閆鎖田

〔關(guān)鍵詞〕 學(xué)生；群體效應(yīng)；不良心理；矯治

〔中圖分類號(hào)〕 G455〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）07—0029—０1

群體效應(yīng)在企業(yè)管理學(xué)中指的是“羊群效應(yīng)”，也稱“從眾心理”。在實(shí)踐中，一些具有不良心理的學(xué)生，往往信任自己周圍的同伴，在學(xué)校日常班級(jí)管理中，若教師利用這種特點(diǎn)，借助學(xué)生群體的力量，來(lái)完成一些不宜由班主任出面或者比班主任出面效果更好的工作，對(duì)學(xué)生的不良心理進(jìn)行矯治，會(huì)收到良好的效果。

借助群體效應(yīng)，克服學(xué)生的孤僻心理

現(xiàn)代社會(huì)中，單親孩子比較多。單親家庭孩子普遍缺乏關(guān)愛，導(dǎo)致他們行為孤僻，不愿意參加集體活動(dòng)，再加上作業(yè)不能及時(shí)完成，學(xué)習(xí)上的困難便會(huì)一個(gè)接著一個(gè)。對(duì)這類學(xué)生，應(yīng)該了解他們的內(nèi)心世界，從生活上多給一些關(guān)愛，贏得他們的信任，并且讓其他同學(xué)主動(dòng)接近他們，和他們一塊玩，讓他們感到同學(xué)的關(guān)愛。如陳某是初三年級(jí)的男生，父母是個(gè)體工商戶，每天忙于生計(jì)，對(duì)孩子管教少。這就導(dǎo)致了該生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不能獨(dú)立完成作業(yè)，反映遲鈍，和同學(xué)的交往也是惡作劇多，真誠(chéng)交流少，性格孤僻。于是針對(duì)他的問題，讓他扮演老師角色，批改他人作業(yè)，以改正他的缺點(diǎn)。讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)有意接近他，給他一些學(xué)習(xí)上的幫助。就一般農(nóng)村家庭而言，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)普遍疏于具體指導(dǎo)，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)在孩子心中產(chǎn)生孤獨(dú)感。問題一產(chǎn)生，往往較嚴(yán)重。陳某做題粗心大意，顯然這是非智力因素造成的，更是孤僻心理在學(xué)習(xí)中的反映。讓他扮演教師角色，在指正別人的同時(shí)，無(wú)意中提高了自己，再加上教師讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)有意接近他，讓他在心理素質(zhì)上有所改善，進(jìn)而達(dá)到改變學(xué)習(xí)方法的目的。

借助群體效應(yīng)，樹立學(xué)生的自信心

沒有自信，不相信自己，這是學(xué)生心理發(fā)展過程中常見的不良反應(yīng)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐，在群體活動(dòng)中樹立學(xué)生的自信心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)活語(yǔ)文。比如在教《林?！芬徽n時(shí)，首先組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，有目的收集資料；組織討論交流，介紹相關(guān)資料等前期活動(dòng)。在正式開始學(xué)習(xí)后，請(qǐng)缺乏自信而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做游戲，讓他扮演導(dǎo)游的角色，介紹大興安嶺，抓住“嶺、林、花”等景物的特點(diǎn)，引導(dǎo)“游人”感悟，游覽大興安嶺；“游人”質(zhì)疑，讀義，感悟內(nèi)容。由于設(shè)計(jì)中充分考慮到了學(xué)生因缺乏自信而不能積極參與課堂實(shí)踐的特點(diǎn)，采用靈活的方式“逼”他們進(jìn)入角色，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

在樹立學(xué)生自信心的過程中，教師還應(yīng)注重依托學(xué)校的活動(dòng)和家庭生活引導(dǎo)學(xué)生參加群體活動(dòng)，克服學(xué)習(xí)困難。如，在學(xué)校舉辦法制報(bào)告會(huì)，請(qǐng)警察講案例，讓服刑人員以身說(shuō)法，讓學(xué)生談自己的感想，從而增強(qiáng)法制觀念，樹立自信心。

借助群體效應(yīng)，解決學(xué)生的焦躁心理

初中生由于具有一定的社會(huì)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，普遍都有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，但心理承壓能力有限，遇到挫折便會(huì)焦躁不安，甚至覺得抬不起頭，對(duì)自己失去信心。對(duì)這類心理問題，優(yōu)秀學(xué)生群體產(chǎn)生的作用是教師無(wú)法取代的。如中學(xué)生吳某，上課無(wú)心聽講，作業(yè)潦草不堪。但半個(gè)月后，她竟然恢復(fù)了學(xué)習(xí)認(rèn)真、書寫整齊的特點(diǎn)，后來(lái)學(xué)習(xí)委員無(wú)意中泄露了“天機(jī)”：她發(fā)現(xiàn)吳某學(xué)習(xí)不認(rèn)真后，主動(dòng)找吳某玩。吳某告訴她，自己在檢測(cè)中把一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題答錯(cuò)了，覺得太丟人了！于是上課不敢看老師，做作業(yè)時(shí)老寫不整齊。在學(xué)習(xí)委員的帶動(dòng)下，吳某慢慢改變了。優(yōu)秀生對(duì)心理不良傾向?qū)W生的這種自我調(diào)節(jié)其實(shí)在班集體中無(wú)處不在，教師對(duì)這樣的學(xué)生要善于引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓群體效應(yīng)在學(xué)生不良心理矯治中不僅僅表現(xiàn)在個(gè)別案例上，而且形成一種氣候，在各種類型的心理問題學(xué)生身上都能起到作用。

編輯：陳富祥