吳愛萍

關(guān)于毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程教學(xué)改革的體會(huì)

吳愛萍

(北京石油化工學(xué)院，北京102617)

上好毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程，對(duì)于培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，具有十分重要的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，要科學(xué)把握這門課程教學(xué)內(nèi)容的整體性;要處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系;要把知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育緊密結(jié)合起來;要抓住這門課程的教學(xué)重點(diǎn)，避免與其他思想政治理論課的交叉和重復(fù);要著力加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

“概論”課程;教學(xué)改革;體會(huì)

根據(jù)中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，全國普通高校從2006年秋季開始實(shí)施思想政治理論課新課程方案。根據(jù)新課程方案，原來的“毛澤東思想概論”、“鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”合并為一門課，即“毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論”。2008年，根據(jù)教育部15號(hào)文件的精神，該課程名稱又調(diào)整為“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)。從我校情況看，該課程開設(shè)已近四個(gè)學(xué)年。作為一名“概論”課教師，筆者認(rèn)為“概論”課教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。講好這門課，需要統(tǒng)籌安排好教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)?；谶@樣的思考，結(jié)合筆者這些年來“概論”課教學(xué)改革的經(jīng)歷，談一些粗淺的體會(huì)。

一、要科學(xué)把握“概論”課教學(xué)內(nèi)容的整體性

思想政治教育是集政治教育、思想教育、道德教育、人文素質(zhì)教育“四位一體”的教育，內(nèi)容十分豐富，“概論”課也是如此。那么，怎樣才能在有限的講授學(xué)時(shí)中理解并掌握這一科學(xué)體系呢?把握教學(xué)內(nèi)容的整體性是關(guān)鍵。

我們知道，馬克思主義理論是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的科學(xué)體系，不是一些觀點(diǎn)、看法的簡單堆砌。作為馬克思主義中國化理論成果的毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論(包括鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀)也是如此，也具有理論的完整性和系統(tǒng)性。一方面，它們與馬克思主義一脈相承，同屬于一個(gè)大的理論體系;另一方面，它們又是馬克思主義在中國發(fā)展的不同階段，有相對(duì)的獨(dú)立性，即有自己特殊的理論構(gòu)架，也是一個(gè)小系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，我們必須照顧到這種系統(tǒng)性。不能因?yàn)檎n時(shí)有限，再加上討論、看教學(xué)資料片和實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)的影響，只是有選擇地講一下或是點(diǎn)到為止，忽略理論內(nèi)在的、體系上的聯(lián)系，從而影響學(xué)生對(duì)馬克思主義中國化理論成果的科學(xué)性、邏輯性和系統(tǒng)性的把握，影響教學(xué)效果和思想政治教育的實(shí)際效果。因此，在課堂上對(duì)這些理論成果的體系及內(nèi)在邏輯關(guān)系的講授，就顯得尤為重要。

當(dāng)然，在把握“概論”課教學(xué)內(nèi)容的整體性的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到在馬克思主義中國化歷史進(jìn)程中產(chǎn)生的這兩大理論成果又各有側(cè)重點(diǎn)。其中毛澤東思想的主要貢獻(xiàn)是通過新民主主義革命，推翻了三座大山，建立了新中國，并完成了向社會(huì)主義的過渡;中國特色社會(huì)主義理論體系則是馬克思主義中國化的最新理論成果，是改革開放以來黨全部理論創(chuàng)新成果的概括和總結(jié)。在中國特色社會(huì)主義理論體系中，鄧小平理論的主要貢獻(xiàn)是圍繞“什么是社會(huì)主義，怎樣建設(shè)社會(huì)主義”，創(chuàng)造性地提出了“建設(shè)中國特色社會(huì)主義”的重大命題，開辟了中國特色社會(huì)主義建設(shè)道路;“三個(gè)代表”重要思想的貢獻(xiàn)主要是創(chuàng)造性地回答了“建設(shè)一個(gè)什么樣的黨，怎樣建設(shè)黨”的時(shí)代課題;科學(xué)發(fā)展觀的主要貢獻(xiàn)則在于堅(jiān)持理論創(chuàng)新，提出了堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)和加強(qiáng)黨的先進(jìn)性建設(shè)等重要思想。

二、處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系

理論教學(xué)是“概論”課教學(xué)的根本所在。筆者的體會(huì)是，教師在理論教學(xué)中要進(jìn)行針對(duì)性講解，把重點(diǎn)難點(diǎn)問題講透、講明白。相對(duì)理論教學(xué)而言，案例教學(xué)只是一種手段，前者是目的，案例必須為理論教學(xué)服務(wù)，以此增強(qiáng)理論教學(xué)的吸引力和感染力，讓學(xué)生真正感到思想政治理論課不是空洞的理論說教。因此，在案例的選擇和使用上不能喧賓奪主，要選擇好案例使用的時(shí)機(jī)和方式。

在案例的使用上，一定要緊扣理論教學(xué)的內(nèi)容，在講授重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時(shí)配合使用。在案例的選擇上，則要真實(shí)、客觀、有針對(duì)性，并且要有一定深度，能引起學(xué)生的關(guān)注，聚焦大學(xué)生感興趣的思想政治理論問題，以利于學(xué)生在具體的歷史情境中積極地發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。例如在“概論”課第二章的教學(xué)中，在說明實(shí)事求是思想路線的重新確立和恢復(fù)發(fā)展時(shí)，可以選擇“真理標(biāo)準(zhǔn)問題大討論”的案例進(jìn)行講解;在第四章的教學(xué)中，在談到毛澤東同志探索社會(huì)主義建設(shè)道路的曲折和失誤時(shí)，可以選擇使用“大躍進(jìn)”的案例;在第七章的教學(xué)中，在講到社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)改制的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以介紹海爾的發(fā)展歷程，并播放“首席執(zhí)行官”的視頻資料等等。這些案例是對(duì)課堂理論教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，有較強(qiáng)的針對(duì)性，在給學(xué)生留下深刻印象時(shí)，也會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考。

三、要把知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育緊密結(jié)合起來

知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀教育是思想政治理論課肩負(fù)的重要使命，這三者之間關(guān)系緊密、互相促進(jìn)。知識(shí)傳授是依托和橋梁，通過知識(shí)傳授實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和進(jìn)行價(jià)值觀的教育。反過來，正確的價(jià)值觀教育也會(huì)促進(jìn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和能力的培養(yǎng)。結(jié)合“概論”課的性質(zhì)，筆者認(rèn)為在這三者之中價(jià)值觀教育顯得尤為重要，因?yàn)樗侵敢龑W(xué)生樹立馬克思主義的立場、利益觀以及由此引伸出來的相關(guān)價(jià)值觀念的重要途徑和渠道。毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系都是科學(xué)理論，對(duì)這些理論如果不掌握，就談不上樹立與之相適應(yīng)的人生觀、價(jià)值觀，也就更談不上用其立場、觀點(diǎn)、方法去分析問題和解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)面臨的問題。因此，在“概論”課課堂教學(xué)中，要把知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育緊密結(jié)合起來。

綜觀當(dāng)前學(xué)生對(duì)思想政治理論課程的興趣，大部分來自考研的壓力(當(dāng)然不排除部分學(xué)生對(duì)這一課程的真正愛好)。同時(shí)，伴隨著改革開放的深入推進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立和完善過程中的一些負(fù)面因素和滲入我國的某些西方腐朽價(jià)值觀念不可避免地會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生影響，導(dǎo)致他們中的一些人盲目崇拜西方的民主制度如多黨制、三權(quán)分立制度，信奉資產(chǎn)階級(jí)的價(jià)值觀念如個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義，社會(huì)主義的理想信念和集體主義原則淡化等等。因此，在教學(xué)過程中必須針對(duì)學(xué)生的這些思想實(shí)際，有的放矢地進(jìn)行思想政治教育。

四、要抓住“概論”課的教學(xué)重點(diǎn)，避免與其他思想政治理論課的交叉和重復(fù)

改革后的新課程方案包括有四門思想政治理論課，即思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義哲學(xué)基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要，毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論。從內(nèi)容上看，四門課之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此在概論課教學(xué)中，要抓住重點(diǎn)，避免交叉重復(fù)。尤其是在“概論”課與中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)內(nèi)容的處理上更是如此。馬克思主義中國化理論成果的形成和發(fā)展是與中國近現(xiàn)代的國情分不開的，但中國近現(xiàn)代史綱要課側(cè)重史的角度，而“概論”課則側(cè)重于論的角度，“概論”課的教學(xué)目的，主要是在認(rèn)識(shí)、了解馬克思主義和中國實(shí)際相結(jié)合歷程的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)馬克思主義中國化的的歷史必然性，掌握馬克思主義中國化歷史進(jìn)程中產(chǎn)生的兩大理論成果即毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

五、要著力加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高校思想政治理論課必須處理好的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是將教學(xué)由課堂延伸到社會(huì)，使學(xué)生通過參觀、社會(huì)調(diào)查等形式了解真實(shí)社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)、進(jìn)一步錘煉思想、提高認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，在參與社會(huì)實(shí)踐的過程中了解國情、開闊眼界，這是提高思想政治理論課教學(xué)效果的一種極好的形式。

在“概論”課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者曾經(jīng)組織部分學(xué)生前往參觀位于北京大興區(qū)的留民營生態(tài)農(nóng)場進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。同學(xué)們通過參觀、交流和座談，親眼看到、親身感受到了改革開放的豐碩成果，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的理論分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)和實(shí)際問題的能力，從而進(jìn)一步加深了對(duì)馬克思主義基本理論的理解和對(duì)黨的路線方針政策的正確認(rèn)識(shí)，取得了良好的效果。

通過這次活動(dòng)，筆者也認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的開展要取得實(shí)效，一定要在事前進(jìn)行精心的組織、安排和總體設(shè)計(jì)，要預(yù)先選定目標(biāo)，明確主題，而且一定要具有可操作性。從具體形式上看，可以組織學(xué)生深入工廠、農(nóng)村考察，幫助他們了解國情，了解社會(huì);還可以組織學(xué)生開展為社會(huì)獻(xiàn)愛心活動(dòng)，把青年志愿者服務(wù)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來;此外，還可以把思想政治理論課教育與愛國主義教育結(jié)合起來，使廣大學(xué)生從歷史與現(xiàn)實(shí)的教育中加深對(duì)課堂理論的理解和吸收。

G642.0

A

1001－7836(2012)05－0040－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.05.016

2012－04－09

北京市屬高校人才強(qiáng)教深化計(jì)劃資助(PHR201008359)

吳愛萍(1971－)，女，安徽宿松人，思想政治教育中心副教授，博士，從事馬克思主義中國化和中國近代政治法律思想史研究。