【摘要】由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好并且還參差不齊，以及授課課時(shí)的大幅壓縮，近年來，財(cái)經(jīng)類高職院校里，數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作普遍遇到了困難。針對(duì)這些困難，我們認(rèn)為要以“必須、夠用”為原則，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)行分層次教學(xué)、提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自學(xué)能力和改善辦學(xué)條件幾方面來著手解決。

【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)類高職院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；困境；對(duì)策

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線在不斷降低，生源質(zhì)量有明顯下降，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好；并且隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入，高職數(shù)學(xué)的授課課時(shí)受到大幅壓縮，財(cái)經(jīng)類高職院校數(shù)學(xué)課總的授課量在96個(gè)課時(shí)左右。因此，在財(cái)經(jīng)類高職院校里，數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作普遍遇到了困難。

1高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的困境

1.1文理科學(xué)生同班，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)接受能力差

由于財(cái)經(jīng)類高職院校的絕大部分專業(yè)在高招錄取時(shí)是文理兼收，這就造成按專業(yè)分班時(shí)，每個(gè)班里既有文科生也有理科生。本來隨著近年來的不斷擴(kuò)招，高職院校所招學(xué)生大多為低分段學(xué)生，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來就不是很好，學(xué)習(xí)接受能力差，這樣地分班又造成學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這樣教師上課時(shí)，如果講的內(nèi)容較快較深，會(huì)造成基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂；反之，如果講的內(nèi)容較淺較慢，又會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)習(xí)的興趣降低，教師左右為難，教學(xué)的進(jìn)度和難易度很難把握，沒有辦法兼顧基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生。當(dāng)然教學(xué)效果也不會(huì)很好。

1.2課時(shí)相對(duì)偏少，授課內(nèi)容淺嘗即止

把學(xué)生培養(yǎng)成建設(shè)社會(huì)現(xiàn)代化第一線所需要的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才是高職教育的目標(biāo)。高素質(zhì)技能型專業(yè)人才與工程設(shè)計(jì)型及學(xué)術(shù)研究型人才有很大的不同，較強(qiáng)的應(yīng)用和實(shí)踐操作能力是其特點(diǎn)，因此可以說以能力為本位、以職業(yè)為基礎(chǔ)是高職教育的培育模式的必然選擇，當(dāng)然也必須根據(jù)不同職業(yè)崗位的具體要求來確定其培養(yǎng)目標(biāo)。因此財(cái)經(jīng)類高職院校大都把教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)上，數(shù)學(xué)課教學(xué)課時(shí)被大幅縮減。

1.3教學(xué)觀念、教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

目前，許多財(cái)經(jīng)類高職高專院校的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念比較陳舊，授課內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系的不夠廣泛，缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力的培養(yǎng)；教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，從開始上課一直講到下課，很少與學(xué)生交流，甚至不與學(xué)生交流。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來，聽課沒有積極性，在課下更沒有興趣自學(xué)，自然學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好。

2對(duì)策分析

2.1實(shí)行分層次教學(xué)

針對(duì)當(dāng)前財(cái)經(jīng)類高職院校文理兼收，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不起的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，高職數(shù)學(xué)因該改變按自然班級(jí)授課的傳統(tǒng)授課形式，而采用分層次教學(xué)。高職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)就是在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施、師資力量及學(xué)生水平不變的情況下，把原有的自然班打亂，改變教學(xué)組織形式及管理模式，根據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等情況，將學(xué)生分成不同層次的教學(xué)班；然后，按教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)等也要按教學(xué)班來制定和實(shí)施，以便有效利用教育資源，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。實(shí)施分層次教學(xué)，可有效避免數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課堂上由于跟不上教學(xué)進(jìn)度，而無所事事；也可避免那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生在課堂上由于感覺教師所講的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，而認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性；實(shí)施分層次教學(xué)，由于面對(duì)的是同一層次的學(xué)生，教師很容易把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，備課和組織教學(xué)就會(huì)更有針對(duì)性，當(dāng)然，教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到很大提高。

2.2以“必須、夠用”為原則，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容

由于目前，財(cái)經(jīng)類高職高專院校數(shù)學(xué)課課時(shí)量普遍相對(duì)不足，因此組織教學(xué)時(shí)，我們要按照“必須、夠用”的原則，充分考慮各專業(yè)后續(xù)課程的需要和社會(huì)的實(shí)際需要，從將來實(shí)際應(yīng)用的角度，來考慮和確定授課的內(nèi)容和體系，采用多種授課模式，盡力讓授課內(nèi)容滿足不同專業(yè)和不同學(xué)科對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化要求。另外可以將高職數(shù)學(xué)模塊化，具體來說就是分為基礎(chǔ)、應(yīng)用和提高三個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)。那些最基本的內(nèi)容設(shè)為基礎(chǔ)模塊，此模塊講解必須精細(xì)，以便使學(xué)生了解基本的數(shù)學(xué)思想和掌握常用的數(shù)學(xué)工具。對(duì)于應(yīng)用模塊，其內(nèi)容的確定，我們可以征求各專業(yè)的專業(yè)課教師的意見，結(jié)合各專業(yè)自身的特點(diǎn)，來設(shè)定各具特色的應(yīng)用模塊，使學(xué)生體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在我身邊”。對(duì)于提高模塊，在這一模塊里數(shù)學(xué)教師可以對(duì)一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想、方法及一些相對(duì)前沿的內(nèi)容做一簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生能夠有所了解目前最新的數(shù)學(xué)工具及其發(fā)展趨勢(shì)，為其日后自學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力

首先我們知道，數(shù)學(xué)不但具有廣泛的科學(xué)實(shí)用價(jià)值，而且擁有深厚的哲學(xué)文化內(nèi)涵，因此，教師可以把數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的一些重要時(shí)期、重要人物及他們的探索活動(dòng)和影響，還有數(shù)學(xué)中心的變遷等逸聞趣事穿插在授課過程中，通過這些讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展有所了解，從而對(duì)數(shù)學(xué)思想有所領(lǐng)悟。

2.4提高教師素質(zhì)，更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法

針對(duì)目前一些高職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法落后等問題，我們認(rèn)為，首先教師本人要提高認(rèn)識(shí)，積極學(xué)習(xí)，樹立一種“活到老，學(xué)到老的”學(xué)習(xí)觀念，勇于接受新事物，新觀念。當(dāng)然，這里所說的學(xué)習(xí)，既包括自己自學(xué)、兄弟院校的同行之間的相互學(xué)習(xí)，也包括學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法。其次，學(xué)校要為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，加強(qiáng)學(xué)校之間的交流，增加教師外出學(xué)習(xí)和交流的次數(shù)。

2.5國(guó)家加大投入，改善辦學(xué)條件

到2009年末，我國(guó)高職院校達(dá)到1207所，在校生人數(shù)達(dá)900多萬人，占全日制普通高校本?？圃谛Ｉ谋壤_(dá)46%。雖然，我國(guó)高職院校的個(gè)數(shù)和在校生人數(shù)都達(dá)到了空前的規(guī)模，對(duì)我國(guó)高等教育的大眾化做出了重要貢獻(xiàn)，可是國(guó)家在高職教育上投入的資金規(guī)模和本科院校的相比，還有很大差距，因此一些高職院校的辦學(xué)條件還比較落后。因此，今后國(guó)家應(yīng)該適當(dāng)增加投入，改善高職院校的辦學(xué)條件。

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作者簡(jiǎn)介：

蔣世輝，男，（1979～），河南許昌人，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)。