曹善亮

教學(xué)資源分析

《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是蘇教版必修二“慢慢走，欣賞啊”專題中的一篇散文，它的前一篇是朱自清先生的名作《荷塘月色》，兩篇文章堪稱是現(xiàn)代散文史上的雙璧，文辭優(yōu)美，情感蘊(yùn)藉，具有極高的審美價(jià)值?！堵?tīng)聽(tīng)那冷雨》是余光中先生離開(kāi)大陸去臺(tái)25年之后，歷經(jīng)國(guó)家離亂，愛(ài)子夭折，現(xiàn)代文明沖擊精神家園等人世滄桑之后的情感傾訴。作者通過(guò)對(duì)雨的細(xì)膩感受的描寫(xiě)，曲折地傳達(dá)出一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)的文化失根者濃重的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了作者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的深情贊美和依戀；也流露出由于現(xiàn)代都市對(duì)傳統(tǒng)意趣破壞而產(chǎn)生的深深感傷。文章情感深沉、豐富，學(xué)生不易準(zhǔn)確地把握住，這給本文教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。學(xué)貫中西的余光中是語(yǔ)言大師，中年余光中的語(yǔ)言更是出神入化，欣賞其詩(shī)化的語(yǔ)言和精巧的修辭應(yīng)是本課的重點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)想

鑒于上述關(guān)于教學(xué)資源的分析，本文教學(xué)計(jì)劃宜從三個(gè)角度展開(kāi)，分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一環(huán)節(jié)，從大處研讀本文，教師指引思考路徑，點(diǎn)撥方法，教會(huì)學(xué)生把握文章豐富、深沉的情感。

第二環(huán)節(jié)，從細(xì)處品讀本文，欣賞作者詩(shī)化的語(yǔ)言和精巧的修辭，這個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，主要通過(guò)與《荷塘月色》的比較閱讀來(lái)達(dá)成。

第三環(huán)節(jié)，從模仿的角度練筆，在品味余光中的語(yǔ)言之后，讓學(xué)生模擬創(chuàng)作，在大師的引領(lǐng)下秀精彩華章。

教學(xué)目標(biāo)的確立

1．知識(shí)與能力目標(biāo)：查詢、讀懂文中的典故和詩(shī)詞，積累文辭優(yōu)美的佳句，會(huì)背誦；仿寫(xiě)出文辭優(yōu)美的片段。

2．過(guò)程與方法：掌握散文主旨的方法以及比較閱讀的方法。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)余光中深沉蘊(yùn)藉的人生悲涼和不滅的人生眷戀；提升文化審美素養(yǎng)。

教學(xué)難點(diǎn)

體驗(yàn)余光中深沉蘊(yùn)藉的情感。

教學(xué)重點(diǎn)

欣賞其詩(shī)化的語(yǔ)言和精巧的修辭，會(huì)模仿創(chuàng)作。

教學(xué)方法

誦讀品味、比較鑒賞、分析研討、模仿創(chuàng)作。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

體驗(yàn)余光中深沉蘊(yùn)藉的情感。

一、導(dǎo)入新課

優(yōu)秀散文必備兩個(gè)要素：一是真實(shí)的情感，二是優(yōu)美的語(yǔ)言。余光中先生的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是人到中年的作者歷經(jīng)人世滄桑之后的內(nèi)心傾訴，同時(shí)也是學(xué)貫中西，文采斐然的余光中才情的一次噴涌，是一篇情感和語(yǔ)言兼美的文章，下面讓我們一起進(jìn)入這片多姿的森林，“慢慢走，欣賞??！”

二、走近讀者

1. 投影《鄉(xiāng)愁》，請(qǐng)一名學(xué)生誦讀。

2. 提問(wèn):這首初中學(xué)習(xí)的詩(shī)作表達(dá)了余光中怎樣的情感？（鄉(xiāng)愁）

3. 教師引入：

余光中，臺(tái)灣作家、詩(shī)人、評(píng)論家，祖籍福建，1928年生于南京，母親原籍江蘇武進(jìn)，故亦自稱“江南人”。1949年，21歲的余光中隨父母去了香港，1950年遷居臺(tái)灣，之后，就一直在臺(tái)灣、香港和美國(guó)之間輾轉(zhuǎn)漂泊。

余光中熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化，熱愛(ài)中國(guó)。他說(shuō)“中國(guó)，最美最母親的國(guó)度”，“我的血系中有一條黃河的支流。”“藍(lán)墨水的上游是汨羅江”，自己“要做屈原和李白的傳人”。

4. 闊別大陸25年，余光中在臺(tái)灣的寓所里寫(xiě)下了散文代表作《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。這篇散文表達(dá)的情感就要比詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》更深沉，更復(fù)雜了，下面我們通過(guò)誦讀課文來(lái)感受作者真實(shí)的內(nèi)心世界。

三、披文入情

1.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次自讀課文，畫(huà)出作者真情流露的文句。

2.展示交流自己畫(huà)出的語(yǔ)句，師生討論：哪些語(yǔ)句接近本文的主旨情感？

3. 教師點(diǎn)撥：在閱讀散文，特別是閱讀比較朦朧的散文的時(shí)候，要善于抓住文中關(guān)鍵的詞句，從中可以概括出文章的主旨。對(duì)表現(xiàn)文章的主旨起到關(guān)鍵作用的語(yǔ)句叫關(guān)鍵句。關(guān)鍵句往往是議論、抒情的語(yǔ)句。位置往往在篇首篇尾，段首和段尾。（引導(dǎo)學(xué)生討論）

4. 請(qǐng)一名同學(xué)聲情并茂地誦讀文章最后一段，同學(xué)再次劃出關(guān)鍵句。

5. 同學(xué)品味、分析“前塵隔海。古屋不再。聽(tīng)聽(tīng)那冷雨。”這句話中蘊(yùn)含的豐富情感。同學(xué)在形成書(shū)面表達(dá)之后在課堂展示。

6. 教師參與交流：作者通過(guò)對(duì)雨（這是文章的線索，抒情的媒介）的細(xì)膩感受的描寫(xiě)，曲折地傳達(dá)出一位漂泊他鄉(xiāng)的文化失根者濃重的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了作者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美（這就是文末作者感嘆的“前塵隔?！钡膬?nèi)涵）；也流露出由于現(xiàn)代都市對(duì)傳統(tǒng)意趣破壞而產(chǎn)生的深深感傷（“古屋不再”的內(nèi)涵）。

四、深入閱讀，觸及作者靈魂深處

1.提問(wèn)：作者的這種人生遭際我們不曾經(jīng)歷，概括一下作者經(jīng)歷了哪些人生的苦痛與人事的滄桑變化？（同學(xué)瀏覽課文）

明確：與祖國(guó)大陸分離成了失根浮萍，愛(ài)子夭折的摧心裂骨之痛，現(xiàn)代都市對(duì)傳統(tǒng)意趣破壞的感傷。

2.其中第一點(diǎn)傷痛是文章中表現(xiàn)最多的，請(qǐng)同學(xué)默讀第5節(jié)，深入感受。

作者處境與蔣捷相似，都“飽經(jīng)風(fēng)霜”，蔣捷經(jīng)歷了亡國(guó)之痛，作者經(jīng)歷了臺(tái)灣與祖國(guó)的分離，于是面對(duì)瀟瀟秋雨，自然想到自己的一生，發(fā)出“悲歡離合總無(wú)情”的感慨，自然會(huì)說(shuō)“今在島上回味，則在凄楚之外，更籠上一點(diǎn)凄迷了?！?/p>

3. 這一節(jié)的“十年前，他曾在一場(chǎng)催心折骨的鬼雨中迷失了自己。雨，該是一滴濕漓漓的靈魂，窗外在喊誰(shuí)?！边@句中的“他”就是余光中，可為什么不稱“我”？同學(xué)討論。

作者曲折含混地說(shuō)，是因?yàn)閱首拥挠洃浱珰埧?，自己不愿提及、說(shuō)明。

4. 閱讀7-11節(jié)，感受作者的心境。

時(shí)光流逝，作者青春不再，美好的生活記憶和聽(tīng)雨的情趣隨著高樓大廈的拔地而起而成了絕唱，作者的內(nèi)心無(wú)比感傷，整個(gè)世界“現(xiàn)在只剩下一張黑白片，黑白的默片。”種種苦難與人世滄桑讓作者的內(nèi)心深感悲涼，落在文題上就是一個(gè)“冷”字，只能是“冷”、“凄冷”、“冷雨”，不會(huì)是其它。

五、教師小結(jié)

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x文章最后一節(jié)的抒情文字，感受余光中凄涼、抑郁的心情，給予這位滄桑詩(shī)人情感上的同情與關(guān)懷。

2.教師小結(jié)：作者飽經(jīng)社會(huì)、人生風(fēng)雨的摧折，額頭成了水成巖，內(nèi)心長(zhǎng)滿了苔蘚，直到如今還在海峽的那一邊執(zhí)著地守望，我們渴望有一天，祖國(guó)統(tǒng)一的和風(fēng)能撫慰他的面頰，骨肉相聚的細(xì)雨能滋潤(rùn)他的心田。

六、布置作業(yè)

1.背誦文中引用到的詩(shī)詞

2.請(qǐng)同學(xué)課后再讀課文，劃出優(yōu)美的文句品味，形成書(shū)面賞析材料，準(zhǔn)備下節(jié)課交流。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

欣賞余光中詩(shī)化的、穎巧的修辭語(yǔ)言，模仿寫(xiě)作。

教學(xué)過(guò)程

一、傾聽(tīng)與交流

1.同學(xué)先誦讀劃出的優(yōu)美語(yǔ)段，然后說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

2.教師參與美讀，參與欣賞交流（教師發(fā)言內(nèi)容可以參照如下）

語(yǔ)言之美

（1）疊詞的巧妙運(yùn)用

疊詞、疊音有輕音樂(lè)的美感，或短促輕快，或高長(zhǎng)婉轉(zhuǎn)。

如“淋淋瀝瀝”、“淅淅瀝瀝”、“料料峭峭”淋漓盡致地刻畫(huà)了雨的特點(diǎn)，寫(xiě)出春雨的纏綿細(xì)密。

（2）長(zhǎng)短參差、整散結(jié)合的句式

“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨。雨是一種單調(diào)而耐聽(tīng)的音樂(lè)是室內(nèi)樂(lè)是室外樂(lè)，戶內(nèi)聽(tīng)聽(tīng)，戶外聽(tīng)聽(tīng)，冷冷，那音樂(lè)。雨是一種回憶的音樂(lè)，聽(tīng)聽(tīng)那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲，雨是潮潮潤(rùn)潤(rùn)的音樂(lè)下在渴望的唇上舔舔那冷雨?！?/p>

長(zhǎng)短參差的句式，整散結(jié)合的句式，讓文段讀起來(lái)朗朗上口，有節(jié)奏感和音樂(lè)美，作者哪里是在寫(xiě)雨，分明在譜一場(chǎng)雨的奏鳴曲，在寫(xiě)一首關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌。

（3）妙用詩(shī)詞豐富文章內(nèi)涵

中國(guó)詩(shī)詞里‘蕩胸生層云或是‘商略黃昏雨的意趣，是落基山上難睹的景象。落基山嶺之勝，在石，在雪。那些奇巖怪石，相疊互倚，砌一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雕塑展覽，給太陽(yáng)和千里的風(fēng)看。那雪，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，那股皚皚不絕一仰難盡的氣勢(shì)，壓得人呼吸困難，心寒眸酸。不過(guò)要領(lǐng)略‘白云回望合，青靄入看無(wú)的境界，仍須來(lái)中國(guó)。臺(tái)灣濕度很高，最富云情雨意迷離的情調(diào)?！?/p>

古詩(shī)詞的意境是中華兒女內(nèi)心最美好的記憶，無(wú)論走到哪里，它都是游子心中對(duì)祖國(guó)最強(qiáng)烈的依戀。

（4）修辭之美

余光中在《論朱自清的散文》中這樣評(píng)價(jià)朱自清先生的修辭語(yǔ)言：“在想象文學(xué)之中，明喻不一定不如隱喻，可是隱喻的手法畢竟要曲折，含蓄一些。朱文之淺白，這也是一個(gè)原因。唯一的例外是以睡眼狀燈光的隱喻，但是并不精警，不美?！?/p>

請(qǐng)同學(xué)探討一下你怎么看余光中的這段話，請(qǐng)比較《荷塘月色》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》兩篇文章，結(jié)合具體語(yǔ)句談?wù)劇?/p>

教師引導(dǎo)：余光中的評(píng)價(jià)在表明自己的語(yǔ)言中擅長(zhǎng)運(yùn)用暗喻、隱喻，這一點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)在文中找一下來(lái)品味。如：“下雨了，溫柔的灰美人來(lái)了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無(wú)數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。”“七十年代的臺(tái)北不需要這些，一個(gè)樂(lè)隊(duì)接一個(gè)樂(lè)隊(duì)便遣散盡了。要聽(tīng)雞叫，只有去詩(shī)經(jīng)的韻里找?，F(xiàn)在只剩下一張黑白片，黑白的默片?！薄岸迥辏瑳](méi)有受故鄉(xiāng)白雨的祝福，或許發(fā)上下一點(diǎn)白霜是一種變相的自我補(bǔ)償吧。一位英雄，經(jīng)得起多少次雨季？他的額頭是水成巖削成還是火成巖？他的心底究竟有多厚的苔蘚？廈門(mén)街的雨巷走了二十年與記憶等長(zhǎng)，一座無(wú)瓦的公寓在巷底等他，一盞燈在樓上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的記憶。”

師生共同品味這些語(yǔ)言的修辭之美，然后擴(kuò)大到對(duì)文章中比擬、夸張等修辭語(yǔ)句的賞析。

二、它山之石

1.老師給出題目“聽(tīng)雨”讓同學(xué)模仿余光中的語(yǔ)言創(chuàng)作片段作文，然后學(xué)習(xí)小組推選出優(yōu)秀篇目展示。

2.師生共同評(píng)點(diǎn)。

三、小結(jié)

很高興與同學(xué)們一起進(jìn)入余光中先生用美妙的語(yǔ)言創(chuàng)造的這多姿的森林，兩節(jié)課的漫步欣賞讓我們意猶未盡，希望同學(xué)們走進(jìn)圖書(shū)館或者借助網(wǎng)絡(luò)搜尋余光中先生的作品作進(jìn)一步的研讀。

（作者單位：沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）