張曉輝

摘要： 問題探究式教學(xué)是很多人所熟悉的，對于改變那種應(yīng)試灌輸教育有著重要的意義，學(xué)生的確一度活躍起來。但是根據(jù)作者對目前很多的高中數(shù)學(xué)的問題探究教學(xué)觀察，也發(fā)現(xiàn)了不少的問題，比如探究知識點(diǎn)的淺顯化，探究過程的形式化，忽視教師的指導(dǎo)作用。本文對這些問題進(jìn)行具體分析并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題探究教學(xué)模式改進(jìn)措施

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還是停留在以教師、書本、考試、試題等為中心的單一性灌輸教學(xué)模式之下，盡管很多學(xué)生也是頗感無奈，教師也是覺得數(shù)學(xué)翻來覆去就那么幾個定理和試題，很是無聊，但怎么改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式呢？很多教學(xué)研究模式紛紛推陳出新，數(shù)學(xué)教育的新理念、新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，這個時候問題探究式的學(xué)習(xí)理論就開始出現(xiàn)，很多的學(xué)校也在積極試行、推廣這種新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

一、問題探究教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

盡管傳統(tǒng)的教學(xué)模式有利于教師來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)殿堂，有利于掌控課堂，但是對于管教那些上課不認(rèn)真的學(xué)生，也是有著致命的缺陷的。就是造成了教師“一家獨(dú)大”，學(xué)生只能畏畏縮縮地在那里認(rèn)真地聽課，忽視了學(xué)生的主體性。

在一年又一年的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生都是只知道消化、理解教師講授的內(nèi)容，只知道認(rèn)真地跟著老師做練習(xí)，成為接受知識的容器。和國外的學(xué)生相比，我國的學(xué)生大都不愛問也不想問“為什么”，或者說也不知道要問“為什么”。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)好了課本，跟上了老師就是個好學(xué)生，對書本和教師不能質(zhì)疑。這種思想級級相傳，不斷強(qiáng)化，最終形成了沒有“問題”的數(shù)學(xué)教學(xué)。

所以在這種情況下進(jìn)行問題探究教學(xué)有著重要的意義，可以使逆向性思維被束縛、被禁錮的情況得到改觀，從而讓學(xué)生敢于沖破傳統(tǒng)，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中老師缺乏與學(xué)生的互動的尷尬，讓課堂氣氛不再沉悶。教師不再完全依照教材“照本宣讀”，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對教材進(jìn)行調(diào)整，師生一起學(xué)習(xí)。教師在課堂中，不再僅僅為了實(shí)現(xiàn)課時目標(biāo)而教學(xué)，向?qū)W生交代各種數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而是認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動研究學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和喜悅心情。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的問題探究教學(xué)模式的不足和改進(jìn)措施

在高中數(shù)學(xué)問題探究教學(xué)模式下，學(xué)生一度活躍起來，給沉默的數(shù)學(xué)課堂一聲轟雷。但是筆者通過對目前高中數(shù)學(xué)問題探究教學(xué)的觀察，的確也發(fā)現(xiàn)了不少的問題。

1.探究知識點(diǎn)的淺顯化

盡管目前的高中新課改在積極地強(qiáng)調(diào)探究模式的多樣化，但是怎么探究和探究什么都需要教師積極地去進(jìn)行一番考察，因?yàn)槟壳暗母咧薪滩睦锏闹R點(diǎn)有時候并不適合探究，很多問題只要學(xué)生簡單了解就可以了。筆者曾經(jīng)看到一個教師以必修1的集合作為探究的課題，用幾個簡單的模具和卡片作為材料，讓學(xué)生小組探究操作。結(jié)果大家想必也都知道，這些問題其實(shí)并沒有多大的討論的價值。很多老師在選取探究知識點(diǎn)的時候并不想下工夫，為了圖省事讓學(xué)生去探究一些比較簡單的問題，喪失了探究的意義。這樣做并不能滿足學(xué)生“期待—發(fā)現(xiàn)”的心理需要，也并不能滿足不同層次的學(xué)生探究的需要。

2.探究過程的形式化

很多時候的數(shù)學(xué)問題探究往往只能作為一個簡單的導(dǎo)語，教師覺得這樣的探究并沒有多大的意義，甚至很多教師可能懷疑探究學(xué)習(xí)教學(xué)的時間與效果問題，怕失去上課的主動權(quán)，被人非議為誤導(dǎo)學(xué)生，只是帶著學(xué)生玩。筆者見到有的老師在進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)習(xí)的時候，只是簡單地統(tǒng)計了一下全班人穿的衣服的顏色，就讓全班同學(xué)進(jìn)行簡單的討論。教師一擊掌讓大家暫停，結(jié)果學(xué)生的討論才剛剛開始幾分鐘，有的學(xué)生還沒明白過來，討論便戛然而止了。表面上看探究也進(jìn)行了，但是草草收場，對學(xué)生的討論效果并沒有給予總結(jié)，所以在某些情況之下討論就變成了形式，并沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。如筆者聽過的一節(jié)公開課，在三角形的恒等變換的探究環(huán)節(jié)，老師只是讓個別優(yōu)秀同學(xué)起來回答問題，結(jié)果忽視了那些學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)。這樣雖然表面上熱鬧，實(shí)際上只有一部分人在進(jìn)行探究。

3.忽視教師的指導(dǎo)作用

如有一次聽“講算法”一節(jié)課，筆者看到某個老師準(zhǔn)備了一大堆有關(guān)算法的探究實(shí)驗(yàn)問題，然后一股腦地扔給學(xué)生，在黑板上布置完任務(wù)讓學(xué)生在這節(jié)課上自己研究，并說明到下節(jié)課總結(jié)，以至于到下課的時候教室里顯得過于熱鬧而聽不到結(jié)束鈴聲。這樣的教學(xué)明顯就是放任式的教學(xué)。無疑導(dǎo)致了探究活動毫無目的和章法，浪費(fèi)了課堂有限的時間資源。

總之，新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)方式的改變，但是更應(yīng)該對可能出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行預(yù)防，防止探究式學(xué)習(xí)中存在的各種弊端，也不能徹底否定傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，而是要取其精華去其糟粕，積極地讓問題探究式教學(xué)模式服務(wù)于高中課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳柏良.運(yùn)用案例開展數(shù)學(xué)探究教學(xué)[J].中學(xué)教研，2004（9）.

[2]金升平.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力初探[J].交通高教研究，2002.

[3]高問斌.中學(xué)數(shù)學(xué)探究課選材的四個視角[J].數(shù)學(xué)學(xué)報，2004（3）.