戴 峰

（泰興市第三高級(jí)中學(xué) 江蘇 泰興 225400）

“基于問(wèn)題的有效導(dǎo)學(xué)”模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

戴 峰

（泰興市第三高級(jí)中學(xué) 江蘇 泰興 225400）

隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的實(shí)施和新一輪課程改革的開(kāi)展，我校將課程改革列為核心工作和重點(diǎn)工作，把它列入了學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃之中，積極探索新課程，確立以學(xué)生終身發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)生有發(fā)展、教師有建樹(shù)的綠色教育生態(tài)環(huán)境。在全校濃郁的課改探索氛圍下，本人根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、教材特點(diǎn)、知識(shí)類型積極實(shí)踐學(xué)校提出的“基于問(wèn)題的有效導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題與問(wèn)句并非等同，只有具有“問(wèn)題性”的問(wèn)句才稱得上問(wèn)題，何為具有“問(wèn)題性”的問(wèn)句呢？我們認(rèn)為，需要學(xué)生通過(guò)組織新的信息項(xiàng)目或者以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目來(lái)解決的問(wèn)題才具有問(wèn)題性，也就是說(shuō)，需要學(xué)生積極通過(guò)開(kāi)通思維、相互探討等方式來(lái)解決的問(wèn)題才具有問(wèn)題性，所以在課堂上教師的發(fā)問(wèn)并不都是向?qū)W生提出問(wèn)題。

以《化學(xué)反應(yīng)原理》為例，本冊(cè)教材主要是以基本理論為主，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)基本概念的學(xué)習(xí)，進(jìn)行深層次思考，將知識(shí)融會(huì)貫通。根據(jù)此特點(diǎn)，個(gè)人認(rèn)為問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有以下原則：

1.搭設(shè)小臺(tái)階，形成問(wèn)題的層次性

教師要在精心研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、考試說(shuō)明、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)搭設(shè)小臺(tái)階式，具有層次性的問(wèn)題，降低學(xué)生理論學(xué)習(xí)的坡度；不能使學(xué)生“聞而生畏，望桃興嘆”，而能夠讓所有的學(xué)生都“跳一跳，摘到桃”。所以，在注意問(wèn)題的角度、難度、廣度的前提下，從合適的角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使問(wèn)題富有新穎性、啟發(fā)性和靈活性，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，更好的起到引導(dǎo)學(xué)生積極思考的作用；

2.基礎(chǔ)型與能力型相結(jié)合

記憶性的知識(shí)一般可以以簡(jiǎn)單的填空、簡(jiǎn)答等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)型問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的成功感，形成學(xué)習(xí)的欲望；理解型的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)設(shè)置一些具有類比性、層次性的問(wèn)題或者是以表格、圖象等形式讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、歸納形成結(jié)論，如進(jìn)行原電池和電解池電極類型判斷的復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)類比的方式讓學(xué)生異中求同，簡(jiǎn)化知識(shí)的學(xué)習(xí)；而教師在教學(xué)過(guò)程中要能積極引導(dǎo)學(xué)生去暢想、對(duì)比、反思，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

根據(jù)上述原則，結(jié)合教材知識(shí)類型，可以有以下幾種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式。

（1）呈現(xiàn)需要加以理論解釋的現(xiàn)象或者事實(shí)

在進(jìn)行“濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響”教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)這樣的問(wèn)題情境：“根據(jù)實(shí)驗(yàn)2—2的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：濃度為0.2mol/L的 H2C2O4使高錳酸鉀溶液褪色比濃度為0.1mol/L的H2C2O4使高錳酸鉀溶液褪色快，為什么？”

（2）列舉有待解釋的事例

在進(jìn)行“化學(xué)電源”知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師講述：“傳統(tǒng)的鉛蓄電池在逐漸被鋰離子電池、氫鎳電池、鎳鎘電池等蓄電池取代，結(jié)合電池反應(yīng)，能否解釋其原因？”

（3）提出知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題

在教授“鹽類水解”知識(shí)時(shí)，提問(wèn)：“在用純堿溶液清洗油污時(shí)，加熱可以增強(qiáng)其去污能力，為什么？”這是我們?nèi)粘Ｉ钪兴究找?jiàn)慣的一個(gè)現(xiàn)象，但在學(xué)生學(xué)習(xí)鹽類水解之前卻難以做出正確的解釋，于是容易產(chǎn)生解答問(wèn)題的內(nèi)在需要，自然進(jìn)入問(wèn)題情境。

（4）由舊知識(shí)的擴(kuò)展引出新問(wèn)題

在教學(xué)“化學(xué)平衡的影響因素”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“影響反應(yīng)速率的因素”和“平衡移動(dòng)的原理”知識(shí)，可以提問(wèn)：“化學(xué)平衡的移動(dòng)是由于外界條件的改變使得正逆反應(yīng)方向的速率不再保持相等，那么你認(rèn)為哪些因素能打破正逆反應(yīng)速率相等的關(guān)系？”

（5）激發(fā)心理矛盾

在教學(xué)“濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2—2時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)于單一實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)進(jìn)行到一段時(shí)間后，反應(yīng)速率會(huì)突然加快，這個(gè)現(xiàn)象與濃度對(duì)速率的影響相沖突，通過(guò)沖突的知識(shí)將學(xué)生帶入問(wèn)題情境。

二、問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是解決課堂問(wèn)題的基本形式

學(xué)案教學(xué)是目前教學(xué)的主要形式，而學(xué)案是教師置疑的主要陣地之一，學(xué)生拿到學(xué)案后根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求和問(wèn)題，在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，完成學(xué)案，在此過(guò)程中釋疑、生疑、質(zhì)疑，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，產(chǎn)生主動(dòng)尋求問(wèn)題答案或者解釋的欲望，并能初步形成自己的見(jiàn)解或疑問(wèn)，學(xué)會(huì)使用自己的語(yǔ)言回答“是什么”，并能思考“為什么”的能力。如在進(jìn)行“化學(xué)平衡常數(shù)”教學(xué)時(shí)，以課本中提供的表格為研究對(duì)象，分別設(shè)置以下三個(gè)臺(tái)階式的問(wèn)題：

通過(guò)這三個(gè)具有層次性又具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就能掌握化學(xué)平衡常數(shù)的定義，并初步形成問(wèn)題：的結(jié)果與起始濃度的大小以及建立平衡的途徑無(wú)關(guān)，那與什么因素有關(guān)呢？”通過(guò)這樣問(wèn)題的設(shè)置，既容易讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生解決問(wèn)題的愉悅感，也能讓學(xué)生在無(wú)意中初步形成自主學(xué)習(xí)的傾向。

2.以“練”代問(wèn)，練中產(chǎn)生問(wèn)題并解決問(wèn)題

在課堂教學(xué)活動(dòng)的中間階段，應(yīng)該通過(guò)例題、習(xí)題幫助學(xué)生加深對(duì)規(guī)律、概念的理解，把學(xué)生思維引向深處。例如在進(jìn)行“化學(xué)平衡常數(shù)表達(dá)式書(shū)寫”的教學(xué)時(shí)，通過(guò) 2SO2（g）＋O2（g）?2SO3（g）、C（s）＋H2O（g）?CO（g）＋H2（g）這樣兩個(gè)不同類型的練習(xí)讓學(xué)生自主書(shū)寫，然后結(jié)合問(wèn)題：“從定義我們可以看出表達(dá)式中的濃度表示平衡時(shí)各物質(zhì)的濃度，根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，思考固體或者純液體能否寫進(jìn)表達(dá)式中？”讓學(xué)生自主判斷自己的書(shū)寫結(jié)論是否正確，錯(cuò)了錯(cuò)在何處，從而達(dá)到教學(xué)要求，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.小組合作釋疑

通過(guò)課前組建好合作小組，課上遇到能力性較強(qiáng)的問(wèn)題可以展開(kāi)小組討論，可以促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，自主與互助相結(jié)合，從而提高問(wèn)題探究的效率以及合作的能力。只要學(xué)生真正深入到探究問(wèn)題的過(guò)程中，他們就會(huì)不斷地提出新的問(wèn)題，從而為解決問(wèn)題進(jìn)一步深入探究思考。而教師在學(xué)生合作期間通過(guò)不斷地巡視、參與，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的障礙點(diǎn)，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或者講解，并對(duì)學(xué)生思維中的亮點(diǎn)給予充分肯定和贊許，并著重強(qiáng)調(diào)其精彩之處，讓學(xué)生體驗(yàn)積極參與小組活動(dòng)的成就感。

三、問(wèn)題教學(xué)的鞏固

1.學(xué)生問(wèn)題生成能力的培養(yǎng)

（1）課堂上除了對(duì)敢于發(fā)問(wèn)、善于發(fā)問(wèn)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)之外，還應(yīng)抓住機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。例如，教師出現(xiàn)了筆誤或者知識(shí)性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)后不要馬上向?qū)W生聲明這個(gè)地方錯(cuò)了，要讓學(xué)生看看有沒(méi)有問(wèn)題；甚至可以故意犯錯(cuò)，期待學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提出問(wèn)題。

（2）課后要幫助學(xué)生克服畏難、怕羞的情緒，即使學(xué)生提出的問(wèn)題幼稚可笑甚至是錯(cuò)誤的，也不能取笑、批評(píng)，應(yīng)該善意地加以解釋、引導(dǎo)，因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)生自己提出的，是學(xué)生所關(guān)心的，對(duì)學(xué)生而言就是有意義的，這樣學(xué)生就能最有效地、充滿情感地投入到學(xué)習(xí)中去，去探索自己所想的、所關(guān)心的。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有發(fā)展，問(wèn)題成了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，成了新思想、新方法、新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.以練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，延伸學(xué)習(xí)熱情

在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)以課后小練習(xí)、練習(xí)題等形式，促使學(xué)生把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步延伸至課外，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)回顧、總結(jié)和新認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中也才能發(fā)現(xiàn)自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)，從而產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)上的問(wèn)題。

總之，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問(wèn)題的解決是終點(diǎn)，在起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的過(guò)程則是教學(xué)的終點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生精確表征問(wèn)題、提出解釋、尋求解決的方案等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更是解決問(wèn)題的方法。學(xué)生為解決問(wèn)題而獲得知識(shí)，反過(guò)來(lái)，又應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，高層次思維能力與自主學(xué)習(xí)能力在此過(guò)程中得到充分發(fā)展。所以，學(xué)生問(wèn)題能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，而學(xué)生的問(wèn)題能力也是逐步形成的，不必刻意追求一開(kāi)始就有學(xué)生自己提出問(wèn)題。

1008-0546（2012）03-0012-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008－0546.2012.03.006