孫建恩

著名數(shù)學家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑都是有自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！苯嬛髁x理論認為，任何知識的學習都是一種積極主動的建構過程，學習者不是被動接受外在信息，而是主動根據(jù)先前認知結(jié)構，有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。因此要想深化課程改革，優(yōu)化課堂教學，有效地提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生學習的主動性尤為重要。

數(shù)學新課程施行多年，理念逐步深入人心。在數(shù)學課上，老師都能善待每個學生，培優(yōu)補差，因材施教。教與學的方式發(fā)生變化，數(shù)學課堂教學逐步擺脫了傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式，“三維目標”全面落實，促使學生在教師的指導下主動地、有個性地學習。但是，由于多年的單一教學模式的影響，很多學生主動學習的能力不高，課程改革，優(yōu)化教學還受到很大的制約。

一、以學生的學習興趣為載體，培養(yǎng)學習主動性。

新課程全面實施以來，新理念下的課堂教學方式出現(xiàn)在初中數(shù)學課堂中，如探究性教學，綜合實踐活動課等，提倡在做中學數(shù)學，探究中學數(shù)學，合作交流中學數(shù)學的多樣化的學習方式，強調(diào)學生獨立主動地探究解決問題，注重學生與學生之間、學生與老師之間的共同參與，改變了以往過分注重模仿與記憶的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的主動學習能力和創(chuàng)新能力。同時，對老師的教學活動的開展提出了更高的要求。

首先，老師要借助活動創(chuàng)設適當?shù)膶W習情境，形成輕松愉快的課堂氣氛，激起學生的學習興趣和求知欲望，讓學生在愉悅的、寬松的、和諧的氛圍中做數(shù)學、用數(shù)學，并借助自己的生活經(jīng)驗去感受、去經(jīng)歷自己提出問題、解決問題的過程。學生只有在寬松自由的教學情境中，才會保持自我的心理安全感和舒適感，才會變被動學習為主動學習，激發(fā)求知探索、思考的潛能。這樣就要求老師要在課前進行精心的教學設計，巧妙安排好每個教學活動環(huán)節(jié)，降低學習難度，使學生變學習為愉快的活動，從而調(diào)動學生主動參與學習的積極性，使教學效果最優(yōu)化。

其次，教師在課堂上要不斷提出富有挑戰(zhàn)性的、思維性較強的問題。實踐證明，緊張的、內(nèi)在的智力活動能調(diào)動學生的學習興趣，用數(shù)學內(nèi)在的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。這樣學生的直接興趣才能轉(zhuǎn)化為間接興趣和持久興趣，探索的欲望才能不斷生成，思維能力才能不斷地提高，課堂上才能不斷地生成新的問題，激起思維的交流和碰撞。

二、以學習責任為推力，推動學生學習主動性。

學生的學習活動通常都是有意識、有指向的活動，因此它與主體的認知程度及需要、動機、目的、意志等因素相聯(lián)系，當需要轉(zhuǎn)化為動機時，個體就開始活動，產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力。要激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，數(shù)學課堂不僅要有全心的投入，更要有激情的爭鋒。課堂不僅僅是要學生停留在快樂的學習狀態(tài)中，更是要進入真正思考創(chuàng)造的境界，是學生自主參與的、實質(zhì)性參與的、沉靜的一種心智活動。因此，在教育教學過程中，不僅要注重知識的傳播，還要對學生的思想進行教育，使他們意識到學習的責任，能將學習與自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機地聯(lián)系起來，才是真正的學習。只有當學習的責任從教師的身上轉(zhuǎn)移到學生的身上，學生自己擔當起學習的責任時，學習才是一種真正的有意義的學習。

1.通過深入持久的學習目的性教育，增強責任意識。明確數(shù)學學習的目的對于現(xiàn)實生活的重要性，教師應指出學習的多方面意義，使學生認識到學習具有生存、繼承、交流、自我實現(xiàn)、報效祖國等多方面的作用。讓學生認清學習不是為家長和老師學，而是學生應盡的義務，是自己必須承擔的責任。

2.從思想教育入手，利用榜樣力量和集體輿論激發(fā)責任感。

3.從學習習慣和行為習慣兩方面著手，培養(yǎng)責任行為。把責任認識、責任感最終落實到責任行為習慣上，我們的責任感教育才算有呈現(xiàn)；教師要為學生制訂各種履行責任的計劃，使學生逐步養(yǎng)成責任行為習慣。讓每一位學生都參加一些數(shù)學活動和社會實踐活動，有針對性、有意識地把各種活動或任務分配給的每一位同學，讓大家有事可做，做事有責任心，從而形成良好的學習風氣，并在活動與完成任務中逐步提高責任認識和培養(yǎng)責任感，形成良性循環(huán)。

三、以多種評價為手段，提高學生學習主動性。

學生的學習過程，是一個不斷接受評價和進行評價的過程。評價要改變以往以考試成績、管理者為主的單一評價現(xiàn)象，評價應關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更要關注學生學習的過程與方法，以及相應的情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。如教師不告訴學生試卷成績，而是與學生一起分析自己試卷的結(jié)果來關注試卷形成的過程：一是研究考試前怎么將復習做得更好？即通過考試讓學生學會如何復習。二是考試中你有何感受？這是要解決學生在考試答卷中技能和技巧問題，擺正考試的心態(tài)，增強自信心。三是考試后你有什么收獲和教訓？這是引導學生對考試進行反思，揚長避短。四是對于不足你應該如何補救？這是讓學生對自己的不足找到補救措施，采取相應的策略。這樣才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，養(yǎng)成主動學習的良好心理品質(zhì)。

教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。教師在課堂上講得頭頭是道，未必學生就能掌握知識，關鍵是學生的思維參與程度如何，應以學生為主體，關注學生的生活世界，并切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng)，基于學生智慧水平的發(fā)展，著眼于學生成長的內(nèi)在動機的喚醒，使學生的學習活動是自覺自愿的。數(shù)學教學中學生學習主動性的培養(yǎng)并不是一個新話題，但是真正提高全體學生的學習主動性，并非易事，還需要每一位老師不斷探索和努力。