李玉靜

職業(yè)教育對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長和社會和諧具有重要作用，這已成為社會的普遍共識。事實(shí)上，職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)社會的貢獻(xiàn)是通過人才培養(yǎng)——學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展及效益的發(fā)揮實(shí)現(xiàn)的。

積極的職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)歷對個(gè)體所產(chǎn)生的效益既體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)方面，也體現(xiàn)在社會和心理方面。在經(jīng)濟(jì)方面，職業(yè)教育對個(gè)體的效益表現(xiàn)在縮小技能差距，更有效地融入勞動力市場并獲得滿意的收入水平，獲得更好的生涯發(fā)展機(jī)會和職業(yè)地位等方面。例如，完成正式的職業(yè)教育與培訓(xùn)后，成功的學(xué)習(xí)者會獲得勞動力市場認(rèn)可的文憑或職業(yè)資格證書，從而可以向雇主證實(shí)其具備某方面的技能和能力，以獲得相應(yīng)的工作崗位。在社會和心理方面，職業(yè)教育對個(gè)體的健康、家庭和生活幸福具有很大效益，這包括促進(jìn)個(gè)體在專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)步，增強(qiáng)個(gè)體的自信和自尊水平，使個(gè)體更積極地參與社會和家庭生活，提高生活質(zhì)量，進(jìn)一步激發(fā)個(gè)體未來的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而獲得更廣泛的社會效益等。例如，歐盟的研究發(fā)現(xiàn)，英國高中階段職業(yè)教育與學(xué)習(xí)者的自信心、工作場所技能和個(gè)體發(fā)展直接相關(guān)；法國的中等職業(yè)教育課程有利于提高學(xué)習(xí)者的自尊、自信及在教育體系中繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

然而，職業(yè)教育對于個(gè)體效益的產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)并不是自發(fā)的，一系列因素在其中發(fā)揮著重要作用，如職業(yè)教育向?qū)W習(xí)者提供的方式，學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系，職業(yè)教育文憑或證書在勞動力市場上的價(jià)值以及參加職業(yè)教育后的教育晉升渠道等。此外，一個(gè)國家的社會保障體系也能影響職業(yè)教育對于個(gè)體效益的實(shí)現(xiàn)。具體來說，根據(jù)國際社會的經(jīng)驗(yàn)，有利于個(gè)體獲得積極效益的職業(yè)教育體系特征如下：學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式充分考慮學(xué)習(xí)者的特征和需求，有利于個(gè)體獲得能夠轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)或社會效益的技能和能力；學(xué)習(xí)者與其他個(gè)體間形成了良好的社會網(wǎng)絡(luò)，例如學(xué)習(xí)者與教師、指導(dǎo)者及雇主之間形成了緊密的合作關(guān)系；對以前學(xué)習(xí)成就的認(rèn)可；學(xué)習(xí)者在整個(gè)教育體系具有認(rèn)可及晉升路徑，等等。

職業(yè)教育個(gè)體效益的發(fā)揮是其社會功能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，只有使個(gè)體在職業(yè)教育中獲得最大效益，才能增強(qiáng)職業(yè)教育對于學(xué)習(xí)者的吸引力，實(shí)現(xiàn)其為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。所以，在實(shí)施中，職業(yè)教育與培訓(xùn)不應(yīng)僅僅從企業(yè)和社會的需求出發(fā)，以“教會學(xué)習(xí)者知道什么”和“獲得工作技能”為導(dǎo)向，還應(yīng)特別關(guān)注個(gè)體的未來發(fā)展，在教學(xué)模式、實(shí)施形式、發(fā)展路徑等方面圍繞學(xué)習(xí)者的需求和特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，回歸教育的“人本位”。