛行，導(dǎo)致技術(shù)類職業(yè)沒能得到社會應(yīng)有的尊重，擁有精湛技藝的高素質(zhì)技能型人才也只是簡單的被稱呼為技術(shù)工人，高職教育也因此受到鄙視，次等教育、劣質(zhì)教育成為高職教育的代名詞，而高職院校教師也自然成為了低人一等的職業(yè)。在生源素質(zhì)日益下降以及勞動價值回歸的大背景下，高職讀書無用的呼聲此起彼伏，教師在教學(xué)過程中缺乏職業(yè)自豪感和使命感，自然打壓了教師“雙能”提升的積極性。

2.注重短期效益，未樹立長期辦學(xué)理念。

在短期辦學(xué)效益的驅(qū)動下，部分高職院校重招生，輕教學(xué)，重辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，輕內(nèi)涵發(fā)展，重校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，輕師資隊(duì)伍建設(shè)，把教師業(yè)務(wù)水平的提升看成是教師純個人的事情，在教師學(xué)習(xí)、交流、深造、科研以及到企業(yè)掛職鍛煉上不舍得投入，學(xué)校對教師職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏關(guān)注，沒有充分意識到“雙師型”教師隊(duì)伍是高職持續(xù)健康辦學(xué)的關(guān)鍵性因素。

3.教師待遇不高，相應(yīng)的衡量、考核和激勵機(jī)制缺失。

過多追求短期辦學(xué)效益，以致教學(xué)質(zhì)量下滑，高職辦學(xué)特色未能得到充分體現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)情況不容樂觀，同時伴隨著適齡入學(xué)人口數(shù)量不斷下降，造成高職招生難現(xiàn)象越演越烈。在當(dāng)前政府投入不足，以收學(xué)費(fèi)為主的辦學(xué)機(jī)制下，自然無法給予教師良好的待遇。對處于馬斯洛安全需求層次的高職教師來說，物質(zhì)影響較大。除此，一些高職院校至今尚未出臺具體的“雙師型”教師衡量、考核辦法以及促進(jìn)措施，只是簡單地認(rèn)為只要教師能上實(shí)訓(xùn)課就具備了“雙能”，至于上得好壞，與企業(yè)是否能無縫對接暫且不管，以至于具不具備“雙能”一個樣，“雙師”與非“雙師”一個樣，教師在工作中缺乏動力，主要采取課堂理論教學(xué)，對工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合等實(shí)踐教學(xué)模式不感興趣，教師欲主動成為“雙師”的意愿較低。

4.教師招聘重學(xué)歷、重名校，忽視行業(yè)工作經(jīng)歷。

近幾年來，高職院校普遍提高了教師招聘的門檻。但較多的是拔高了學(xué)歷和畢業(yè)學(xué)校的層次以及對應(yīng)聘者的年齡加以限制。如要求“重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)，30周歲以下，為碩士研究生以上學(xué)歷”。不可否認(rèn)，這對于改善教師學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)具有較大幫助，但這也導(dǎo)致新進(jìn)教師大多來自本科院校應(yīng)屆畢業(yè)生。新進(jìn)教師往往是非間斷求學(xué)，行業(yè)工作經(jīng)歷缺乏或?yàn)榭瞻?。通過教師傳幫帶，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法上能有所提高，但“雙能”更多的只能依靠自身摸索，效果與企業(yè)實(shí)踐相比大打折扣，這也正是當(dāng)前高職教育與社會脫節(jié)的癥結(jié)所在。

5.職稱評定缺乏針對性。

論文(著作)和課題現(xiàn)今依舊作為高職教師職稱評定的主要依據(jù)，這對于衡量教師理論水平和學(xué)術(shù)科研水平很有效，但高職院校“雙師型”教師的能力重點(diǎn)卻是反映在專業(yè)實(shí)踐和科研成果的應(yīng)用以及推廣上。在現(xiàn)行的職稱評定指揮棒下，教師對“雙能”的提升顧及較少。

四 “雙能”培養(yǎng)的措施

讓持有“雙證”的教師具備“雙能”是當(dāng)前高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵問題。具體可從兩方面著手。

1.建立健全“雙師型”教師“雙能”培養(yǎng)長效機(jī)制。

“雙證+雙能”高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)長遠(yuǎn)規(guī)劃，不斷推進(jìn)。

首先，通過實(shí)行高職教師準(zhǔn)入制度，將行業(yè)工作經(jīng)歷和學(xué)歷一并作為入職要求，并且在招聘環(huán)節(jié)中增加入職實(shí)操(訓(xùn))考試以及高職教育理論知識測試，以確保新進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。這里建議放寬對求職者的年齡限制；同時，本著不求擁有、但求所用的“開放師資”理念，在待遇、用人時間上妥善安排，積極與企事業(yè)單位或其他高職院校進(jìn)行協(xié)調(diào)共享。

第二，創(chuàng)新校本培訓(xùn)體系。高職院校可通過制定系統(tǒng)的校本“雙師”培訓(xùn)計劃，做到培訓(xùn)有引領(lǐng)、有規(guī)劃。在培訓(xùn)計劃中，要充分體現(xiàn)當(dāng)前高職教學(xué)改革對教師的要求，并融入教師個人的職業(yè)生涯規(guī)劃以及學(xué)校的長期發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)與整體目標(biāo)的統(tǒng)一，從而有助于培訓(xùn)計劃的順利實(shí)施；[3]同時，要創(chuàng)新多元化的“雙師”校本培訓(xùn)方式，在傳統(tǒng)的校企合作基礎(chǔ)上繼續(xù)深入，實(shí)行訪問技師制?？赏ㄟ^選派專業(yè)教師作為企業(yè)訪問技師參與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理，企業(yè)則遴選行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富且技術(shù)造詣水平高的人員擔(dān)任指導(dǎo)老師。當(dāng)然，為保證訪問技師制的順利實(shí)施，需要政府在政策上的扶持。除此，還可將現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境濃縮并模擬到高職教學(xué)中，甚至可以直接將具體的某一個生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)引入，實(shí)現(xiàn)學(xué)校生產(chǎn)(服務(wù))承包制，實(shí)現(xiàn)廠校合一。最后，要選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容。要根據(jù)不同層次和不同專業(yè)群，分層分類對教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋先進(jìn)的教育理論、相對應(yīng)的行業(yè)規(guī)范和生產(chǎn)經(jīng)營技能。

第三，為避免校本“雙師”培訓(xùn)流于形式，在做好激勵的同時，要對培訓(xùn)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的主動權(quán)應(yīng)該交給學(xué)生和企業(yè)，要根據(jù)在校學(xué)生的動手能力、畢業(yè)生就業(yè)能力、就業(yè)狀況跟蹤反饋結(jié)果以及教師企業(yè)訪問或頂崗表現(xiàn)綜合考慮。

2.優(yōu)化高職教育發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境。

一是輿論支持。要改變國內(nèi)勞動力素質(zhì)長期低下的局面，走科技興國、技能強(qiáng)國的道路，政府應(yīng)大力發(fā)展職業(yè)教育，尤其是以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為己任的高職教育。政府應(yīng)為高職教育正名，努力扭轉(zhuǎn)次等教育的社會觀念，逐漸消除“做藍(lán)領(lǐng)低人一等”以及“高職教師是一份不光彩的職業(yè)”的錯誤認(rèn)識，并引領(lǐng)“雙師型”教師在高職教育中主流化，形成爭當(dāng)“雙師型”教師的積極氛圍。

二是制度支持。建議建立“雙師型”教師評定辦法。可將“雙師型”教師分為三個等級：“雙師型”教師、“雙師資格”教師和“雙師經(jīng)歷”教師。把“雙師型”教師評定的級別作為教師專業(yè)職稱晉升的基本條件，發(fā)放“雙師”津貼，低職高聘，以及“評優(yōu)”、“評先”優(yōu)先等做法，促進(jìn)教師重視自身“雙能”培養(yǎng)。

三是資金支持。呼吁設(shè)立高職教育發(fā)展基金，加大對高職辦學(xué)的扶持。同時在財政上支持高職院校實(shí)施訪問技師制，如給予接受教師訪問的企業(yè)稅率上的優(yōu)惠或者直接由政府支付訪問費(fèi)用。除此，可通過免費(fèi)師范生制度向高職師資培養(yǎng)傾斜，并及時對辦學(xué)理念錯誤、不重視內(nèi)涵建設(shè)且辦學(xué)困難的高職院校加以整合，集中資源做好高職院校“雙師型”教師的“雙能”培養(yǎng)。

[1] 王義澄.建設(shè)“雙師型”專科教師隊(duì)伍[N].中國教育報，1990.

[2]曹曄.我國職業(yè)教育“雙師型”師資的內(nèi)涵及發(fā)展趨勢[J].教育發(fā)展研究,2007(19).

[3]劉潔.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究——以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[D].華南理工大學(xué)，2010.

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

OnCultivationof“DoubleQualityTeachers”inHigherVocationalColleges

Liu Zhijian，Zhang Hui

The key of increasing the competition of teachers in a vocational college is to own a group of skilled teachers . The paper analyzes the nature of the so-called “double quality teachers” in Chinese , and it argues that the definition of the “double quality teachers” refers to the “ double certificates” and the teachers with double skills” .The paper thinks that the difficult of “double quality teachers” training is the so-called “double quality teachers” . It put forward some suggestions about the training of the “teachers with double skills ”.

vocational colleges; “double quality teachers” ; “teachers with double skills ”

劉志堅(jiān)，碩士，講師，江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院。研究方向：經(jīng)濟(jì)管理，高職教育。

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“高職雙師由‘雙證’向‘雙能’型轉(zhuǎn)變問題的研究”(JXJG-09-57-1)資助

1672-6758(2012)07-0020-2

G642.0

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