史之才 曹瑞建

河北省實施新課程已三年，隨著課改的推進，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)思想和教學(xué)方式都發(fā)生了很大變化。在新課程背景下如何設(shè)置和評價學(xué)生的作業(yè)才能體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，才能讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)、探索和實踐？這一直是困擾教學(xué)工作者的問題。本文是筆者在教學(xué)實踐中的一些看法與嘗試。

1.口述型作業(yè)——培養(yǎng)語言表述能力

此類作業(yè)的設(shè)置既培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，又培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但時間安排不能太長，可選在剛上課的3～5分鐘讓學(xué)生進行交流，內(nèi)容為最近一周國內(nèi)外媒體中有關(guān)地理方面的文章和信息或自己的生活體驗。人人參與、形式自由，特別是鼓勵學(xué)生講出自己身邊的地理事物、地理新聞或者是課堂地理知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生以地理的觀念和思維關(guān)心社會、關(guān)注生活，應(yīng)用地理知識解釋有關(guān)現(xiàn)象和問題的能力，牢固樹立“生活地理”的學(xué)習(xí)觀念。

例如，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，可安排如下口述型作業(yè)。

時間安排：每節(jié)課剛上課的3～5分鐘

內(nèi)容選擇：世界或中國的某個區(qū)域，該區(qū)域可以是教師規(guī)定，也可以是學(xué)生自己選擇，每天一個區(qū)域。

準(zhǔn)備工作：學(xué)生收集該區(qū)域的相關(guān)資料并進行知識整合，整理出提綱。

口述過程：學(xué)生對照地圖冊把該區(qū)域的位置和范圍、自然地理環(huán)境特征、人文地理環(huán)境特征口述給全班同學(xué)。

通過一段時間的練習(xí)，學(xué)生利用地理術(shù)語表述地理事物的能力有了很大提高，同時也牢固掌握了區(qū)域地理的分析方法。

2.分析型作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)以致用能力

分析型作業(yè)的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的能力，同時讓學(xué)生體會到所學(xué)地理知識對生活是非常有用的。設(shè)計作業(yè)時，此類題型的素材主要來自“社會熱點新聞”和“鄉(xiāng)土地理”。社會熱點新聞分析與正在發(fā)生、發(fā)展的國內(nèi)外新聞相聯(lián)系，對課程、學(xué)生、教師各方面都會產(chǎn)生重要的積極影響。平時教學(xué)應(yīng)把當(dāng)下的時政熱點引入課堂，讓學(xué)生展開分析。

例如，以2011年3月日本的大地震為材料，讓學(xué)生分析地震多發(fā)原因、帶來的危害、如何防御等。以2011年冬季歐洲的暴雪為材料，讓學(xué)生分析全球變暖如何增加極端天氣發(fā)生的頻率。以2011年12月的月全食為材料，讓學(xué)生探討月食發(fā)生的時間、原因和影響。

通過熱點新聞分析，可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的地理知識與原理，正確認(rèn)識地理現(xiàn)象，提高地理課堂教學(xué)的實效性。熱點新聞分析的重點在于分析，而搜集熱點新聞要做到主題集中，給學(xué)生提供高質(zhì)量的思維材料。設(shè)計思考題既要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，又要貫徹創(chuàng)造性思維的要求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清地理現(xiàn)象的本質(zhì)并分析其來龍去脈。

鄉(xiāng)土地理的材料具有時空上的近距離性，同時也是學(xué)生最熟悉的地理環(huán)境，能引起學(xué)生的心靈震撼和情感共鳴，以其作為作業(yè)設(shè)計的素材，其效果事半功倍。如在學(xué)習(xí)“城市熱島效應(yīng)”時，可給學(xué)生展示石家莊市區(qū)和郊區(qū)的溫度數(shù)值，通過數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析“熱島效應(yīng)”產(chǎn)生的原因及其對城市功能分區(qū)布局的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，積極參與分析與討論，課堂教學(xué)很高效。

3.研究型作業(yè)——培養(yǎng)合作探究能力

為了使學(xué)生更好地開展合作探究，各班都成立了地理學(xué)習(xí)小組。地理研究性作業(yè)必須建立在社會調(diào)查的基礎(chǔ)上。調(diào)查題目由師生共同研討確定，調(diào)查分析結(jié)果由地理小組所有成員合作完成，調(diào)查結(jié)束后寫出調(diào)查報告。

研究性作業(yè)具有主動探究的特點，要求學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并積極地尋求解決問題的方法。此類型的作業(yè)可以解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或熱點問題，其答案不是簡單從課本中尋找，而是通過學(xué)生調(diào)查分析、獨立思考后獲得。如學(xué)生曾做過“在農(nóng)村地區(qū)如何實現(xiàn)低碳環(huán)?！毙≌n題，利用假期時間走訪到戶，詳細記錄生活用能情況、使用交通工具情況、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀等，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出實施低碳環(huán)保的可行途徑。學(xué)生還做過“從石家莊的三年大變樣看城市化發(fā)展”小課題，學(xué)生通過調(diào)查石家莊交通線路的變化、城市功能分區(qū)的規(guī)劃等方面，了解城市化發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，進而提出解決措施。通過這些研究型課題的開展，學(xué)生真正主動地深入了社會，走出書本和課堂，最大限度地收集資料并認(rèn)真分析和歸納，把獲取的資料融為自己的知識能力體系，不斷提高自身的整體素質(zhì)。

例如，講授完“交通運輸與聚落”內(nèi)容后，讓學(xué)生做如下調(diào)查：把全班學(xué)生分成4個小組，分別調(diào)查石家莊東、南、西、北4個方向交通線路和站點的布局情況，結(jié)合石家莊的人口分布、主要功能分區(qū)、城市未來發(fā)展等資料，為該城市設(shè)計更為合理的交通線路和站點布局。學(xué)生通過實地調(diào)查，更加清楚地理解交通運輸對聚落形成和發(fā)展的影響。

4.開放型作業(yè)——培養(yǎng)獨立思考能力

教師在平時教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計高質(zhì)量的答案不惟一的作業(yè)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，以全面培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維。

例如，講解“德國魯爾區(qū)”時，可把中國的東北老工業(yè)基地和魯爾區(qū)進行對比，然后給學(xué)生設(shè)置如下題目：我國東北地區(qū)有很多資源枯竭型城市，有人提出“這些城市轉(zhuǎn)型的根本途徑是發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”，你是否同意，請說出理由？問題一出，學(xué)生就積極地討論起來，有的同學(xué)同意這個觀點，有的同學(xué)馬上提出反對意見，答案各異，呈現(xiàn)許多創(chuàng)新點，很好地達到了教學(xué)目的。

這類與學(xué)生生活實際聯(lián)系密切的話題，可組織學(xué)生進行討論，發(fā)表各自的觀點，培養(yǎng)他們一分為二辯證地看待地理問題的能力。

5.實踐型作業(yè)——培養(yǎng)動手實踐能力

地理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，增加一些動手實踐的活動。如讓學(xué)生制作簡單的地理教具、模型，包括地球儀模型、褶皺斷層模型、中國政區(qū)拼圖等；還可以讓學(xué)生制作地理手抄報等。這類型作業(yè)在提高動手操作能力的同時，也有效地鞏固所學(xué)知識。如學(xué)習(xí)“地球運動”時，可讓學(xué)生自制教具展示晝夜長短的變化。學(xué)生回家收集廢舊材料制作簡易教具，通過自主實踐，巧解難點，培養(yǎng)動手動腦的實踐能力。再如，學(xué)習(xí)“正午太陽高度角”時，可讓學(xué)生利用中午時間到操場上進行測量，從而加深對知識的理解。

例如，為了讓學(xué)生珍愛地球，善待環(huán)境，在世界水日和世界環(huán)境日的時候，可讓學(xué)生以相關(guān)的主題繪制手抄報，學(xué)生會很認(rèn)真地收集材料，還手繪了許多思想深刻的插圖和漫畫，優(yōu)秀作品在教學(xué)樓走廊進行了張貼展覽，有效地進行了環(huán)保思想的宣傳教育，同時也提高了學(xué)生實踐動手能力的積極性。

6.總結(jié)型作業(yè)——培養(yǎng)歸納概括能力

地理知識具有很強的邏輯性和體系性。一節(jié)或一章內(nèi)容結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行小結(jié)，可以幫助學(xué)生更好地理解知識間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系。總結(jié)方式不限，形式多樣，可以是本節(jié)的知識體系，也可以是學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)心得。

在最初階段，教師可以把知識設(shè)計成填空式或框圖式，讓學(xué)生在學(xué)案上直接填寫。隨著總結(jié)能力的提升，可給學(xué)生更多的自由空間，讓他們自由發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)“地殼物質(zhì)循環(huán)”時，筆者讓學(xué)生自己繪制地殼物質(zhì)循環(huán)的過程圖，學(xué)生的潛能再次被釋放，有的繪制三角形框架圖，有的繪制嵌套式框架圖，有的還運用了彩筆繪制，學(xué)生的理解力和想象力超乎意料。筆者把部分作業(yè)在教室進行展覽，起到了很好的教學(xué)效果。

書面作業(yè)是最傳統(tǒng)的作業(yè)形式，它包括課后習(xí)題、課堂測驗、基礎(chǔ)知識小測、階段性測試等，要求學(xué)生把所學(xué)知識用書面形式表達出來。這類作業(yè)可以是空白圖、表格等填圖或填表作業(yè)，鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)“中國地形”時，讓學(xué)生填中國山脈圖；學(xué)習(xí)“氣溫和降水”時，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的石家莊市氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)繪制圖；學(xué)習(xí)“中國農(nóng)業(yè)”時，讓學(xué)生在空白圖上填出我國主要農(nóng)作物分布情況等。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)采取靈活多變的作業(yè)形式對學(xué)生進行培養(yǎng)和評價。中學(xué)地理作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計既充分調(diào)動學(xué)生做地理作業(yè)的積極性，又可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。讓地理作業(yè)“活”起來，不僅是形式“活”起來，更重要的是讓每個學(xué)生的思維與情感活起來。