王垚烽

“這種變味的教育，學(xué)了能有什么用呢？就是考上大學(xué)能如何？找到工作又如何……”“我們不是機器，即使是機器，學(xué)校也不該把我們當成追求升學(xué)率的工具！”4月9日上午，江蘇啟東匯龍中學(xué)舉行升國旗儀式時，高二學(xué)生江成博在國旗下發(fā)表講話，將之前老師“把關(guān)”過的演講稿，悄悄換成另外一篇抨擊教育制度的文章。該校領(lǐng)導(dǎo)稱，學(xué)校認為這名學(xué)生的演講“言論不當，用詞過激”，已對其進行批評教育。（4月11日《揚子晚報》）

對于江成博“國旗下的演講”，校方給出的“定論”是言論不當、用詞過激，“這孩子太情緒化了，牢騷滿腹，完全‘變了味”。有老師甚至認為，他之所以這么做，“是想出風(fēng)頭，成為別人矚目的焦點”。不過，在公共輿論中，江成博卻收獲了“一邊倒”的贊揚。許多網(wǎng)友表示，“觀點不一定全對，考慮也不一定周全、成熟，但一個身處應(yīng)試壓力下、并身披光環(huán)的學(xué)生能有這種勇氣和想法實屬難得。”甚至還有網(wǎng)友反問校長、老師：“你們不感到無地自容嗎？”

如此迥異的評價和結(jié)論，套用一句老話來說就是“當局者迷、旁觀者清”。學(xué)校自認為給孩子做出了正確的評價，但社會輿論似乎并沒有給予學(xué)校足夠的支持。

最近一段時間，自殺、燒書、逃學(xué)……各種對教育的微弱反抗、無聲吶喊頻繁曝出，相比其他一些或許帶有盲從性質(zhì)的“集體行為”，筆者以為江成博的這番“個人秀”更具有特定意義。因為根據(jù)媒體報道，在不少老師眼中，江成博是一名成績不錯、落落大方，還熱衷參與社會活動的好學(xué)生。這就促使我們反思了：為何連“優(yōu)等生”、現(xiàn)行教育模式的“既得利益者”，也對“這種變味的教育”充滿憤懣、大加撻伐呢？由此可見教育已經(jīng)“病得不輕”。

17世紀捷克著名教育家夸美紐斯在其所著《大教育論》中曾尖銳地指出，一些學(xué)校成了青少年智力的“屠宰場”，每一個青少年恨不得從教室里即刻逃跑，他們在教室里度過了令人沮喪的歲月卻所獲不多……時光進入21世紀，客觀地說，我們教育的進步似乎并不大，以至于身處“體制內(nèi)”的江蘇省教育廳廳長沈健也在今年“兩會”上對記者感嘆，多年來我們的基礎(chǔ)教育違背了教育真諦，也違背了教育規(guī)律和青少年成長規(guī)律。

冰凍三尺，非一日之寒，更何況這一切的產(chǎn)生并非體制“一己之惡”。目前彌漫社會的“成功學(xué)情節(jié)”與“產(chǎn)業(yè)化崇拜”，老師與家長間結(jié)成的某種“價值同盟”，難道不應(yīng)對此負責(zé)嗎？我們承認，單靠學(xué)生一兩次慷慨陳詞，顯然不能夠改變現(xiàn)狀，但對于身處權(quán)力鏈條末端的學(xué)生們來說，除此還有什么辦法呢？因此，從這個角度來講，學(xué)校不應(yīng)該批評這位“戳穿皇帝新裝的小孩”，反而更應(yīng)該進行自我反省。

（責(zé)編歐金昌）

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