潘云嵐

摘要： 教師教是為了不教，怎樣才能做到這一點呢？作者認為應(yīng)該著手于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，實現(xiàn)這一目標，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 英語教學學習習慣培養(yǎng)方法

“授之以魚，不如授之以漁。”這句話用在英語教學中是指英語教師不但要教給學生知識，更要教學習英語的方法，只有這樣，才能為學生終身學習英語打下堅實的基礎(chǔ)?！队⒄Z課程標準》中指出，教師要有意識地加強對學生學習方法的指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務(wù)之一。所以，英語教師要把“培養(yǎng)學生學習英語的良好學習習慣作為自己的教育目標和指導方針”，筆者在教學實踐中，為了實現(xiàn)這一目標，做了一些探索和嘗試，取得了較好的教學效果。

一、培養(yǎng)學生的朗讀習慣

“書讀百遍，其義自見?！闭f明了“讀”的重要性。首先，充分利用好平時的“早讀課”，指出具體的朗讀內(nèi)容和要求，要求學生人人開口模仿教師或錄音機，讓學生盡量運用正確的語音、語調(diào)朗讀課文。朗讀起始階段，學生在意群、停頓等方面可能會出現(xiàn)這樣那樣的差錯，教師既要耐心示范，又不能抓錯不放，因為此時保護好學生的積極性比糾錯更重要。其次，保證朗讀的時間。筆者要求學生每天堅持15分鐘左右，日久天長，學生自然而然就養(yǎng)成了朗讀的好習慣。最后，檢查朗讀的效果并加以點評。每天抽查部分學生，當堂朗讀，讓其他學生作為評委加以點評，最后老師總評并提出建議。

二、培養(yǎng)學生的聽說習慣

1.課上，盡量老師全用英語授課，為學生營造英語學習的氛圍，同時要求學生用英語交流。

2.要求學生從起床開始打開錄音機，讓英語伴著刷牙、洗臉、進餐等活動，直到上學為止。久而久之，即使沒有刻意地練，學生也會受到足夠的語言刺激。

3.盡量讓每個學生都能張口說，即使問題不會，也要用英語說：“Sorry，I dont know.”平時見面，我都用英語和他們打招呼。

4.每日課前5分鐘，要求學生用英語做daily report，介紹所見所聞，鍛煉學生說英語的能力。

三、培養(yǎng)學生勤做筆記、及時復(fù)習的習慣

做筆記有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息、濃縮信息的能力。要做好筆記，學生的思維進程就必須與教師保持一致，才能記下重點、難點和疑點。好的筆記又是課后復(fù)習的重要依據(jù)。筆者鼓勵學生每天及時復(fù)習當天所學，以便鞏固對新學知識的理解與記憶，因為遺忘規(guī)律告訴我們，對于學習的知識，短時間內(nèi)遺忘最快，然后遺忘速度逐漸減慢。因此筆者要求學生不但每天復(fù)習當天所學，還要注意階段復(fù)習，期中復(fù)習和期末復(fù)習相結(jié)合。

四、培養(yǎng)學生整理錯題集的習慣

學生平時做的練習、作業(yè)和測試很多，錯誤也是多種多樣的。筆者要求學生將做錯的題目，集中整理到一個專門的本子上，這個本子叫“錯題集”，本子不僅要求寫出正確的答案，還要求分析當時做錯的原因或具體的解題依據(jù)。這本錯題集就是這個學生復(fù)習迎考的重要資料。

五、培養(yǎng)學生課前預(yù)習的習慣

如果學生課前已預(yù)習過課本，對文中的大意就有所了解。上課時，學生就能掌握聽課的主動權(quán)，就可以有針對性地聽講自己不懂之處，減少了聽課的盲目性，增強了聽課的效果。當然筆者還要求：預(yù)習不應(yīng)只停留在會讀單詞和課文上，對于不會的單詞，要求學生自己查閱工具書，學會朗讀；自己在文中能找出詞組，并會用這些詞組造句；能找出文中的主旨句；歸納文章大意；對文中的難點、疑點用紅筆標注，等等。

六、培養(yǎng)學生小組合作學習的習慣

教學應(yīng)該面向全體學生，實際情況卻是學生受到智力因素、努力的程度和接受能力等不同方面的制約與影響，學生的英語成績也呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。為了達到全面豐收的效果，英語教師必須調(diào)動全體學生的積極性參與課堂的教學活動。筆者認為最重要的就是利用優(yōu)生資源來教后進生，其教學方式的主要形式就是小組合作學習。但老師一定學會宏觀調(diào)控，即分小組時要考慮到全局：每個小組都必須有優(yōu)生、中等生、后進生，因為這樣搭配才最合理。讓小組里的優(yōu)生多教后進生，組里的中等生可以相互討論，也可以請教優(yōu)生。這種“兵教兵”的方式很符合學生的心理特征，因為學生，尤其是后進生，特別要“面子”、“自尊”，他們可以放心大膽地請教組里的小老師，既不失去面子，又保全了自尊，最主要的是避免了自己在老師面前出錯的尷尬和自卑。優(yōu)生因為自己能做別人的老師而自豪，同時教授別人也是在鞏固復(fù)習自己的所學知識。所以課堂的小組合作學習要是發(fā)揮得好的話，課堂效率就會大大提升，但需要提醒的是：課堂紀律。因為有些學生會利用這種小組討論作掩護，講題外話或開小差。這里老師的主導地位就要體現(xiàn)出來，一定要統(tǒng)籌兼顧，不可顧此失彼。

七、培養(yǎng)學生勤學多問的習慣

“學而不思則罔”、“學貴在疑”這些古語都告訴我們一個道理，即思考、質(zhì)疑的重要性。因為只有認真思考了才會有疑問，有疑問才會想辦法解決。人的能力就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題時才得以不斷提升的。所以筆者經(jīng)常鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勤于思考，不懂就問。筆者發(fā)現(xiàn)許多學生不愛提問，即使一部分優(yōu)生也是如此，所以筆者就常搞些小組競賽，看哪個小組提的問題多，提的問題有代表性或有價值，就可以得到“少做家庭作業(yè)”的獎勵，這種方法收效很不錯?，F(xiàn)在學生提問的積極性大大提高了，提問題也能由淺入深，有一定的深度，令人欣慰。

八、培養(yǎng)學生的審題的習慣

有經(jīng)驗的老師在每次分析學生的試卷時就不難發(fā)現(xiàn)，學生的卷面失分一部分原因是學生的粗心，還有一部分原因是學生的審題不清，比如題目還沒看完就急于下筆，題目要求還沒看懂就開始答題。鑒于此，老師在平時的教學和測試中要有意識地使學生養(yǎng)成良好的審題習慣。

當然，仁者見仁，智者見智。每一種方法都有局限性，怎樣做才更有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)，是中學英語教師義不容辭的責任。