汪 瑞

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入和我國對外文化交流的日趨頻繁，社會需要更多通曉外語的復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才。 高職教育在承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才方面的特殊使命決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性，這使高職院校英語教育在教學(xué)功能和任務(wù)上必將面臨更多的挑戰(zhàn)。

“教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者?！盵1]由此可知，學(xué)校教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我管理能力為目標(biāo)，向?qū)W生傳授未來獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為大學(xué)英語課程改革和大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一。 因此，學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)能力后，才能在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)感興趣，對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；才能在畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)，用這把鑰匙開啟知識寶庫，獲取自己所需要的知識。

自主學(xué)習(xí)能力是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)立地獲取知識、技能、思想觀點(diǎn)，不依賴他人或他人的幫助而掌握學(xué)習(xí)方法、提高自己技能和綜合素質(zhì)的一種表現(xiàn)。 它是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力等各種素質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中的綜合反映。 它要求學(xué)習(xí)者能獨(dú)立地組織、計(jì)劃、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動，能理解和掌握教材，應(yīng)用所學(xué)的知識與技能思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題等。 因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生自身素質(zhì)的全面發(fā)展和將來的生存和發(fā)展具有重要的意義。 而培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對于高職人才培養(yǎng)的作用也是不言而喻的。 本文試從以下3 個(gè)方面來論述高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1 教師角色的轉(zhuǎn)變

葉圣陶先生曾言：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自知其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！盵2]也就是說，作為教師，理當(dāng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”，認(rèn)清學(xué)生的主體地位和教師的輔助作用， 才能更好地“助教于學(xué)”，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 而要實(shí)現(xiàn)教師教色的轉(zhuǎn)變，需要實(shí)現(xiàn)以下3 個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.1 轉(zhuǎn)變“以教為中心”的觀念

面對現(xiàn)代社會激烈的競爭和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高職英語教學(xué)理應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，努力提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。 古人說：“授人以魚，不如授人以漁”，這里所說的“漁”便是學(xué)習(xí)的方式、方法、技能和技巧，單純通過灌輸去傳授現(xiàn)成的知識，其實(shí)是較低級的教學(xué)活動。 教師不應(yīng)替學(xué)生解決問題，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去解決問題，從英語知識的灌輸者、教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、管理者，不再充當(dāng)課堂的權(quán)威和主宰。

教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握知識，并能夠付諸實(shí)踐，因此，教學(xué)過程應(yīng)一切以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，給他們一些獨(dú)立思考、自我判斷、靜心反思的機(jī)會和空間。 在他們遇到問題、困難時(shí)，不應(yīng)習(xí)慣于一開始就伸手幫忙，而應(yīng)鼓勵(lì)他們自己去分析問題、尋找答案，有意識地培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。 教師不能再以“居高臨下”地“傳道、授業(yè)、解惑”的姿態(tài)出現(xiàn)在講臺上，而應(yīng)有意識地走到學(xué)生中間去，運(yùn)用面部表情、手勢、身姿等態(tài)勢語言與學(xué)生進(jìn)行廣泛而有效的交流，建立良好的師生關(guān)系，讓他們在一種輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言。

1.2 轉(zhuǎn)變以講授為主的教學(xué)方式

一個(gè)教師要想熟練地駕馭課堂，必須有扎實(shí)的語言知識功底和一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還要有一套行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。 從而能夠使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，能針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)使用有效的訓(xùn)練手段，能采用一定的教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的聽、說、讀、寫基本技能。

能否培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，取決于教師在教學(xué)中地位的改變和教學(xué)方法、手段的運(yùn)用情況。 教學(xué)活動不能僅僅起著知識傳遞的作用，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。 教師必須在與學(xué)生實(shí)際交流中了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，耐心指導(dǎo)，挑出適合他們的學(xué)習(xí)方法。 教學(xué)素材的選取也應(yīng)當(dāng)盡可能適合學(xué)生的興趣和所學(xué)專業(yè)的要求。 只有這樣，學(xué)生才會積極配合課堂活動，并愿意發(fā)揮主觀能動性，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 在知識結(jié)構(gòu)方面，教師要對自己從教的學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域有所了解，這樣才能在學(xué)習(xí)材料的選擇、情境設(shè)置、會話要求、問題的解決等方面給學(xué)生以及時(shí)的指導(dǎo)。 教師在授課過程中可以設(shè)置一些與今后工作相關(guān)的情景。 例如，對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)置酒店的預(yù)訂、入住與結(jié)賬，在酒店就餐時(shí)如何看英語菜單、用英語點(diǎn)餐等情景；對于旅游英語專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)置帶領(lǐng)國外旅游團(tuán)參觀游覽、用英語進(jìn)行旅游景點(diǎn)介紹等情景。教學(xué)素材的運(yùn)用，若能針對學(xué)生的實(shí)際需求，就會更加有利于學(xué)生開動腦筋，提高創(chuàng)新能力。 情景模擬、情境設(shè)置不僅能激發(fā)學(xué)生的熱情，使其投入到分析和解決問題的實(shí)踐中去， 還能讓學(xué)生的英語水平逐步提升。 這有利于他們將來更好地解決工作中的實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用。

1.3 轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂中被動的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師對學(xué)生主體地位的忽視，導(dǎo)致整個(gè)課堂變成教師的單人秀。 要想讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，“教師要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來”[3]，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的積極參與者，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，積極引導(dǎo)讓他們成為課堂的主人。 教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生就如何教、如何學(xué)、如何組織實(shí)施課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?，以便從中了解學(xué)生對教學(xué)進(jìn)度是否能夠接受、對教學(xué)素材是否有興趣、情景設(shè)置是否合適等，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中去傾聽、去模仿，去思考和解決問題，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。 只有了解了學(xué)生這一主體的特定需求，才能構(gòu)建起輕松活潑又具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的課堂，讓學(xué)生自由地徜徉在知識的海洋，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用

2.1 運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)符合教育部英語教學(xué)改革的精神

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》倡導(dǎo)“以網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)為依托”培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的觀點(diǎn)和教育部“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新模式”的改革精神從本質(zhì)上相吻合，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為新世紀(jì)創(chuàng)新人才的一種培養(yǎng)模式，應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來。 高職院校的英語教學(xué)自然應(yīng)以此為契機(jī)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，拓展學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面。 作為教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式和教學(xué)觀念，積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將當(dāng)代信息技術(shù)的便捷性、瞬時(shí)性與英語教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，幫助學(xué)生理解和掌握知識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，從而推進(jìn)高職英語教學(xué)改革的深入發(fā)展。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)效果顯著

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不再依賴教師，而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化資源，借助多媒體，通過視覺方式來獲取知識。 這樣的自主學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 在借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展自主學(xué)習(xí)的模式中，教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生角色各方面都發(fā)生了變化，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的積極探索者和知識獲取的直接受益者。 這種學(xué)習(xí)模式既能夠培養(yǎng)、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以明顯提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，可謂一舉多得。

3 情感策略的運(yùn)用

情感策略是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自我控制情緒、鼓勵(lì)自己，以及克服焦慮而采取的策略。 在英語教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)的感情、感覺、情緒、態(tài)度等， 學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。 積極的情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，而消極的情感會影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。 《大學(xué)英語教學(xué)大綱基本要求》中所倡導(dǎo)的“分級教學(xué)”理念，正體現(xiàn)了對學(xué)生情感因素的重視。

NaoKo AoKi 認(rèn)為，心理基礎(chǔ)或情感是自主學(xué)習(xí)的核心，決定著自主學(xué)習(xí)的效果和能否實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[4]。 要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，仍然難有實(shí)質(zhì)性的效果，教師應(yīng)傾注感情，把對學(xué)生的關(guān)懷融入教學(xué)的環(huán)節(jié)中，使教學(xué)指導(dǎo)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合， 鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地開口練習(xí)，用英語表達(dá)自己的思想，真正做到學(xué)以致用。

3.1 運(yùn)用情感策略開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能

外語教學(xué)不僅僅是語言知識的灌輸和語言技能的訓(xùn)練， 它是包含認(rèn)知和情感在內(nèi)的全面教育。教師應(yīng)該以真誠、理解的態(tài)度平等地對待每一位學(xué)生，以合作者、朋友的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想、觀點(diǎn)等方面的交流，尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊。 這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感、安全感。對待學(xué)生，不能一味做簡單的“正確”或“錯(cuò)誤”評價(jià)，而應(yīng)客觀地找出學(xué)生值得表揚(yáng)的地方，幫助學(xué)生分析不足，提出改進(jìn)的辦法，讓學(xué)生產(chǎn)生一種被信任的滿足感，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和潛能。

3.2 營造和諧的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用自己的角色定位，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造積極的情感因素，建立師生之間人格平等、相互尊重、相互信賴的倫理關(guān)系， 讓學(xué)生自覺地服從教學(xué)要求和教學(xué)安排，合理安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)、進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。 教師應(yīng)當(dāng)意識到課堂和諧氛圍的營造有利于激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，針對學(xué)習(xí)者在不同階段的不同需求，進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)程度越來越高的過程。

3.3 激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性起重要作用，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍、建立友好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生交流，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識， 幫助學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適當(dāng)、多樣的方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。 當(dāng)然，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動性，通過自我激勵(lì)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方式來改善學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者自行管理、控制自己的學(xué)習(xí)，是包括主動地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與策略、獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的一種學(xué)習(xí)過程，是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程[5]。它的理論來源是構(gòu)建主義。該理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體及其能動作用，學(xué)習(xí)者知識、技能不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者以原有的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能為基礎(chǔ)，通過一定方式構(gòu)建的；讓學(xué)生自覺參與、自主學(xué)習(xí)，既是學(xué)生人格的自我實(shí)現(xiàn)，又是教師對學(xué)生人格的最大尊重。 這與現(xiàn)代教育理念中的人本主義觀不謀而合。

自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”[6]。 只有真正具備了自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者才能學(xué)會并掌握一種知識、技能和學(xué)習(xí)策略，也才能有自信、靈活、恰當(dāng)運(yùn)用這些知識技能的態(tài)度，才能稱得上擁有了某種屬于學(xué)習(xí)的能力。 應(yīng)推進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)情感因素，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)等方式、方法、手段，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M]. 上海：上海外語教育出版社，2004：206-207.

[2] 宋瑞南.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2007（10）：84-84.

[3] 蔣美紅. 高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探討[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2011（1）：202-204.

[4] 何蓮珍. 自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J]. 外語教學(xué)與研究.2003（4）：287-289.

[5] Krashen,S, The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London :Longman, 1985： 40-41.

[6] Dickinson, L. & A. wenden.(eds.) 1995. Special issue on autonomy System：23-24.