鐘翰道

美國教育家杜威在20世紀初就指出：學校的最大浪費是學生在校接受一種脫離生活的教育。地理教學要避免這種情況，就要融入生活，從中激發(fā)學生學習地理的熱情，讓學生明確生活和地理的緊密聯(lián)系，從而在生活中學習和運用地理知識。

一、觀察生活現(xiàn)象，激發(fā)求知熱情

在地理教學過程中，教師除了自己熟悉教材以外，還應以課程標準為指導，用貼近學生實際生活的素材來補充和完善教材，讓學生感知身邊的地理現(xiàn)象：冷空氣來臨，臺風警報，氣溫回升，城里比鄉(xiāng)下熱，花草樹木的變化，太陽、月亮的升起落下等。教師可以隨時把這些現(xiàn)象搬進地理課堂，讓學生將這些生活現(xiàn)象與地理知識相對接，促使學生對地理知識理解感受得更為透徹，學會從生活中思考，從而激發(fā)求知熱情。

例如，學習“地球的自轉”時，為了讓學生準確了解認識“時差”的問題，可設計這樣的情境：據(jù)說當?shù)貢r間今天晚上18點在美國洛杉磯有一場籃球比賽，由湖人隊對陣尼克斯隊，明早北京時間10點中央電視臺將進行現(xiàn)場直播。請問，他們晚上比賽，中央電視臺為什么在明天早上直播？我國與美國哪個地方先看到日出，哪個地方后看到日出？地球自轉一周轉過多少度？地球每小時轉過多少度？可先在多媒體屏幕上出示問題情境，以激發(fā)學生的求知熱情，接著讓學生結合教材內(nèi)容進行思考，然后引導學生分析和解決這些問題。根據(jù)“經(jīng)度每隔15°相差一小時”的規(guī)律，學生很快算出洛杉磯與北京經(jīng)度的相差數(shù)，可迅速解決問題，從而順利完成教學目標。

二、分析生活知識，激發(fā)探究熱情

人類生活在地理環(huán)境之中，各環(huán)境要素又時刻作用于人們的生活，許多地理問題在現(xiàn)實生活中都能找到典型例證。因此，在地理教學過程中，教師要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，引導他們分析生活知識，激發(fā)學習探究的熱情，促使他們深入思考各種地理問題，抓住各種地理事物的規(guī)律和本質，把握各種地理因素之間的聯(lián)系，從而更好地學好地理知識。

例如，學習“天氣與氣候”時，為了讓學生真實感受氣候對民宅建筑的影響，可引導學生探究氣候對房屋朝向的影響。為了驗證民間“坐東朝西，熱死無人知”的說法，讓學生分別調查居住過不同朝向的居民的感受，利用溫度計對不同朝向的房子進行測定，得出在其它條件相同的情況下，朝向不同的房子，溫度有明顯的差距，坐東朝西的房子夏天溫度明顯高于坐北朝南的房子。這樣一個探究的過程，可使學生對所學地理知識理解得更到位、更透徹。

再如，為了讓學生深入認識到氣候對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，可讓學生探究“為什么四會市的沙糖桔，東邊片區(qū)桔子的收成總是好過西邊片區(qū)的收成？”引導學生進行綜合分析：東邊片區(qū)比西邊片區(qū)在地形上接收的日光更充分，接收的雨水也更多，土質顯得更肥沃。于是，學生一步步分析、綜合、歸納，從大量感知中理解抽象概念，總結規(guī)律，形成完整的知識結構。

在地理學習過程中，學生通過探究性學習，學會依托現(xiàn)有的知識，實施簡單的調查研究方法，可理解和把握許多生活知識，體會到學習的樂趣。

三、引用社會事件，激發(fā)研討熱情

教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！币虼耍m時適當?shù)匾肷鐣录牧?，可以有效地引起學生學習地理的興趣，激發(fā)學生討論的熱情，促使學生在討論中提高學習效率。

例如，學習“中國的水資源”時，可引用“2004年沱江高濃度氨氮廢水污染”事件：“2004年5月，四川化工股份有限公司第二化肥廠將大量高濃度氨氮廢水排入沱江支流毗河，導致沱江嚴重污染，氨氮超標竟然有50倍之多，影響百萬人停水近4周，造成當?shù)丶儍羲N售一空。專家表示沱江的生態(tài)至少要5年才能恢復?！便廴緡乐匾呀o保護水資源敲響了警鐘。課堂上以“沱江水污染”事件為背景材料，結合2011年我國發(fā)生的一些水污染事件，如廣東化州市德英高嶺土廠長期違法偷排未經(jīng)處理的含酸性廢水，致使當?shù)佚埜C河及李苗庫灣水體污染。就工業(yè)廢水亂排放對水環(huán)境的影響、水污染監(jiān)測手段、如何保護水資源等問題展開充分的討論：有的學生說應該嚴厲查處這些重污染企業(yè)，以杜絕工業(yè)廢水污染；有的學生說提高人們的環(huán)保意識才是關鍵，如果人人都注意到環(huán)保的重要性，也就不會導致廢水污染；有的學生則說要健全法律法規(guī)，通過法律途徑來治理水污染問題……學生們紛紛發(fā)言，反應激烈，通過討論，大家形成“保護水資源，珍惜水資源”的共識，深入理解把握所學知識，取得了良好的教學效果。

可見，通過引用社會事件材料，不僅可以擴展學生知識的范圍，而且激發(fā)學生學習地理的興趣，促使他們興致勃勃地投入到學習中，營造良好的課堂教學氛圍。

四、倡導學以致用，激發(fā)實踐熱情

《地理課程標準》明確提出：“學習對學生終生有用的地理”的理念，就是要求學生體驗地理在生活中的價值。因此，在地理教學過程中，教師要善于設計生活問題，培養(yǎng)學生的地理應用意識，改變過去過分重知識“再現(xiàn)”訓練而輕知識“遷移”能力培養(yǎng)的傾向，鼓勵學生學以致用，形成主動學習的態(tài)度。

例如，學習“地圖”內(nèi)容后，為讓學生深刻地掌握所學知識，可布置學生完成兩項作業(yè)：一是繪制學校平面圖，并以“我為學校提建議”的形式，設計學校建設的理想方案；二是設計所在城區(qū)旅游觀光圖，方便外來游客參觀游覽，要求設計多條路線，在規(guī)定的時日內(nèi)可以完成多個旅游景區(qū)的游覽，做到節(jié)約經(jīng)費和路途時間，并配備合適交通工具，根據(jù)不同景區(qū)的氣候特征來準備衣物和必備品。第一項作業(yè)比較簡單，學生們都完成得很好，而第二項作業(yè)則比較難，為了讓學生更好地完成作業(yè)，筆者在旅游部門拿來本城區(qū)的旅游觀光介紹片，通過多媒體視頻播放給學生看，并鼓勵學生主動到學校圖書館、當?shù)芈眯猩绮殚嗁Y料和了解情況。在這樣的實踐活動中，學生用所學的地理知識去探索解決實際問題，不僅能夠加深對新知識的理解，而且能充分地激發(fā)學習實踐的熱情，在解決問題的過程中體驗到學習地理的意義和價值。

總之，只有將地理學習融入學生生活，與學生生活實際相結合，地理教學才是活的，才能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。教師要善于引導學生將課堂學習延伸到社會生活，啟發(fā)學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，從而真正做到學有所悟、學有所獲和學以致用。