這里不是要記述游山玩水之心得，而是想說說教學(xué)研究中的“腦筋轉(zhuǎn)彎”。

過去看有些教育碩士作研究，糾結(jié)在個別難題的教學(xué)上，為如何讓學(xué)生熟練掌握而煞費心機(jī)。但如果仔細(xì)看過這種題，就會發(fā)現(xiàn)教師費那么大的功夫，處心積慮，其實或是題目的本身有問題，或是完全沒有必要讓學(xué)生做這種題。教師為這種事苦惱，不過是因為大家都在做，而且一直在做，他們并未對題目本身的合理性有所思考。做到研究生的水平了，可以“腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)彎”，研究研究題目本身的事情。

聊天中聽有人說：某教科書中某個內(nèi)容的編排不合理，老師們每次講到這都覺得特不順手，要是把這個內(nèi)容放在后面的什么地方講就順了。我知道，那本教科書已經(jīng)使用多年了，教的時候是不是有可能讓自己順手些，例如，把那一內(nèi)容的順序移動一下？

有教師說某某案例使用起來總覺得別扭，但是它太經(jīng)典了，沒有想到過換個方法使用這個案例。

相信很多人都遇到過類似的問題……

我們可能習(xí)慣了“習(xí)慣”。我們更多的時候是沿著一條別人或“習(xí)慣”開辟好的路行走，當(dāng)感到路不順時，可能會停下來抱怨幾聲，然后接著走，直到“山窮水復(fù)疑無路”……但這條路是否對呢？是否可以有捷徑？

最近看到兩篇文章，談東西半球劃分方法和教學(xué)問題。其中一篇是丁堯清等人寫的，文章最后這樣寫道：

這個知識點也是學(xué)生掌握起來難度很大的一個問題。因為初一的孩子受認(rèn)知水平和空間思維能力的限制，普遍感覺對東西半球的這個劃分（數(shù)值）很抽象。他們在解決一些具體問題時往往不知所措，只能靠主觀印象，認(rèn)為經(jīng)度值后面帶“W”就在西半球，經(jīng)度值后面帶“E”就在東半球。

按照本初子午線和180°經(jīng)線劃分東西半球，既是東西半球劃分的兩種方法之一，也契合初中生的空間思維水平，此方案可以有效降低學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)……

也許大部分人不贊同這種觀念，也許課本并不會為此改變，但文章的作者敢于挑戰(zhàn)教學(xué)的“難點”：不是所有的難點都需要去全力攻破，還有另外一種思路，就是改變內(nèi)容本身。有些知識點不是難度過大嗎？不講不行，但當(dāng)它有兩種說法，二者都有道理、又不影響學(xué)生認(rèn)識發(fā)展時，可以采用難度較低的一種。

有人說，某些內(nèi)容要考試，覺得不合理也不敢動。那再轉(zhuǎn)換一下腦筋，有興趣、有能力、有時間的教師可以把個人的看法寫出來發(fā)表在正式刊物上。一線的教師發(fā)出自己的聲音，這是教師教學(xué)自主性的體現(xiàn)。如果觀點合理，自然會產(chǎn)生積極的社會影響。要知道，不論是教科書編寫者還是考試命題者，大家都要不斷吸收新的信息、與時俱進(jìn)。

教學(xué)研究需要“腦筋轉(zhuǎn)彎”，當(dāng)然不是“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，要慢慢想透?！?/p>

林培英教授，教育學(xué)博士，首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院地理系主任、博士生導(dǎo)師，中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會副理事長、國家義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組和修訂組核心成員、普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員、教育部首批“國培”專家、北京地理教學(xué)研究會理事長、北京市中小學(xué)教材審定委員會委員。自2007年起，主持過多個教育部師范司初、高中地理骨干教師國家級培訓(xùn)項目和高中地理新課程遠(yuǎn)程研修項目。主要研究興趣有地理課程與教學(xué)、環(huán)境教育、地理教師教育等。