王子苓

（合肥師范學(xué)院 化學(xué)化工系，安徽 合肥230601）

學(xué)科教學(xué)論是研究學(xué)科教學(xué)理論及其應(yīng)用的一門教育學(xué)科，其目的是“使高師院校學(xué)生樹立現(xiàn)代教育理念，掌握學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)理論和學(xué)科教學(xué)的基本技能，具備從事學(xué)科教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)研究的初步能力”［1］。從理論上看，學(xué)科教學(xué)論無疑應(yīng)該是高師院校最重要的課程之一。但實(shí)際上，學(xué)科教學(xué)論在高師院校的處境卻是相當(dāng)?shù)牟缓茫八▽W(xué)科教學(xué)論）同教育學(xué)、心理學(xué)一樣，專業(yè)地位每況愈下，甚至被擠出專業(yè)課的行列［2］”。

那么，究竟為什么一門肩負(fù)培養(yǎng)合格中小學(xué)教師重要使命的課程卻面臨如此尷尬的局面呢？不少學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了探索。例如，有人從師資結(jié)構(gòu)、課程的結(jié)構(gòu)與功能、學(xué)科定位以及學(xué)科管理等方面進(jìn)行了探討［2］；有人認(rèn)為其根源在于課程目的不明確、學(xué)科特色不突出以及缺乏實(shí)踐活動(dòng)［1］；還有人從課程體系以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了思考［3］，等等。這些學(xué)者的探討，對(duì)于我們從多方面認(rèn)識(shí)這種尷尬局面形成的原因具有極大的啟發(fā)作用。

在美國的職前教師教育中有一門非常重要的課程是學(xué)科內(nèi)容方法（specific－content methods），從課程設(shè)置的目的上看它與我們的學(xué)科教學(xué)論類似，并且二者在當(dāng)前所面臨的背景都是基礎(chǔ)教育改革，但它們?cè)趦?nèi)容設(shè)置與教學(xué)等方面卻有著很大的差別。本文將以美國喬治梅森大學(xué)的科學(xué)內(nèi)容方法課程（面向化學(xué)、物理、生物等學(xué)科的職前教師）為例，首先梳理出這門課程的若干特點(diǎn)，然后探討它對(duì)于我國科學(xué)教學(xué)論課程開設(shè)的啟示。

1 美國科學(xué)內(nèi)容方法課程的若干特點(diǎn)

喬治梅森大學(xué)所開設(shè)的科學(xué)教育類課程共五門，前四門分別是《科學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)和政策》（Science education leadership and policy）、《科學(xué)教育從業(yè)人員的發(fā)展》（Science education staff development）、《科學(xué)教育的歷 史 和 研 究》（Science education history and research）、《科學(xué)教學(xué)》（Science teaching and learning），每門課程3學(xué)分。第五門就是科學(xué)內(nèi)容方法，該課程分成兩部分，第一部分是《在中學(xué)教科學(xué)》（Teaching science in the secondary school），第二部分是《在中學(xué)教科學(xué)的高級(jí)方法》（Advanced methods of teaching science in the secondary school），每部分各占3學(xué)分?？梢娍茖W(xué)內(nèi)容方法是科學(xué)教育類課程中最重要的一門課程。該課程具有如下的一些特點(diǎn)［4］。

1.1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)內(nèi)容方法課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)就是州和國家的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程特別強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容和教學(xué)應(yīng)該符合一些重要的改革文件，這些文件的制定者包括教師教育認(rèn)證全國委員會(huì)（NCATE）、全美科學(xué)教師協(xié)會(huì)（NCTA）和州際新教師評(píng)估和支持聯(lián)盟（INTASC）等。從課程目標(biāo)上能夠比較清楚地看到這一點(diǎn)。課程的總體目標(biāo)指出，科學(xué)內(nèi)容方法課程是被設(shè)計(jì)成使學(xué)生“掌握科學(xué)教學(xué)的基本知識(shí)包括基于標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)和基于研究的教學(xué)策略”，培養(yǎng)學(xué)生“掌握如何進(jìn)行基于探究的科學(xué)教學(xué)即學(xué)生能夠進(jìn)行科學(xué)調(diào)查”等。在課程具體目標(biāo)中就包括“運(yùn)用教學(xué)策略以幫助學(xué)生成為具有科學(xué)文化、批評(píng)性和創(chuàng)造性思維，理解科學(xué)的本質(zhì)，懂得科學(xué)作為一種獲取知識(shí)途徑的重要方式”，“設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)學(xué)習(xí)單元”等。另外，在教師提供給學(xué)生大量的課程資源中其思想內(nèi)容也與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致。

1.2 豐富的課程資源

課程資源之豐富是科學(xué)內(nèi)容方法課程的一個(gè)重要特點(diǎn)。提供給學(xué)生的科學(xué)內(nèi)容方法課程資源大致上包括兩部分。第一部分是教師當(dāng)堂散發(fā)的紙質(zhì)材料。教師將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些材料打印后在課堂上散發(fā)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)使用。第二部分是網(wǎng)絡(luò)資源，這一部分最為豐富。一般來說，教師在課程開始之前就會(huì)將這些資源的地址告訴學(xué)生，學(xué)生會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教師的布置去網(wǎng)上看這些資源。例如，在課程第一部分（即《在中學(xué)教科學(xué)》）中就給出如下的一些網(wǎng)絡(luò)資源：全美研究協(xié)會(huì)的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（http：／／www.nap.edu／openbook.php？record－id＝4962）、《弗吉尼亞公立學(xué)校學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》（http：／／www.doe.virginia.gov／testing／index.shtml）、《職業(yè)健康和安全管理》（http：／／www.osha.gov／）、《教自然科學(xué)為什么如此重要？》（http：／／www.vast.org／content／File／v1n1／linkedwhole.pdf）以及《科學(xué)課簡(jiǎn)報(bào)》（http：／／www.nsta.org／publications／enewsletters.aspx）等十三個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源。此外，還有一些其他的資源教師會(huì)將之粘貼在課程網(wǎng)站上，學(xué)生可以憑借自己的賬號(hào)很容易地進(jìn)入閱讀或下載使用。

1.3 教學(xué)方式多樣化

教學(xué)方式多樣化是科學(xué)內(nèi)容方法課程的重要特點(diǎn)之一。在課程教學(xué)中，為了使得學(xué)生對(duì)于科學(xué)教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)有更為清楚的理解以及使得他們能夠更好地形成從事科學(xué)教學(xué)所需要的教學(xué)方法，多樣化的教學(xué)方式是非常必要的。除了教師在課堂中的適當(dāng)講解和演示外，學(xué)生需要閱讀、寫作、實(shí)際的觀察、活動(dòng)參與、科學(xué)教學(xué)反思等。另外，在實(shí)際的中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)也是本課程教學(xué)的重要組成成分。和其他大學(xué)一樣，喬治梅森大學(xué)對(duì)于學(xué)生科學(xué)內(nèi)容方法課程中的實(shí)踐活動(dòng)是非常重視的，認(rèn)為這是使得學(xué)生真正地掌握科學(xué)教學(xué)方法最重要的環(huán)節(jié)之一，因此對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有非常詳細(xì)的規(guī)定和要求，也有一套科學(xué)評(píng)價(jià)方法，這些規(guī)章制度確保了課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的落到實(shí)處。

1.4 嚴(yán)格的要求和細(xì)致的評(píng)價(jià)

在課程教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生有著嚴(yán)格的要求，這表現(xiàn)在以下的兩點(diǎn)上。第一，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守大學(xué)和學(xué)院的有關(guān)在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)符合的行為準(zhǔn)則，如《大學(xué)行為準(zhǔn)則》和《使用計(jì)算機(jī)行為準(zhǔn)則》等；第二，嚴(yán)格考勤和按時(shí)交作業(yè)。學(xué)生必須參加每堂課的學(xué)習(xí)，無故缺席一次，成績(jī)將會(huì)被扣除5%。所有的作業(yè)必須在規(guī)定的時(shí)間上交，教師將對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)分，不按時(shí)上交的作業(yè)將被扣除10%的分?jǐn)?shù)。

科學(xué)內(nèi)容方法課程的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地通過一次考試或者是一次考試加上平時(shí)成績(jī)而得到，而是通過對(duì)學(xué)生多方面任務(wù)完成情況的評(píng)估來實(shí)現(xiàn)，各個(gè)任務(wù)的分值早在課程開始前就讓學(xué)生知道了，這樣學(xué)生在完成課程任務(wù)時(shí)也就有了目標(biāo)。在《在中學(xué)教科學(xué)》中，課程任務(wù)和相應(yīng)的分值是：科學(xué)評(píng)價(jià)的性質(zhì)（7分）、計(jì)劃項(xiàng)目－概念圖（5分）、課程計(jì)劃1（5分）、課程計(jì)劃2（5分）、安全評(píng)估（8分）、計(jì)劃項(xiàng)目－教學(xué)日歷（5分）、實(shí)習(xí)報(bào)告（15分）、課程計(jì)劃3（20分）、微格教學(xué)（20分）、反思（5分）、專業(yè)化（5分），總分值為100分。而在《在中學(xué)教科學(xué)的高級(jí)方法》中，課程任務(wù)和相應(yīng)的分值是：差別化項(xiàng)目（15分）、同伴教學(xué)報(bào)告（15分）、技術(shù)使用項(xiàng)目（10分）、實(shí)習(xí)報(bào)告（20分）、單元計(jì)劃（25分）、專業(yè)化（5分）、課堂參與／反思（10分），總分值為100分。課程任務(wù)設(shè)置是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定的，而分值的高低是由其重要性來確定的，例如，從以上的分值分布可以看出，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)是極為重視的。

1.5 其他特點(diǎn)

除了以上幾個(gè)較為明顯的特點(diǎn)外，喬治梅森大學(xué)的科學(xué)內(nèi)容方法課程還有一些另人感興趣的小特點(diǎn)，這里只列舉兩個(gè)。其一是課程內(nèi)容涉及到科學(xué)教師之間的合作和探討問題。與我國的科學(xué)教學(xué)論課程不同，喬治梅森大學(xué)的科學(xué)內(nèi)容方法課程不但涉及到學(xué)生之間的社會(huì)活動(dòng)，而且還強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教師之間的互動(dòng)，涉及到科學(xué)教師之間相互合作進(jìn)行教學(xué)以及如何就科學(xué)教學(xué)進(jìn)行相互的討論等。這部分的內(nèi)容看似一般甚至多余，但對(duì)于教師的有效教學(xué)和專業(yè)發(fā)展是非常重要的。其二是現(xiàn)代技術(shù)的使用。這里的現(xiàn)代技術(shù)的使用不是指教師在課程教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，而是指絕大多數(shù)教學(xué)材料以及學(xué)生的作業(yè)都是電子形式的。這樣做可以使得學(xué)生更為方便地進(jìn)行作業(yè)，也便于教師的資料分發(fā)和學(xué)生的閱讀，當(dāng)然這樣做還可以省去大量的紙張，從而使得教學(xué)更為“綠色”。

2 美國科學(xué)內(nèi)容方法課程對(duì)我們的啟示

當(dāng)前，科學(xué)教學(xué)論（涉及化學(xué)、物理、生物等學(xué)科）在我國培養(yǎng)中小學(xué)科學(xué)教師中所發(fā)揮的作用令人擔(dān)心。如何提高該課程的效能使其在師范院校科學(xué)教師教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用是每個(gè)科學(xué)教學(xué)論教師所應(yīng)該考慮的，而美國科學(xué)內(nèi)容方法課程顯然可以給我們?cè)诟母锟茖W(xué)教學(xué)論課程上以一定的啟發(fā)。

2.1 改革課程內(nèi)容

要使得課程有效的基本條件是課程的內(nèi)容應(yīng)該與當(dāng)前中小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)際相符合。當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)論課程盡管在一定程度上體現(xiàn)了中小學(xué)科學(xué)課程改革的思想，但仍然做的不夠。所用的教材一般是在舊有教材的基礎(chǔ)增加一些科學(xué)課程改革思想的內(nèi)容，而不是完全從新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下重新構(gòu)想新的科學(xué)教學(xué)論課程。而反觀美國的科學(xué)內(nèi)容方法教材，無一例外都是基于科學(xué)課程改革思想而編著的。例如，喬治梅森大學(xué)所使用的科學(xué)內(nèi)容方法課程的教科書The sourcebook for teaching science：Strategies，activities and instructional resources（Grades 6－12）就是 Herr在2008出版的基于美國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的著作。

2.2 要注重課程的實(shí)踐性

科學(xué)教學(xué)論是一門理論聯(lián)系實(shí)際但更著重于實(shí)踐的課程，一定的理論基礎(chǔ)是必要的實(shí)際上也是不可缺少的，但著眼點(diǎn)一定要放在實(shí)踐上。著眼點(diǎn)放在實(shí)踐上就應(yīng)該在教學(xué)中以訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)技能以及進(jìn)行實(shí)際的科學(xué)教學(xué)為重要環(huán)節(jié)，而以實(shí)際的課堂觀察和反思為重要的學(xué)習(xí)途徑，這些實(shí)際上正是美國科學(xué)內(nèi)容方法課程所致力做到的。當(dāng)前我國高師院校的科學(xué)教學(xué)論課程在實(shí)踐性上雖然比起以前有一定的提高，但仍然不夠。這主要表現(xiàn)在：第一，仍然過分地重視理論。基本上每一本科學(xué)教學(xué)論教科書都系統(tǒng)地闡述相關(guān)的理論，遵守從理論到實(shí)踐的傳統(tǒng)規(guī)范。第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)基本上仍然局限在課堂中，學(xué)生到中小學(xué)科學(xué)課堂中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少甚至沒有。雖然高師院校有見習(xí)和實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，但一般來說都與科學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)相分離的。第三，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中也是以理論考試為主，少有或沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。

2.3 教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格要求

嚴(yán)格教學(xué)是一門課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要保證。從前文的介紹可以看到，美國的科學(xué)內(nèi)容方法課程在教學(xué)上是非常嚴(yán)格的，即使是遲交一次作業(yè)也會(huì)影響到最終的課程成績(jī)。為了取得良好的課程成績(jī)，學(xué)生必須嚴(yán)格地按照課程的要求。由于當(dāng)前在我國高師院校科學(xué)教學(xué)論課程實(shí)際上是處于一種不受重視的地位，因而不少科學(xué)教學(xué)論的教師在教學(xué)中主動(dòng)地放棄了對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，這不但導(dǎo)致了該課程教學(xué)效果的低下，更是加劇了這門課程地位的降低。正確的做法應(yīng)該是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，從而使得教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生走上講臺(tái)，能夠運(yùn)用在科學(xué)教學(xué)論中所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行有效的教學(xué)，那么該課程的地位就會(huì)逐步地得以提高。

2.4 科學(xué)的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

科學(xué)的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是保證教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的重要條件。我國當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在著簡(jiǎn)單化和理論化的問題。簡(jiǎn)單化就是期末考試加平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)基本上是作業(yè)加出勤。很多高師院校都采用所謂的“7＋3”成績(jī)?cè)u(píng)定模式即期末考試成績(jī)占70%而平時(shí)成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定普遍存在著不嚴(yán)格的現(xiàn)象。理論化就是期末考試很少涉及到實(shí)踐內(nèi)容，主要是科學(xué)教學(xué)論課程中的一些理論。以理論為主的考試方式客觀上助長(zhǎng)了學(xué)生不愿意積極參與實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)象。美國科學(xué)內(nèi)容方法課程的評(píng)價(jià)方式是值得我們學(xué)習(xí)的，那就是應(yīng)更加科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，既要注重對(duì)理論學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，更要注重他們的實(shí)踐表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目應(yīng)更具體，而不是簡(jiǎn)單地歸結(jié)為平時(shí)和考試。應(yīng)將課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的分解，對(duì)每個(gè)小的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)最后得出學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。

促進(jìn)我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要大力提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)教育在其中扮演著不可替代的作用，因而培養(yǎng)科學(xué)教師的科學(xué)教學(xué)論課程就顯得尤為重要。改革我國科學(xué)教學(xué)論課程雖然具有迫切性，但又難以一蹴而就。但是，只要我們科學(xué)教學(xué)論課程的教師能夠認(rèn)真地研究（這就包括注意汲取國外同類課程的做法）并積極地進(jìn)行改革，科學(xué)教學(xué)論課程就一定會(huì)在科學(xué)教師教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用，為培養(yǎng)科學(xué)教師并進(jìn)而為促進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

［1］王克勤，馬建峰.關(guān)于高師院?！皩W(xué)科教學(xué)論”發(fā)展的若干思考［J］.教育研究，2004，289（2）：43－47.

［2］楊啟亮.高等師范教育發(fā)展中的學(xué)科教學(xué)論［J］.南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，（2）：59－62.

［3］沈甸，高劍南.對(duì)高師學(xué)科教學(xué)論的反思［J］.化學(xué)教育，2006，（1）：17－18.

［4］Curriculum and Instruction （EDCI）Courses.http：／／cehd.gmu.edu／courses／edci／.2012－09－20.