宋海濤

在21世紀，教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個重要標志，發(fā)展教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。教師是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的先行者，但從當前我們教師現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)和能力看，存在教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)，信息素質(zhì)低，信息觀念、信息理論、信息能力還不能適應信息時代和知識經(jīng)濟時代的要求。因此加強教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，探索中小學教師信息技術(shù)培訓的方法、途徑和培養(yǎng)模式，提高教師信息素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：信息技術(shù)對教育的發(fā)展具有革命性的影響，必須高度重視。要求中小學小學教師強化信息技術(shù)應用，提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，最終提高教學效果。

如何快速、高效地建設(shè)一支技術(shù)精湛、教學能力強，又有一定實踐能力的學科教師隊伍，成為教育信息化工程得以順利推進的關(guān)鍵。為此，我們對中小學各學科教師的培訓途徑進行了深入探索與實踐。

一、培訓途徑

要培養(yǎng)一支技術(shù)精湛、教學能力強，又有一定實踐能力的學科教師隊伍，應該以技術(shù)培訓為突破口，以教學業(yè)務培訓為核心，以實踐鍛煉為載體，有條不紊地進行。

（一）以技術(shù)培訓為突破口

1.采用菜單式，自由選擇培訓內(nèi)容

中小學各學科教師面臨工作生活壓力大，教學任務繁重，及其它非教學任務的繁多，又要進行信息技術(shù)與學科整合的教學。要求各學科教師達到專業(yè)水平是不現(xiàn)實的。根據(jù)中小學信各學科教師已有的技術(shù)水平參差不齊，加上業(yè)余時間又有限，技術(shù)培訓的內(nèi)容在安排上我們盡量避免整齊劃一與一刀切，否則往往收不到預期的效果。

我們將計算機硬件知識、Windows基礎(chǔ)操作、PPT課件制作、Flash動畫制作、Photoshop圖形圖像處理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用等內(nèi)容以菜單的形式于培訓初呈現(xiàn)給所有的參與信息技術(shù)培訓的學科教師，由他們根據(jù)自己的實際水平、興趣志向自由地選擇培訓內(nèi)容。我們根據(jù)各部分內(nèi)容的報名人數(shù)來分班級、分層次培訓。這樣做的好處是按需培訓，不同層次的學員自主選擇自己的學習內(nèi)容。

2.任務驅(qū)動，充分調(diào)動學習主動性

對教師培訓要講究“任務驅(qū)動”。所謂“任務驅(qū)動”就是我們并不是將知識直接呈現(xiàn)給學員，而是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學員通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法?！叭蝿镇?qū)動”強調(diào)學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合，讓學員在真實的教學情境中帶著任務來學習，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學習者學習的興趣和動機。實踐證明，它是被中小學信息技術(shù)學科教師普遍認同并且行之有效的教學方法。

（二）以教學業(yè)務培訓為核心

我們說：“技術(shù)是基礎(chǔ)，思想是靈魂”。我們學習信息技術(shù)，最終要服務于教學。中小學教師是信息技術(shù)課程整合的主要實施者，其教育業(yè)務能力將直接影響信息技術(shù)在學科教學中的教學質(zhì)量，因此對中小學各學科教師的教學業(yè)務能力培訓將是教師信息技術(shù)培訓的核心。為了做好培訓，我們依托博客網(wǎng)站，建立信息技術(shù)培訓博客，并結(jié)合天的教學研究活動，采用專題研究的形式展開培訓，使中小學學科教師在教育教學理論水平、教學設(shè)計能力、課堂教學能力、教學評價能力、學生作品評價與指導能力等方面得到全面的提高。

教學業(yè)務培訓大致通過以下步驟來展開：

1.確定研究主題

每一期安排一個研究主題，并在博客網(wǎng)站上進行公布，一期的培訓活動就圍繞該主題展開。

2.組織理論學習

為每一個專題收集相應的理論資料，通過E-mail分發(fā)給每一位學科教師，要求他們課余上機時間對資料進行學習。

3.設(shè)計教學片段

為了更好地將理論和實際相聯(lián)系，要求每位參加培訓的教師結(jié)合所學理論對指定的教學內(nèi)容設(shè)計兩個以上的教學片段，發(fā)布到網(wǎng)站的教研論壇中。教師們可以在論壇中對各種教學片段提出自己的看法，從而形成一種良好的網(wǎng)上交流氛圍。

4.組織教學實踐

在前面的基礎(chǔ)上推選出兩位教師，選擇同樣的教學內(nèi)容，結(jié)合研究專題獨立進行教學設(shè)計，在微格教室進行實踐教學，組織所有的中小學學科教師集中觀摩兩位教師的課堂教學過程。

5.開展交互式評課

交互式評課由教科研教研員主持，兩名執(zhí)教者擔任嘉賓，采用談話的形式。先組織所有學科教師圍坐在一起在微格教室觀看教學錄像，并就教學設(shè)計意圖、教學過程的實施、學生的參與、學生的協(xié)作以及兩位執(zhí)教者對專題內(nèi)容的理解、把握和體現(xiàn)等方面的問題進行平等、充分的交流。交互式評課注重創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的對話氛圍，以執(zhí)教者的課堂教學過程為“靶子”，緊緊圍繞研究主題，以引導教師積極地進行思想碰撞、深刻反思教學實踐為主要目的，不以形成某種定論為最終目標。

6.網(wǎng)上交流

由于交互式評課的時間非常有限，交流不一定能深入，發(fā)言的面也不一定廣泛，因此，我們充分利用教研論壇不受時空限制的優(yōu)勢，每次進行交互式評課后發(fā)起有關(guān)專題研究的討論，組織學科教師在論壇里進行充分深入的交流。通過這樣一種獨特的網(wǎng)上教研，既加深了對各個專題的認識，又慢慢養(yǎng)成了勤于思考、敢于辯論的良好習慣，更重要的是每位教師自身的信息素養(yǎng)也在不知不覺中得到提高。

（三）以實踐鍛煉為載體

不論是技術(shù)培訓還是教學業(yè)務培訓，其根本目的都是為了更好地為教育教學工作服務，教育教學實踐活動是對培訓成果最好的檢驗，同時實踐的過程恰恰是教師最好的鍛煉機會與提高機會。因此，實踐鍛煉是提高教師綜合能力的最好載體。

勇于動手，勇于將技術(shù)應該用課堂，服務于課堂，使教學設(shè)計、教學過程達到最優(yōu)化。通過實踐我們的中小學教師的信息素養(yǎng)得到大大提高，并更好地為教學服務。

二、結(jié)論

“以技術(shù)培訓為突破口，以教學業(yè)務培訓為核心，以實踐鍛煉為載體”的培訓模式是提高中小學教師信息技術(shù)能力培訓的有效途徑。通過信息技術(shù)培訓，有效的提升了中小學教師的信息素養(yǎng)，提高了教師隊伍的素質(zhì)，拓寬了教師發(fā)展之路，促進了教育信息化，加快了我國早日實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進程。