張永豐 卞學昌

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容有“民族大熔爐的縮影”、“發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)大國”、“熱帶雨林的危機”、“城市化問題”四個標題。第一、二部分內(nèi)容實質(zhì)上是講殖民統(tǒng)治對巴西文化、經(jīng)濟、社會的影響；第三、四部分內(nèi)容實質(zhì)上是講殖民地國家在擺脫殖民統(tǒng)治后，在發(fā)展經(jīng)濟過程中面臨的困難及需要解決的問題。教師在教學過程中應把握本節(jié)內(nèi)容的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，讓學生了解巴西如何從一個深受殖民統(tǒng)治的貧困落后國家發(fā)展成為拉美經(jīng)濟最發(fā)達的國家。

二、教學建議

★新課引入

展示巴西木，讓學生欣賞，說出它的名稱，巴西木也叫紅木，“巴西”國家名稱就是由巴西木而得來的；或者簡要介紹世界上最著名的“足球王國”；也可介紹粗獷、急促的桑巴舞，引出巴西。

★民族大熔爐的縮影

回顧世界面積居前六位和人口居前十位的國家，認識巴西的面積和人口在世界的位次。展示南北美洲政區(qū)圖（拉丁美洲），讓學生找到巴西大體的半球位置、經(jīng)緯度位置和海陸位置。讀課本圖9.18，說出巴西的緯度位置和海陸位置，找出巴西的臨海和陸上主要鄰國。通過教材第92頁的“活動1”，加深對巴西地理位置的認識。

讀圖9.19，閱讀材料“印第安人和瑪雅文明”，使學生知道拉丁美洲的土著居民是印第安人，古印第安人創(chuàng)造了燦爛輝煌的古代文明──瑪雅文明。

分析圖9.20所描述的卞卡一家人的血統(tǒng)情況并思考：卞卡的祖父是非洲黑人，祖母是歐洲白人，他們怎么會生活在拉丁美洲？接著繼續(xù)閱讀課本圖9.21“不同民族文化的融合”，總結(jié)出A、B、C三張圖中分別展示了哪一項文體活動？圖中展示的每一項活動的發(fā)源地在哪兒（A圖的桑巴舞源于葡萄牙的民歌和游戲，B圖的狂歡節(jié)是歐洲天主教的節(jié)日，C圖的足球發(fā)源于英國）？提出問題：為什么其它大洲的人種和文化會出現(xiàn)在巴西？

讓學生對比古今巴西的人種和社會文化差異，進一步思考造成這種差異的原因是什么？先請學生討論、回答問題，然后教師講解。15世紀初，隨著資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級需要大量生產(chǎn)資料和巨額的財富及貨幣資本。因此西方殖民者紛紛進行海外擴張。隨著美洲新大陸的發(fā)現(xiàn)、種植園的創(chuàng)建、金銀礦的開發(fā)，殖民主義國家把美洲作為巨額財富的來源地和礦產(chǎn)基地。為了讓大量的勞動力來到種植園和礦山中勞動，西方殖民者把目光轉(zhuǎn)移到了貧瘠而落后的非洲。最早掠賣黑奴的是葡萄牙和西班牙殖民者。隨著殖民者（白人）和奴隸（黑人）的到來，歐洲與非洲的文化也流傳到拉丁美洲。

讓學生總結(jié)造成民族大熔爐的原因：現(xiàn)代巴西（拉丁美洲的縮影）的人種、文化是受殖民統(tǒng)治影響的結(jié)果。

★發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)大國

首先對比巴西經(jīng)濟的過去和現(xiàn)在，會發(fā)現(xiàn)巴西經(jīng)濟的快速發(fā)展是從巴西擺脫殖民統(tǒng)治建立獨立的主權(quán)國家開始的。因此，是否受到殖民統(tǒng)治成為巴西經(jīng)濟能否迅速崛起的分水嶺，可以分兩個階段來研究巴西經(jīng)濟。第一階段：16世紀初（葡萄牙殖民者發(fā)現(xiàn)巴西）到第二次世界大戰(zhàn)之前，這一時期巴西經(jīng)濟十分落后。第二階段：自第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后至今，在這段時間里，巴西已經(jīng)發(fā)展成為拉丁美洲地區(qū)經(jīng)濟最發(fā)達的國家。

讓學生閱讀課本材料，找到第二次世界大戰(zhàn)以前巴西的主要經(jīng)濟部門（殖民初期出口木材，16世紀種植甘蔗，17世紀出口礦石，19世紀種植出口咖啡），確認巴西經(jīng)濟是單一經(jīng)濟。教師介紹單一經(jīng)濟的實質(zhì)和殖民者對殖民地的剝削掠奪過程（巴西長期以來是一個殖民地國家，當時巴西的經(jīng)濟以生產(chǎn)和出口一兩種礦產(chǎn)或農(nóng)產(chǎn)品為主，即單一經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。單一經(jīng)濟會導致廉價出口原材料、高價進口成品的惡性循環(huán)，這樣使得殖民地國家的資源和資金都被殖民統(tǒng)治者掠奪，巴西國內(nèi)日益貧困，經(jīng)濟十分落后）。

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，巴西擺脫了資本主義殖民者的統(tǒng)治建立了獨立的主權(quán)國家，開始改變單一的經(jīng)濟形式，發(fā)展多種經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，加快工業(yè)化步伐，經(jīng)濟取得飛速發(fā)展。

通過對比說明帝國主義列強的丑惡面目和本性，深刻反映出廣大發(fā)展中國家只有擺脫殖民統(tǒng)治，建立、發(fā)展獨立的民族經(jīng)濟才能真正富裕、強大，進而讓學生樹立正確的世界觀和人生觀：認識到資本主義人剝削人、人壓迫人的本質(zhì)，加強學生熱愛社會主義祖國的信念。

讓學生讀圖9.22“巴西的農(nóng)產(chǎn)、礦產(chǎn)和工業(yè)”，思考以下幾個問題。

·巴西的主要礦產(chǎn)有哪些？產(chǎn)量和出口量都居世界前列的是什么礦產(chǎn)？巴西的能源礦產(chǎn)（煤、石油）不多，是如何解決的？你還有哪些建議？從中能夠得到什么啟示？

·巴西的主要工業(yè)部門有哪些？重要的工業(yè)中心有哪些？分布在何處？

·巴西的主要農(nóng)產(chǎn)品有哪些？哪些熱帶經(jīng)濟作物的產(chǎn)量居世界第一？哪些是重要的出口產(chǎn)品？主要的農(nóng)產(chǎn)區(qū)集中分布在哪一地帶？

討論歸納：指導學生讀圖讀文，并以學習小組的形式就上述問題展開討論，教師歸納大家的討論結(jié)果，隨時進行補充點撥。

·巴西的主要礦產(chǎn)有鐵、金、錳、煤、石油等；巴西的鐵礦儲量大，質(zhì)地優(yōu)良，產(chǎn)量和出口量都居世界前列；巴西的煤、石油等能源礦產(chǎn)不足，解決的辦法可以展示圖1以便學生理解，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

·巴西的主要工業(yè)部門有汽車制造、紡織、鋼鐵、造船、石油、水泥等；其中鋼鐵、造船、汽車、飛機制造等已躍居世界重要生產(chǎn)國之列；重要的工業(yè)中心有圣保羅、里約熱內(nèi)盧等；工業(yè)中心集中分布在鄰近鐵礦區(qū)和東南沿海地區(qū)。

·巴西的農(nóng)產(chǎn)品豐富多樣，主要有咖啡、甘蔗、劍麻、香蕉、大豆等，其中咖啡、甘蔗、柑橘的產(chǎn)量居世界第一，咖啡豆、蔗糖、橘汁是重要的出口產(chǎn)品；巴西的主要農(nóng)產(chǎn)區(qū)集中分布在東南沿海地帶。

提出問題：通過上述分析可知，巴西的主要農(nóng)產(chǎn)區(qū)和工業(yè)中心都集中分布在東南沿海地區(qū)，為什么？

教師指導學生閱讀分析課本圖9.18“巴西的地形”和圖9.28“巴西的人口和城市分布”，綜合分析巴西的自然條件、人口分布、歷史背景、經(jīng)濟發(fā)展等因素對巴西農(nóng)業(yè)和工業(yè)布局的影響。

在學生小組探討的基礎(chǔ)上，教師進行評價點撥，使學生明確巴西的工農(nóng)業(yè)集中分布在東南沿海地區(qū)，是因為這里氣候溫和濕潤、交通便利、人口集中、開發(fā)較早、經(jīng)濟發(fā)達。這樣既探究總結(jié)了影響工農(nóng)業(yè)分布的因素，又培養(yǎng)了學生的綜合分析能力，同時也給學生傳遞了一種地理學思想：要因地制宜發(fā)展經(jīng)濟，工農(nóng)業(yè)的分布具有地域性，它是受到自然條件和人文環(huán)境綜合影響的結(jié)果，使學生認識人類經(jīng)濟的發(fā)展狀況與自然環(huán)境、經(jīng)濟條件、資源狀況、人口分布、社會等因素的密切關(guān)系。

★熱帶雨林危機

首先列表1比較亞馬孫河與世界其它大河，得出結(jié)論：亞馬孫河是世界上最大的河流。

觀看錄像：請學生看一段熱帶雨林錄像，注意觀察熱帶雨林的景觀，傾聽解說中有關(guān)熱帶雨林的作用及現(xiàn)狀（沒有條件的可以展示一些熱帶雨林的景觀圖片）。讓學生對熱帶雨林有一個感性認識，然后強調(diào)這關(guān)系到全球生態(tài)環(huán)境的熱帶雨林正在不斷縮小，或者給學生講一個故事：在世界最大的亞馬孫平原上，奔騰著世界最大的亞馬孫河，在亞馬孫河流域又覆蓋著地球上面積最大的熱帶雨林，其中60%在巴西境內(nèi)，它不僅有豐富的動植物資源，而且還是具有世界意義的環(huán)境資源，但是，目前這一片森林正遭到人類的嚴重破壞。

指導學生閱讀課本圖9.25“亞馬孫熱帶雨林的作用”，引導學生分析總結(jié)亞馬孫熱帶雨林對人類的作用（提供自然資源，有經(jīng)濟效益；保護改善環(huán)境，有環(huán)境效益），使學生認識到熱帶雨林（樹木）對地球環(huán)境的影響。繼而指出亞馬孫流域的氣候特點——終年高溫多雨，因此這里生長著世界上面積最大的熱帶雨林，一望無際，宛如綠色的海洋。人們把森林稱為“大自然的總調(diào)度室”，而這片熱帶雨林就是這個總調(diào)度室的“心臟”，分析原因。

閱讀分析：讀圖9.26“熱帶雨林地區(qū)原始的遷移農(nóng)業(yè)”，分析這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式對熱帶雨林的影響。并讓學生閱讀課文第二自然段，進一步總結(jié)出當今巴西國內(nèi)有哪些破壞熱帶雨林的主要現(xiàn)象和原因，如外國掠奪、無序采礦、修路毀林、國家貧困、環(huán)保意識淡薄等。使學生明確巴西的亞馬孫熱帶雨林由于開發(fā)不當和保護不利，正在遭到嚴重的破壞，熱帶雨林面積正以驚人的速度減少。

討論探究：指導學生閱讀課本第96頁所設(shè)計的活動，結(jié)合亞馬孫雨林遭到破壞的現(xiàn)狀，組織學生進行討論：熱帶雨林的破壞會帶來什么后果？巴西政府為此采取了什么措施？談談你對開發(fā)和保護熱帶雨林的看法。

通過組織學生對亞馬孫熱帶雨林開發(fā)與保護中的問題和解決方法的討論，讓學生各抒己見，相互探討。這樣既培養(yǎng)了學生的自學能力、分析及解決問題的能力，增強學生的參與意識和協(xié)作意識；又能夠使學生認識到發(fā)展經(jīng)濟不能只顧眼前利益，忽視長遠利益，以破壞環(huán)境為代價。21世紀是可持續(xù)發(fā)展的時代，保護大自然就是保護我們的家園，使學生初步樹立人與環(huán)境、經(jīng)濟、社會相互統(tǒng)一協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的觀念。

★城市化問題

先讓學生讀圖9.28“巴西的人口和城市分布”，找出巴西人口密度最大的地區(qū)，以及巴西幾個大城市的位置；明確巴西人口的分布特點（巴西人口分布極不平衡，全國90%的人口居住在東部沿海地帶，尤其是東南部，為巴西人口最密集的地區(qū)，這里的圣保羅和里約熱內(nèi)盧是擁有1 000萬以上的人口特大城市，而北部、西部、中部人口稀少）。最后請學生總結(jié)出影響巴西人口分布的因素（氣候、經(jīng)濟、資源、交通）。

小組討論：引導學生觀察第90頁圖9.18“巴西的地形”，小組探討巴西人口集中分布在東南沿海的狀態(tài)與巴西自然條件的密切關(guān)系。巴西絕大部分國土位于赤道和南回歸線之間，是世界上占有熱帶面積最大的國家，境內(nèi)1/3為亞馬孫平原，為世界上最大的平原，這里屬于熱帶雨林氣候，終年高溫多雨，開發(fā)困難。巴西國土的2/3為巴西高原，是世界上面積最大的高原，屬于熱帶草原氣候，比較溫和。

通過觀察討論，使學生綜合歸納出影響巴西人口分布不均的因素：東部沿海，特別是東南沿海地區(qū)人口稠密，主要原因是這里海上交通便利，氣候溫和濕潤，資源豐富；加之歐洲殖民者利用便利的海上交通，從非洲劫掠黑人首先到達這里種植甘蔗、咖啡、開礦、雜居通婚，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人口迅速增長。而人口稀少的中部、西部和北部地區(qū)，不僅交通不便，而且為山地高原和熱帶密林，自然條件很差，只有印第安人散布其間，人口少，甚至無人。

讓學生讀圖9.29“圣保羅城市發(fā)展三部曲”，分析圣保羅在不同的城市發(fā)展階段的人口數(shù)量及其聚集原因都有何不同。第一階段是建市階段，圣保羅適宜的氣候使2萬印第安人定居于此；第二階段是咖啡繁榮階段，主要因為咖啡的生產(chǎn)與銷售需要便捷的交通，也需要大量勞動力與商人，不同的人種匯集于此達24萬之多；第三階段是工業(yè)化階段，主要因為圣保羅經(jīng)濟繁榮、城市發(fā)展擴大，吸引大批農(nóng)村勞動力進入城市，最終達1 600萬。分析三個階段，確認城市化發(fā)展最快的是哪一個階段（工業(yè)化階段）。

學生思考：快速城市化反映了一個國家的經(jīng)濟處于何種狀況（經(jīng)濟高速發(fā)展，工業(yè)化進程加快）？

教師提問：巴西總?cè)丝诘?/4居住在城市，由于城市的規(guī)模太大且過于集中而出現(xiàn)了哪些“城市病”？

請學生觀察課本第97頁圖9.29，聯(lián)系所生活的城市以及中國大城市的現(xiàn)狀，討論總結(jié)出快速城市化所帶來的問題,如資源緊張、交通擁擠、住房緊張、就業(yè)困難、污染嚴重、犯罪增多等。