劉瑕玉，趙秋野

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱150025)

中俄俄語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)策略比較

劉瑕玉，趙秋野

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱150025)

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施高素質(zhì)教育的主要陣地，通過(guò)淺析中俄俄語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)策略，比較發(fā)現(xiàn)其差異，探究課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，從而提出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有效提高的策略。

俄語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué);中俄比較;課堂教學(xué)策略

2.世紀(jì)以來(lái)，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，本文針對(duì)我國(guó)俄語(yǔ)專業(yè)課堂教育的現(xiàn)狀，并在分析俄羅斯課堂教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，比較兩國(guó)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提出課堂教學(xué)的新策略。

一、俄羅斯俄語(yǔ)課堂教學(xué)

1.教師作為觀察者

在俄羅斯，教師以學(xué)生者為中心，觀察指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的客觀依據(jù)。例如:在俄羅斯課堂上，教師會(huì)觀察每個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣，并根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使其更加有效地提高俄語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.教師作為引導(dǎo)者

俄羅斯的教育側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”，教師組織各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如:在俄羅斯，基本上每個(gè)星期教師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參觀名勝古跡，然后讓每個(gè)學(xué)生選擇自己喜歡的名勝古跡自己動(dòng)手制作幻燈片。

3.教師作為評(píng)估者

教師利用觀察和記錄的資料，結(jié)合學(xué)生作品分析，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行評(píng)估，目的是更好地因材施教。例如:在俄羅斯，對(duì)于每次學(xué)生制作的幻燈片，教師都會(huì)提出問(wèn)題。比如，Скажите，о чём этот текст? 然后詢問(wèn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)，評(píng)估此次幻燈片優(yōu)缺點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生自己修改錯(cuò)誤并完善內(nèi)容，再一次給老師展示。

4.師生之間的互動(dòng)

在俄羅斯的課堂上，教師更多地對(duì)學(xué)生施加間接影響，多提問(wèn)少授課，要用更多的接受和表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，在教學(xué)中充分地考慮學(xué)生所表達(dá)的想法和感情［1］。例如:在俄羅斯，每?jī)蓚€(gè)星期都會(huì)看一次電影，教師會(huì)適時(shí)地中斷電影，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn);比如，Почему герой так сделал? 最后會(huì)讓學(xué)生闡述自己對(duì)電影的看法以及對(duì)劇中人物的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師會(huì)延伸問(wèn)題的深度，讓別的同學(xué)思考并說(shuō)出自己對(duì)此問(wèn)題的看法，最大限度地培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生探究能力。

5.課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

課堂環(huán)境是指課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)需要一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，光憑死讀書本和課外資料是學(xué)不好外語(yǔ)的［2］。例如:在俄羅斯，課堂的人數(shù)最多是20人，在墻上會(huì)貼有本國(guó)民族文化特色的圖畫及掛飾。教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，歡迎學(xué)生爭(zhēng)辯。俄羅斯教師歡迎學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新精神。

二、中俄俄語(yǔ)課堂教學(xué)比較

1.我國(guó)俄語(yǔ)課堂教學(xué)特點(diǎn)

我國(guó)的教學(xué)法多采用是語(yǔ)法翻譯法、閱讀法、交際法等，還是用直接法背誦詞匯。傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣，說(shuō)得準(zhǔn)、說(shuō)得熟，語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。教師是課堂的中心，控制課堂訓(xùn)練的節(jié)奏，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握得到強(qiáng)化和固定，對(duì)被提問(wèn)的學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)法錯(cuò)誤給予糾正。中國(guó)傳統(tǒng)的詞匯—語(yǔ)法教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生較高的閱讀和翻譯能力，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生俄語(yǔ)交際能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅是作為“配角”存在。例如:在課堂上，教師觀察學(xué)生的時(shí)間較少，忽略了學(xué)生或是讓學(xué)生參與得太少;而在俄羅斯課堂上，教師喜歡學(xué)生兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫。例如，教師讀一篇文章，讓學(xué)生口頭復(fù)述或者筆頭復(fù)寫，教師出一個(gè)題目，讓學(xué)生自由組合編對(duì)話。及時(shí)了解學(xué)生的需要，就能因材施教，增加對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生為了獲得好成績(jī)，拼命地記憶知識(shí)并機(jī)械地復(fù)述知識(shí)而懶于創(chuàng)新。而俄羅斯教育要求學(xué)生親自體驗(yàn)，例如:每周帶同學(xué)去看知名話劇、芭蕾或本國(guó)名勝古跡。當(dāng)每位同學(xué)親自參與活動(dòng)中時(shí)，就必須用自己的頭腦去思考，這樣教師就能充分挖掘?qū)W生自身的智慧潛能;同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)與社會(huì)接觸，增加了學(xué)生實(shí)踐能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的教育總不能讓學(xué)生全員參與，教師大部分時(shí)間在說(shuō)，而給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，沒(méi)有讓學(xué)生有充足的時(shí)間去探索、去思考、去交流［3］。中國(guó)傳統(tǒng)的思想，讓學(xué)生少有在課堂上質(zhì)疑問(wèn)題的權(quán)利，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的時(shí)候少之又少，學(xué)生在教學(xué)實(shí)際中扮演著配合教師完成教案的角色。而在俄羅斯的課堂教學(xué)上，教師最大限度地拓寬學(xué)生的“自由”空間，做到有一問(wèn)必有一答的課堂教學(xué)。最大限度地提高學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展自身能力，釋放學(xué)生自身的創(chuàng)造欲望和才能。

三、俄語(yǔ)課堂教學(xué)策略

1.以學(xué)生為主體

在課堂教學(xué)中，落實(shí)學(xué)生的主體地位是實(shí)現(xiàn)新課堂教學(xué)的需要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以觀察者、引導(dǎo)者的身份，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身特點(diǎn)，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:課前幾分鐘，讓一名學(xué)生到講臺(tái)前發(fā)言，內(nèi)容一般由學(xué)生自選，可以是俄羅斯當(dāng)?shù)氐男≡⒀怨适?，演講后對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。這樣的課上活動(dòng)使學(xué)生迅速集中注意力，點(diǎn)燃學(xué)生上課的激情，并且拓寬學(xué)生的知識(shí)面。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的積極性，這樣學(xué)生在課堂上才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)提高有著事半功倍的效果。

2.需加大語(yǔ)言實(shí)踐量

加強(qiáng)實(shí)踐性課程體驗(yàn)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐體驗(yàn)［4］。俄語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生獲得充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，掌握為交際運(yùn)用俄語(yǔ)的能力，從而提高俄語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，課堂教學(xué)是我國(guó)與學(xué)生接觸俄語(yǔ)信息，參加俄語(yǔ)實(shí)踐的重要途徑。在課堂上，教師自己先展示本國(guó)或俄羅斯的民族文化特色，然后引導(dǎo)學(xué)生制作相關(guān)民族文化的幻燈片，最后在課堂上給教師講解。比如，МГУ，Государственный музей，Галерея искусств зураба церетели。這不僅增加學(xué)生對(duì)本國(guó)與異國(guó)文化的了解，同時(shí)也讓學(xué)生客觀地接受歷史人物與民族文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著顯著的效果。

3.創(chuàng)設(shè)課堂良好環(huán)境

課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起促進(jìn)作用，課堂的物理環(huán)境則是潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以布置教室也是一項(xiàng)毋庸置疑的任務(wù)。例如:карта России 等等。而對(duì)于一些典型語(yǔ)誤，教師可以待學(xué)生坐下后和所有同學(xué)講明，因語(yǔ)言差異，在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中出錯(cuò)是很正常的現(xiàn)象［5］。所以在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。例如:當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題很準(zhǔn)確時(shí)，教師及時(shí)地發(fā)表自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的階段性表現(xiàn)的看法，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲地繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹(shù)立起自信心，使學(xué)生快速地理解鞏固俄語(yǔ)知識(shí)，高效率地學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，而這樣的課堂環(huán)境氣氛圍更有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

4.師生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)

教師要主動(dòng)放下架子成為課堂活動(dòng)的合作者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容及時(shí)提問(wèn)，而學(xué)生則發(fā)表自己的看法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用俄語(yǔ)表達(dá)自己的思想，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)積極討論［6］。在說(shuō)的過(guò)程中，要使學(xué)生不懼怕回答問(wèn)題，爭(zhēng)著說(shuō)，通過(guò)師生互動(dòng)構(gòu)建和諧發(fā)展的課堂。再者，注意學(xué)生間的交流與合作，提倡生生、師生之間的多邊互動(dòng)。我們可以每周都讓學(xué)生們進(jìn)行自發(fā)行為的演講，選擇自己喜歡的 新 聞 題 目，比 如，“Россия и Индия подписали 30 соглашей о сотрудничестве”;或者是國(guó)內(nèi)發(fā)生的即時(shí)新聞，把它翻譯成俄語(yǔ)，然后在所有同學(xué)面前，展示自我，演講之后教師先進(jìn)行提問(wèn)，比如，Какая новость? 啟發(fā)學(xué)生的思想，之后，讓學(xué)生之間互相對(duì)新聞內(nèi)容提問(wèn)，更好地幫助同學(xué)們了解演講新聞的內(nèi)容。

總之，豐富多彩的課堂活動(dòng)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的熱情，而巧妙地對(duì)課堂教程設(shè)疑能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望。所以，不斷優(yōu)化課堂教育行為，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性才能使課堂教學(xué)更富有生命力，才能有利于師生共同健康發(fā)展與成長(zhǎng)。

［1］阿特巴赫.21世紀(jì)美國(guó)高等教育［M］.青島:中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2006.

［2］姜紅梅.如何創(chuàng)造學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的良好條件［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(4).

［3］錢宏達(dá).談研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建［J］.教育發(fā)展研究，2001，(2).

［4］魏善春.師范生實(shí)踐性知識(shí)及其有效教學(xué)途徑探折［J］.課程教材教法，2008，(7).

［5］周文姬，趙秋野.高校俄語(yǔ)專業(yè)俄語(yǔ)課堂焦慮狀況研究［J］.中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)，2011，(3).

［6］顧佳琪.從俄羅斯教育看我國(guó)高校俄語(yǔ)教學(xué)［J］.高校研究，2010，(298).

The Comparison of Russian Major Classroom Teaching Strategies in China and Russia

LIU Xia-yu，ZHAO Qiu-ye
(Harbin Normal University，Harbin 150025，China)

Classroom teaching is the main position where the universities can implement high-quality education.This paper puts forward the strategies which can effectively improve the students'learning ability by analyzing the strategies of Russian major classroom teaching in China and Russia，finding out the differences between them by comparison and inquiring the effects on students made by classroom teaching.

Russian major classroom teaching;the comparison between China and Russia;classroom teaching strategies

H359

A

1001－7836(2012)09－0186－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.09.074

2012－02－27

哈爾濱師范大學(xué)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基金(sj05057)

劉瑕玉(1989－)，女，黑龍江哈爾濱人，從事教育心理學(xué)研究;趙秋野(1966－)，女，黑龍江哈爾濱人，教授，博士，從事教育心理學(xué)研究。