李文

一、遵循針對性原則，有的放矢

復(fù)習(xí)講評不應(yīng)是簡單地就題論題，而應(yīng)該具有很強的針對性。不同類型的學(xué)生出現(xiàn)的問題不同，是審題不認真還是基礎(chǔ)不扎實？是隱含信息無法讀取還是答題表述不夠規(guī)范？是圖表判斷能力不足還是知識遷移能力欠缺？教師應(yīng)充分了解學(xué)情，明確目標，有的放矢，有重點有針對性地講評，才能事半功倍。

1.認真分析試卷，做到心中有數(shù)

“工欲善其事，必先利其器”。教師在講評前首先要做好試卷的統(tǒng)計和分析工作，包括考查知識點分布的統(tǒng)計、得分率的統(tǒng)計、典型錯誤的統(tǒng)計等，如表1所示。從中了解學(xué)生得分情況，分析學(xué)生知識和能力的欠缺，反思在日常教學(xué)中存在的問題，以便講評試卷時有的放矢地解決存在的缺陷和問題。

得分率的統(tǒng)計是判斷學(xué)生是否掌握所考查知識點的重要依據(jù)，也決定相關(guān)題目在講評時的時間分配問題，從而做到松緊有度，重點突出。而典型錯誤分析則是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的重要信息源，據(jù)此可以進行針對性講評。例如，對例1這道題進行分析時發(fā)現(xiàn)86%的學(xué)生錯選了C答案，這說明大部分學(xué)生未能正確理解“輻射差額”這一新地理概念的含義，錯誤地認為輻射差額處于最高值時氣溫即達到最高。教師就可以將此題的講評重點放在“盈余轉(zhuǎn)為虧損的時刻才是氣溫出現(xiàn)最高的時刻”這一地理原理上。這樣針對學(xué)生的典型錯誤問題進行講評，不但抓住了學(xué)習(xí)重點，而且省時高效。

例1：地—氣系統(tǒng)（大氣和地面）吸收太陽短波輻射（能量收入），又向外發(fā)射長波輻射（能量支出），能量收支的差值，成為輻射差額。圖1示意沿海某地多年平均輻射差額的月份分配，若只考慮輻射差額對氣溫的影響，該地氣溫最高的月份是：

A.4月 B.6月 C.7月 D.8月

2.科學(xué)制定目標，提高復(fù)習(xí)效率

講評課同樣要設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標。沒有目標的教學(xué)是低效甚至是無效的。講評課的目標制定又不同于一般的課程，其主要依據(jù)應(yīng)該是試卷中學(xué)生得分率較低的題目以及試卷中存在的一些共性問題，還有階段性復(fù)習(xí)的一些重點加以適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。一般圍繞出題意圖、題目涉及的主要知識點、試卷的側(cè)重點、學(xué)生的易錯點、解題方法和解題策略等設(shè)計教學(xué)目標，提高復(fù)習(xí)效率。

二、遵循自主性原則，授人以漁

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。講評時教師如果只顧自己的解題思路滔滔不絕，學(xué)生未必知其所以然，更談不上自己獨立的思考。若能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，做到錯誤讓學(xué)生“講”，思路讓學(xué)生“改”，問題讓學(xué)生“解”，方法讓學(xué)生“練”，不僅“授人以魚”，而且“授人以漁”，講評才是高效的。

1.展示相異構(gòu)想，發(fā)揮有效引導(dǎo)

建構(gòu)主義的“概念變更”學(xué)習(xí)觀認為，教師要將學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識。因此，研究學(xué)生原有的認知和思維方式，弄清其對掌握新知識會造成什么樣的障礙與影響，并進行有效引導(dǎo)，才能實現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變。講評課中應(yīng)為學(xué)生展示“相異構(gòu)想”的機會?！跋喈悩?gòu)想”即學(xué)生頭腦中形成的與正確概念不一致的認識，阻礙了對相關(guān)知識的理解和運用。讓學(xué)生展示“相異構(gòu)想”，教師在關(guān)鍵處加以點撥，可以促使學(xué)生在師生互動、生生互動中自己找出思路上的偏差，也可以和其他學(xué)生相互討論辨析，互相啟發(fā)，更好地從中反思、頓悟，自己對癥下藥獲得正確概念。例如，例1的講評，首先讓學(xué)生說出自己的相異構(gòu)想：輻射差額處于最高值時氣溫即達最高值，教師再從材料中“輻射差額是能量收支的差值”這一概念入手點撥，讓學(xué)生自己思考討論得出“輻射差額為零時出現(xiàn)收支平衡”，再結(jié)合圖形信息進行空間思維判斷8月出現(xiàn)最高值。

在講評非選擇題時最好有意識地收集一些學(xué)生典型的錯誤，利用實物投影或整理成PPT形式與參考答案一起展示給全班學(xué)生，在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生講一講典型錯誤的問題所在，說一說出現(xiàn)錯誤的原因，談一談該如何改正。這樣的集體糾錯容易引起學(xué)生的共鳴，會讓學(xué)生積極主動地參與到講評中來，既改正知識、鍛煉能力，又可培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，促進所有學(xué)生在原有水平上進一步提升。

2.自主構(gòu)建知識，學(xué)會遷移應(yīng)用

建構(gòu)主義認識論認為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地“輸入、儲存”外界提供的信息，應(yīng)該是主動地將自己的原有經(jīng)驗和新信息進行對比、分析、批判、選擇和重建知識結(jié)構(gòu)的過程。所以有人說：“我聽過了就忘記了，我做過了就理解了?！币虼?，講評時可讓學(xué)生主動參與知識建構(gòu)過程而不是單純地被動接受，否則就會經(jīng)常聽到學(xué)生說：“看了參考答案覺得都會，考試時就不知道要寫這些方面的內(nèi)容?！?/p>

例2：圖2為R河流域及周邊地區(qū)圖。結(jié)合材料回答下列問題。

R河塑造了世界著名的大峽谷，峽谷平均深度達1 600 m，R河中上游地區(qū)年降水量約為250~500 mm，下游地區(qū)年降水量一般不足100 mm，甲國在R河干支流上修建了近百座水庫和大型引水工程，促進了該國西部的城市和工農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

（1）R河大峽谷呈現(xiàn)谷底荒漠、北壁林木蒼翠、南壁植物稀少的景觀，分別說明其成因。

（2）與甲國西部沿海地區(qū)相比，R河沿岸地區(qū)工業(yè)較不發(fā)達，分析其原因。

（3）分析R河河口出現(xiàn)斷流現(xiàn)象的人為原因。

（4）運用地理環(huán)境整體性的原理，分析R河徑流量減少對下游自然環(huán)境的影響。

在例2中，學(xué)生第（4）小題得分率很低，經(jīng)過重點講評后，就應(yīng)該讓學(xué)生自己動手建構(gòu)相關(guān)知識結(jié)構(gòu)。

三、遵循典型性原則，借題發(fā)揮

講評課上如果教師就題講題，往往只是單純地讓學(xué)生會做試卷上的題目，同類型的題目一旦變換新的問題情境、新的考查角度，可能又束手無策。因此，講評時如果遇到學(xué)生得分率低于50%或有主要考點的試題，教師要善于將試題所涉及的考點進行多角度、多層次的分析，給學(xué)生一個拓展的空間。

1.以題帶面，完善知識結(jié)構(gòu)

由于試卷的命題都是通過以點帶面方式考查知識和能力，所以講評時不能僅僅關(guān)注題目的答案，要注重知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借題發(fā)揮，充分聯(lián)想，針對某些考點進行適當(dāng)?shù)耐貙捄图由?，使學(xué)生從一個考點聯(lián)系到整個知識框架，達到講評一道題，會解一類題的目的。例2中第（1）小題，通過講評要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建氣候宏觀和微觀的綜合分析框架?？傮w看，如“谷底”氣候成因、特點應(yīng)運用宏觀氣候因子即海陸位置和氣壓帶風(fēng)帶位置來分析。局部看，如“北壁和南壁” 氣候成因、特點應(yīng)運用微觀氣候因子即氣流方向和坡向朝向來分析。而坡向朝向?qū)χ脖唬穸龋┑挠绊懀鲗?dǎo)因子應(yīng)是迎風(fēng)坡或背風(fēng)坡的影響，非主導(dǎo)因子還有陰坡與陽坡的不同。

2.一題多變，提高解題能力

地理高考堅持能力立意，試題往往不拘泥于固定的形式而以多樣化的方式呈現(xiàn)。教師講評時應(yīng)盡可能通過改變問題的提法，轉(zhuǎn)換問題的思考角度或創(chuàng)設(shè)新的問題情境進行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在一題多變中加深理解，鞏固知識，掌握技巧并靈活應(yīng)用，提高分析問題和解決問題的能力。

如例2中，可以變換出很多新的問題拓展延伸，如“分析甲國西部沿海地區(qū)工業(yè)發(fā)展的有利條件”、“描述R河下游的水文特征”、“分析R河下游地區(qū)降水少的主要原因”、“分析R河河口出現(xiàn)斷流現(xiàn)象的自然原因”等，或者增加甲國西部沿海地區(qū)與東部地區(qū)的降水量月份分布圖，比較兩地某時間段降水量的差異并分析其主要原因等。如果生源條件成熟，也可以提出更高要求，讓學(xué)生自己據(jù)此材料創(chuàng)設(shè)新的題目，互相交流，往往有意想不到的收獲。建構(gòu)主義理論認為，由于不同學(xué)生的原有經(jīng)驗和建構(gòu)方式不同，對相同內(nèi)容所取得的學(xué)習(xí)結(jié)果也不盡相同，要充分發(fā)揮這種學(xué)習(xí)特性來豐富教學(xué)資源。目前教學(xué)中更常見的是進行同類變式訓(xùn)練，如例1講評后，完成例3。

例3：圖3是某國人口自然增長率隨時間的變化圖，該國人口達峰值的時段是：

A.1B.2 C.3 D.4

通過變式訓(xùn)練，可以讓大部分學(xué)生掌握同類型題目的解題方法。這些設(shè)計有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也有利于在今后的考試中對新題應(yīng)對自如。