徐淑華

高校思想政治理論課“專題教學(xué)，巡回授課”教學(xué)改革模式

徐淑華

(中國計(jì)量學(xué)院人文社科學(xué)院，杭州310018)

針對高校大學(xué)生的思想政治狀況以及思想政治教育的方式方法的現(xiàn)實(shí)情況，響應(yīng)中央16號文件精神，對高校思想政治教育教學(xué)方式進(jìn)行改革和完善不僅具有必要性，而且具有迫切性。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果和更好地發(fā)揮思想政治理論課的教育功能，各高校對思想政治理論課的教學(xué)方式做了諸多的嘗試和改革。在此基礎(chǔ)上，就思想政治理論課“專題教學(xué)，巡回授課”教學(xué)改革模式的利弊進(jìn)行分析，以期對改革和完善思想政治理論課的教學(xué)方式有所啟迪。

思想政治教育;專題教學(xué);巡回授課;改革

胡錦濤總書記在清華大學(xué)建校百年的重要講話中指出:“一個有遠(yuǎn)見的民族，總是把關(guān)注的目光投向青年;一個有遠(yuǎn)見的政黨，總是把青年看做推動歷史發(fā)展和社會前進(jìn)的重要力量?！鼻嗄甏髮W(xué)生是十分寶貴的人力資源，他們的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)直接關(guān)系到黨和國家的前途命運(yùn)，關(guān)系到中國特色的社會主義事業(yè)的興衰成敗。從某種意義上來說，思想道德素質(zhì)是一個人的“品”，是一個人健康成長和發(fā)展的內(nèi)在支撐。因此，對大學(xué)生的思想政治教育的重要性要有充分的認(rèn)識?；谥行俊⒔逃亢蛨F(tuán)中央對當(dāng)前大學(xué)生的思想政治狀況的調(diào)研的情況(當(dāng)代大學(xué)生思想政治狀況積極、健康、向上，主流是好的。但同時也面臨著許多新情況、新問題和新挑戰(zhàn)，問題不少、挑戰(zhàn)嚴(yán)峻，大學(xué)生思想政治教育亟需進(jìn)一步加強(qiáng)和改善)，以及黨中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，即中央16號文件的精神，有必要有針對性地對高校的思想政治教育教學(xué)方式和方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，切實(shí)提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)和造就“四有”新人。

一、“專題教學(xué)，巡回授課”教學(xué)改革模式的優(yōu)勢

近年來隨著高校的擴(kuò)招，國內(nèi)眾多高校走上了發(fā)展的快車道，在承擔(dān)培養(yǎng)社會主義建設(shè)的人才方面，肩負(fù)的責(zé)任更加重大。其中思想政治理論課的教學(xué)效果如何，更是直接關(guān)系到青年學(xué)生成長成才的大方向。因而，高校大多紛紛結(jié)合自己的實(shí)際情況，在教學(xué)中勇于創(chuàng)新，大膽改革，獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也相繼取得了一些教學(xué)創(chuàng)新成果。筆者在目前紛雜的教學(xué)改革中，嘗試就“專題教學(xué)，巡回授課”的教學(xué)改革模式作以深入剖析。

所謂“專題教學(xué)，巡回授課”是指根據(jù)學(xué)校的同年級的班級編制和每學(xué)期的上課時間的周次安排，決定有幾個教師組成一個教學(xué)組，全體負(fù)責(zé)一個學(xué)期的一門課的全部教學(xué)任務(wù)。每個教師專門負(fù)責(zé)自己承擔(dān)的專題的教學(xué)任務(wù)，并按著時間順序在幾個輪次的不同班級中巡回授課的教學(xué)方式。

世界上任何事物都是一分為二的，思想政治理論課的“專題教學(xué)，巡回授課”的教學(xué)方式也是如此，既有優(yōu)勢，也有弊端。筆者不想糾纏于教育“主體論”(關(guān)于思想政治教育，就有主客體說，無主體說，主體間性說。筆者比較認(rèn)同主體間性說)的爭論之中，直接就從教育者——教師和受教育者——學(xué)生的角度來討論這個問題。思想政治理論課的“專題教學(xué)，巡回授課”新方式對于教育者——教師而言，可謂受益頗多。首先，教師可以集中精力，充分備課，從而提高教學(xué)效果。相對于一個教師對整個教程的泛泛備課而言(雖然說，教師的職責(zé)決定教師不管備什么課，備多少課，都要竭盡全力、盡職盡責(zé)。然而時間和精力有限，有時很難做到這一點(diǎn))，“專題教學(xué)”就可以做到心無旁騖、全力準(zhǔn)備有限的內(nèi)容?！皩ｎ}教學(xué)”可以使教學(xué)的內(nèi)容得到拓展和深化，使教學(xué)形式多樣化，這樣可以提高思想政治理論課的可聽性和實(shí)效性，大大改善思想政治理論課的教學(xué)效果。其次，教師可以發(fā)揮專長，展示個性魅力。一般情況下，參與“專題教學(xué)”的教師可以自主選擇自己能夠勝任的內(nèi)容，而不是機(jī)械地分配教學(xué)任務(wù)。如果內(nèi)容有沖突，教師之間再作協(xié)調(diào)。通過自選教學(xué)內(nèi)容，教師可以充分結(jié)合自身所學(xué)的專業(yè)知識、興趣愛好以及自身獨(dú)特的人生經(jīng)歷進(jìn)行授課。在這樣的教學(xué)中，教師就會充滿自信，精神飽滿，富有激情、感染力和吸引力，自覺地或不自覺地把學(xué)生帶入一種生動活潑和充滿情趣的情境中，使學(xué)生在潛移默化中受到思想政治教育。再次，教師從事科研有了時間上的保證。高校的教學(xué)與科研是緊密相連的，對于從事專業(yè)課教學(xué)的教師來說，教學(xué)與科研相長，贏得了寶貴的時間和機(jī)會。因此，專業(yè)課教師在教學(xué)和科研方面顯得相對輕松一些。而對于高校從事思想政治理論課的教師來說，教學(xué)與科研往往聯(lián)系不大，甚至是截然分開的“兩張皮”。這樣，就無形中增加了教師的科研壓力。如果教學(xué)耗去教師太多的時間和精力，無疑會對教師完成科研任務(wù)和提升科研能力有較大的影響。高?！皟烧n”教師的教學(xué)任務(wù)都相對繁重，筆者所在的高校也是如此(每個教師每學(xué)期一般要承擔(dān)8～10個自然班(包括合班)的教學(xué)工作。每學(xué)期至少布置2～3次平時作業(yè)，還有一次期中考試，以及期末考試。作業(yè)、試卷的批改需要很大的工作量。除此之外，還有教案的準(zhǔn)備、課件的制作以及學(xué)院和部門的固定的或不固定的事宜安排)?！皩ｎ}教學(xué)，巡回授課”的方式在一定程度上緩解了思想政治理論課教師的教學(xué)與科研的沖突，有利于教師教學(xué)與科研的和諧發(fā)展。最后，教師可以感受不同的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)自己的教學(xué)信心，而且可以加深對學(xué)校本身的了解。高校不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生的素質(zhì)也大相徑庭。如果不是采取“巡回授課”的方式，一個老師必然是一個學(xué)期，甚至是一個學(xué)年固定在相同的幾個班級授課。而學(xué)生素質(zhì)的高低又直接影響教師授課的積極性和信心，進(jìn)而決定了教師的教學(xué)效果。另外，“巡回授課”避免了一個教師總是在相對較差班級授課的尷尬處境?！把不厥谡n”對于剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師的成長來說尤為重要?！把不厥谡n”可以使教師對學(xué)院的學(xué)生整體情況有一個大概的了解，避免了有些教師產(chǎn)生“窺一斑而知全豹”的偏見，有助于教師對學(xué)校有一個真實(shí)、客觀的認(rèn)識和評價(jià)，從而在心目中樹立良好的學(xué)校形象。

對于受教育者——學(xué)生而言，“專題教學(xué)，巡回授課”也有一定的優(yōu)勢。第一，“專題教學(xué)”有助于學(xué)生深化對某個問題的認(rèn)識。如果不是“專題教學(xué)”，一個教師必然面面俱到，受時間和精力的限制，教學(xué)很容易陷入泛泛而談。這種流水式教學(xué)，毫無生氣，加上有些學(xué)生本身內(nèi)心就有排斥傾向，那么思想政治理論課的教學(xué)效果如何就可想而知了。而“專題教學(xué)”，無論是教師的備課充分程度，還是授課的激情程度，均勝于非專題教學(xué)。教師在專題問題認(rèn)識上的精到和講解的精彩，也會深深吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考和共鳴，在聆聽和碰撞的交融中，學(xué)生對問題有了較深的認(rèn)識?；蛟S這種教學(xué)方式才會使思想政治理論課“進(jìn)大腦，終生受益”的理念有所實(shí)現(xiàn)。第二，有助于學(xué)生減少對教師的審美疲勞，感受不同教學(xué)風(fēng)格，從而提高學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)資源的角度來看，筆者認(rèn)為“巡回授課”是對一個學(xué)校教學(xué)資源的合理配置，真正做到人盡其用。從心理學(xué)的角度來看，讓學(xué)生整個學(xué)期去面對一個教師，極易造成審美疲勞，最終可能會喪失學(xué)習(xí)這門課的興趣和信心。“巡回授課”則在很大程度上解決了這個難題。教師的人生閱歷、人格魅力其本身就是很重要的教學(xué)資源，如何合理使用確實(shí)是一個值得研究的課題。教師的輪換不僅僅是換人，也是思想觀念、教學(xué)風(fēng)格、為人之道等方面的輪換，必然會對學(xué)生產(chǎn)生不同的視角和思想沖擊，從而會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。第三，有助于學(xué)生對思想政治理論課的授課教師群體有一個較為客觀、全面的認(rèn)識。一門學(xué)科，由什么樣的人去講授，這很重要?！把不厥谡n”可以讓學(xué)生更好地了解和認(rèn)識思想政治理論課教師這個群體，使學(xué)生從心里認(rèn)同這個群體，從而形成較好的教學(xué)氛圍，這也是影響思想政治理論課教學(xué)效果的一個關(guān)鍵因素。第四，有助于學(xué)生的全面成長?！皩ｎ}教學(xué)”緩解了教師的時間壓力，使得教師可以有時間給學(xué)生提供一些課外的輔導(dǎo)以及生活、升學(xué)和就業(yè)等方面的咨詢，參與和指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)的活動，與學(xué)生有更多的交流和互動，使學(xué)生感受課外教師的風(fēng)采和親切感，同時，學(xué)生也能學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識和經(jīng)驗(yàn)。這樣，既有利于思想政治理論課的教學(xué)開展，也有利于學(xué)生的全面成長。

二、“專題教學(xué)，巡回授課”教學(xué)改革模式的弊端

通過以上分析可以得知，“專題教學(xué)，巡回授課”有一定的優(yōu)勢。但我們冷靜地思考一下，這種教學(xué)改革也存在一定的弊端，需要我們在思想政治教育改革中予以關(guān)注和盡力克服。如果一項(xiàng)改革的弊端極大地消減了改革的優(yōu)勢，那么，我們就不得不考慮這項(xiàng)改革的成熟度、目的、意義和價(jià)值等問題了。

對教師而言，首先，“專題教學(xué)”不利于教師對教學(xué)大綱以及課程體系的全面和深度把握。按照目前的這種教改安排，即使一個教師每次輪流的專題不同也要花上2～4年的不等時間，才能把整本教材的內(nèi)容輪完。這個周期太長，再加上思想政治理論課的教材變動較快、改動較大的特點(diǎn)，所以對一個教師來說，要完整地熟悉一門教材難度很大。而任何一門教材內(nèi)容都是一個體系，只有熟悉整個內(nèi)容體系，才能深化對教學(xué)大綱以及教師自身承擔(dān)的專題的認(rèn)識。不然“只見樹木，不見森林”，容易犯形而上學(xué)的錯誤。其次，“巡回授課”的教師在每班滯留時間過短，不利于師生之間的互動和交流。高校對思想政治理論課大都采取大班集體授課的形式，往往是把不同專業(yè)的眾多的學(xué)生合成一個班級，人數(shù)較多，在“巡回授課”中，教師往往還沒有熟悉這個輪次班級的學(xué)生就已經(jīng)結(jié)束教學(xué)任務(wù)而轉(zhuǎn)到另一個輪次的班級了。源自蘇格拉底和孔子時代師生朝夕相處的熏陶濡染的“人師”作用被大班集體授課的師生關(guān)系所取代，教師群體在很大程度上成為思想政治教育純粹的“灌輸者”了。教師往往一個學(xué)期教學(xué)下來，卻幾乎叫不出幾個學(xué)生的名字。當(dāng)然，并不是教師對學(xué)生的不尊重和漠視，而實(shí)在是有點(diǎn)力不從心。這樣，思想政治理論課的教師與學(xué)生的關(guān)系就停留在純粹的禮儀性層次上了。從事“兩課”教學(xué)的老師本來就沒有自己的學(xué)生，如此一來，教師就只能永遠(yuǎn)為他人作“嫁衣”了。其實(shí)，作為一名教師，不管你承認(rèn)與否，其生命意義總是與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起的。每個教師在內(nèi)心總是渴望來自學(xué)生的那份尊重與情誼。

對學(xué)生而言，首先，教師變動頻繁，學(xué)生一下子難以適應(yīng)，容易產(chǎn)生厭煩抵觸情緒。筆者就曾聽過學(xué)生發(fā)牢騷，認(rèn)為“巡回教學(xué)”中教師更換太頻繁了，讓他們一下子難以接受。從教育心理學(xué)來看，學(xué)生對一個教師的見面→認(rèn)識→認(rèn)同是需要一個較長的時間過渡的。但是，學(xué)生一旦認(rèn)同某個教師，短時間內(nèi)很難再去接受另一個教師。因?yàn)?，每個教師的教學(xué)風(fēng)格、思想理念不同，“巡回教學(xué)”卻讓學(xué)生在短時間內(nèi)不斷去適應(yīng)風(fēng)格迥異的教師，給學(xué)生一種額外的心理壓力。有些學(xué)生感到特別的別扭、難受，進(jìn)而排斥上思想政治理論課?？梢姡谝欢ǖ臅r期內(nèi)，維持一個班級思想政治理論課教師的穩(wěn)定性，也是不可忽視的一個教學(xué)規(guī)律。否則就與教學(xué)改革的初衷背道而馳了。其次，這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生對教師產(chǎn)生隔膜感。本來就是大班集體授課，課堂上師生交流溝通就已屬不易，“巡回授課”又把師生關(guān)系推到一個極為尷尬的境地。學(xué)生一般也希望與教師進(jìn)行交流，當(dāng)然，這種交流是建立在對教師有所了解和信任的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生與教師之間的這種隔膜感阻斷了師生之間的正常的溝通和交流。因此，教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)很難進(jìn)行，即使有互動，效果也不好。第三，由于不同專題的教師在講授的過程中內(nèi)容難免有交叉重疊，使學(xué)生可能對思想政治理論課產(chǎn)生負(fù)累之感。教師一般以教案、課件為基礎(chǔ)，很多情況下都有課堂的臨場發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容也有一定的靈活性，是原則性和靈活性的統(tǒng)一。因此，在“專題教學(xué)”的情況下，教師之間的溝通問題以及思想政治教育課程內(nèi)容本身的體系設(shè)計(jì)問題，難以完全避免內(nèi)容的交叉重疊。學(xué)生有時會產(chǎn)生學(xué)習(xí)思想政治理論課很累或沒有什么意義的想法。這也是思想政治教育中值得我們重視的一個問題。

三、結(jié)語

筆者也曾在多所高校聽過同行們的思想政治理論課的觀摩課，并與教師有過教學(xué)方面的交流與切磋。目前高校重視的程度與思想政治理論課的重要性不相適應(yīng)的情況很普遍，思想政治理論課專職教師授課的壓力很大，也很辛苦。學(xué)校的重視固然重要，教學(xué)的改革也勢在必行。筆者結(jié)合近年來高校在思想政治理論課教學(xué)方面的改革嘗試以及自身的教學(xué)實(shí)踐和感受，對思想政治理論課“專題教學(xué)，巡回授課”教學(xué)改革模式的利弊談一點(diǎn)淺見，希望能對繼續(xù)改革和完善思想政治教育教學(xué)有所裨益。問題是一定要先分析，然后去解決。不過，筆者始終認(rèn)為，高校思想政治理論課的教學(xué)一定要適應(yīng)新的歷史條件，不斷改革內(nèi)容和方法，不斷創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)、新方式。要建立思想政治教育教學(xué)改革的長效機(jī)制，不斷提高思想政治教育的實(shí)效性。當(dāng)然，改什么，如何改是問題的核心所在。思想政治教育教學(xué)改革是一個過程。我們要直面改革過程中出現(xiàn)的一切問題和情況，迎難而上，爭創(chuàng)輝煌!

“Special Subject Teaching，Itinerant Lecturing”Teaching Reform Model of Ideological and Political Theory

XU Shu-hua
(China Jiliang University，Hangzhou 310018，China)

In light of university students'ideological and political status and the actual situation of ideological and political education methods，to respond to the spirit of the central government No.16 document，it is imperative and urgent to reform and improve the teaching methods of ideological and political education.In order to better achieve teaching effect and fulfill the educational function of ideological and political theory，universities make a lot of attempts and reforms.This paper analyzes the advantages and disadvantages of“Special Subject Teaching，Itinerant Lecturing”teaching reform model in order to provide inspiration for the reform and improvement of ideological and political theory.

ideological and political education;special subject teaching;itinerant lecturing;reform

G642.0

A

1001－7836(2012)05－0049－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.05.020

2011－12－07

徐淑華(1977－)，女，浙江淳安人，馬克思主義學(xué)院講師，從事思想政治教育研究。