劉滿(mǎn)文

〔關(guān)鍵詞〕 備課；教案；誤區(qū)；對(duì)策

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G463〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）07—0046—０１

教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。它是教師上課的依據(jù)，也是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。寫(xiě)教案是教師準(zhǔn)備上課的主要內(nèi)容，花去了教師大量的時(shí)間與精力，但是傳統(tǒng)的教案嚴(yán)重束縛了教師的手腳，阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展，不符合新課程改革的要求，教學(xué)實(shí)踐中的局限性也越來(lái)越明顯。

一、傳統(tǒng)教案的弊端

一是備課內(nèi)容存在“主體倒置”現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)上重知識(shí)、輕能力和德育；教學(xué)設(shè)計(jì)上重教法、輕學(xué)法，重視教師的教學(xué)策略，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；教學(xué)過(guò)程以教師為中心，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮；教學(xué)方式上重講授、重灌輸，輕啟發(fā)、輕探究；教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)、測(cè)試等方面整齊劃一，層次不分。

二是寫(xiě)教案變成了“抄教案”。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師工作責(zé)任性不強(qiáng)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教案，但為了應(yīng)付學(xué)校檢查，經(jīng)常抄襲他人教案或教學(xué)參考書(shū)。這樣的教案不但對(duì)教學(xué)毫無(wú)用處，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，是一種“教育欺騙”，不僅欺騙了自己，欺騙了學(xué)生，更嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效率。

二、部分教師備寫(xiě)教案的誤區(qū)

一是無(wú)“心”教案。即寫(xiě)教案者并不用心去寫(xiě)，不用心備學(xué)生、備教材，寫(xiě)教案是為了應(yīng)付檢查。這種教案抄寫(xiě)得最為認(rèn)真，最受檢查者喜歡，但也是最沒(méi)有用處的教案。但是奇怪的是，當(dāng)前這類(lèi)無(wú)“心”教案卻大有市場(chǎng)，為一些“抄先生”們所推崇。

二是無(wú)“我”教案。即謄抄別人教案或者參考書(shū)上的教案。這種教案表面上看起來(lái)教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容詳實(shí)、環(huán)節(jié)齊全、層次分明、表述準(zhǔn)確，但內(nèi)涵上缺乏教師自我，缺乏教學(xué)特色，缺乏教學(xué)風(fēng)格，缺乏創(chuàng)新與智慧。這樣的教案枯燥乏味，效果不佳。

三是無(wú)“生”教案。因?yàn)檫@類(lèi)教案本來(lái)就是照抄的，本來(lái)就是專(zhuān)家的，所以，談不上“備學(xué)生”，談不上分析本班學(xué)生個(gè)性，更談不上因材施教，只是鸚鵡學(xué)舌。備寫(xiě)者記住的只是專(zhuān)家的套路，忘掉的則是教學(xué)的對(duì)象。

四是無(wú)“用”教案。這類(lèi)教案根本就不準(zhǔn)備在課堂上用，只是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，蒙蔽領(lǐng)導(dǎo)的眼睛，檢查過(guò)后就束之高閣。這樣的教案只是枉費(fèi)教師時(shí)間，是根本無(wú)用的教案。

三、備寫(xiě)教案的“三性”原則

一是關(guān)注學(xué)生的差異性。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性。教學(xué)對(duì)象不同，指導(dǎo)的方式、組織教學(xué)的方式和教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)難度的把握都應(yīng)該不同。因此，作為備課的主要形式，教案應(yīng)該與學(xué)生緊密聯(lián)系。如果脫離了學(xué)生實(shí)際，一味地模仿照搬，這樣的教案就沒(méi)有層次性和針對(duì)性，是粗略的、低層次的。

二是凸顯教師的個(gè)性。教學(xué)不是加工制造，它是對(duì)話(huà)，是合作。教案并非就是專(zhuān)家的最好，所謂專(zhuān)家就是發(fā)一家之言，就是卓有成效的個(gè)性。照搬專(zhuān)家的也成不了專(zhuān)家，因?yàn)樗贿m合于專(zhuān)家本人。教師知識(shí)素養(yǎng)、文化背景不同，導(dǎo)致了教師具有不同的教學(xué)個(gè)性，這種個(gè)性反映在教案上就是教師獨(dú)具一格的教法設(shè)計(jì)、處理策略。同一篇課文，這個(gè)教師這樣處理，那個(gè)教師又那樣處理，很難分清誰(shuí)高誰(shuí)低，反映的只是教師教學(xué)個(gè)性的差異，只要有利于學(xué)生能力發(fā)展的都是有個(gè)性化的實(shí)用教案。

三是力求形式的多樣性。教案是教師設(shè)計(jì)的個(gè)案，不是應(yīng)用文，不必苛求整齊劃一。教案不僅是教師教學(xué)智慧的反映，也是教師知識(shí)素養(yǎng)和辦事風(fēng)格的表現(xiàn)，也是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，應(yīng)該靈活多樣。教師可以根椐不同課型和內(nèi)容設(shè)計(jì)不同教案，如詳案和簡(jiǎn)案?；騻?cè)重寫(xiě)提問(wèn)內(nèi)容，或側(cè)重寫(xiě)教學(xué)提綱，或側(cè)重記教學(xué)后記，或者側(cè)重設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題等?？傊灰诮贪妇帉?xiě)上被程式化“規(guī)范”所束縛。只要教案激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，就是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的記錄和設(shè)計(jì)也是最完美的。

總之，備好課是上好課的前提，教案則是備課的關(guān)鍵，要提高課堂效益，就必須采取“三性”原則，徹底消除“四無(wú)”教案，讓教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣，行之有效，充滿(mǎn)個(gè)性化。真正把課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

編輯：陳富祥