袁群

教師要有效地組織和引領(lǐng)孩子們?nèi)硇牡剡M(jìn)入學(xué)習(xí)，沒有情趣，缺乏挑戰(zhàn)是很難“帶動(dòng)”他們的。筆者通過實(shí)踐，認(rèn)為在課堂中教師如果能故意“錯(cuò)一回”，反而會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的火種，使課堂生成別樣的精彩。

一、誤讀促學(xué)，一舉多得

在教學(xué)《葡萄溝》第二自然段時(shí)，范讀時(shí)我故意將“五光十色”讀成了“五顏六色”，孩子們馬上指出了我的錯(cuò)誤。我隨即引導(dǎo)，板書了這兩個(gè)詞語，讓孩子們進(jìn)行比較。

生：“五顏六色”和“五光十色”都是指顏色很多。

生：它們意思不一樣?！拔骞馐庇袀€(gè)光字，說明是會(huì)發(fā)光的。

師：為什么課文不用‘五顏六色而用‘五光十色來形容葡萄溝的葡萄呢？仔細(xì)讀讀課文第二自然段。

生：這是葡萄發(fā)光，是說葡萄的顏色很鮮艷。

師：那就是說葡萄不但顏色多，而且長得怎么樣？

生：很亮，帶光的。

師：還可以怎么說？

生：葡萄里的水分多。

生：這里的葡萄質(zhì)量很好。

師：對(duì)呀，“五光十色”寫出了這里的葡萄不僅多，而且水靈靈的，質(zhì)量好。而“五顏六色”就僅僅指顏色多，寫不出其他這么多特點(diǎn)了。

至此，學(xué)生明白了讀課文時(shí)不能馬虎、想當(dāng)然，還理解了“五光十色”的意思，了解了課文的內(nèi)容。辨析“五光十色”與“五顏六色”的方法、途徑有很多，最初在備課時(shí)的設(shè)想是通過提問、查工具書來解決?，F(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生聽出了我在朗讀中的錯(cuò)誤時(shí)，我再順?biāo)浦郏缺嫖隽嗽~義，又理解了課文，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，可謂一舉多得。

二、錯(cuò)解引辯，曲徑通幽

在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我在引出“澠池之會(huì)”這部分后提出：藺相如敢于和秦王斗智斗勇，才要回了和氏璧。這的確是大勝秦王，替趙國掙了顏面。那接下去在“澠池之會(huì)”上，藺相如又智斗秦王，和秦王打成了“平手”?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀這部分課文，看看這“平手”是怎么得來的。

生：藺相如智斗秦王，最后秦王和趙王都演奏了樂器，是打成了“平手”。

生：我覺得這個(gè)說法不對(duì)。他們不是打成了平手，這次藺相如又是大勝秦王。

師：不是“平手”？也是“大勝”？這個(gè)看法很有意思，但要找出充分的理由呀，理由是什么呢？

生：秦國是個(gè)大國，趙國是個(gè)小國，大國的王為小國的王演奏樂器，雖然小國的王也為大國的王演奏了樂器，好像是打了個(gè)“平手”，其實(shí)，大國的王顯得更難看。因此，藺相如這次又是大勝秦王。

生：我還有補(bǔ)充，瑟是一種弦樂器，聲音悅耳動(dòng)聽，是古代宴會(huì)上的主樂器，而缶是一種打擊樂器，形狀像瓦罐子，是配合鼓瑟的。趙王鼓瑟而秦王擊缶，顯然秦王更沒面子。

師：大家說得有根有據(jù)，理由充分?？磥硖A相如又大勝秦王，而絕非“平手”。

在這里，我故意將“澠池之會(huì)”上大勝秦王說成是打了個(gè)“平手”，就是有意以一種錯(cuò)誤的說法“示弱”，讓學(xué)生來辨誤指錯(cuò)，給他們以“逞強(qiáng)”的機(jī)會(huì)。此時(shí)，師生是真正平等的“對(duì)手”，孩子們絞盡腦汁地辯論，“迫使”教師承認(rèn)：“你們是對(duì)的?！边@樣的平等交流，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的探究能力也得到了發(fā)展。

三、謬讀添趣，匠心獨(dú)具

在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，我注意到第4段有大量精妙的動(dòng)詞，就使用了換詞謬讀的方法。

師：五彩石找齊了，女媧又在干嘛呀？請(qǐng)大家自己讀一讀課文第4段，要特別注意文中有一類詞用得很好，眼睛要盯住它，不然你要后悔的喲。

生自己讀課文第4自然段。

師：老師接下來要講一個(gè)笑話。有一個(gè)人叫老“搞”先生。他講故事，講到動(dòng)作的詞語都用一個(gè)“搞”字，如我今天搞了一碗飯，搞了兩瓶啤酒，都搞好了，還搞了一支煙。把“吃”飯、“喝”酒、“吸”煙，都說成了“搞”字。如果老“搞”先生來講這個(gè)故事，他會(huì)怎么講呢？（投影：五彩石搞齊了，女媧在地上搞個(gè)圓坑，把五彩石搞在里面，用神火搞，搞了五天五夜，五彩石搞成了很稠的液體，女媧把它搞在一個(gè)大盆里，搞到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大窟窿，往上一（下轉(zhuǎn) 158頁）（上接 133頁）搞，只見金光四射，大窟窿立刻被搞好了。）

師讀這段話。學(xué)生哄堂大笑。

師：課文是怎樣“搞”的呢？請(qǐng)大家站起來一起讀課文。

生（齊讀）：

五彩石找齊了，女媧在地上挖個(gè)圓坑，把五彩石放在里面，用神火進(jìn)行冶煉，煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體，女媧把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補(bǔ)好了。

教師的謬讀，給課堂增添了幽默輕松的氣氛，迅速地抓住了學(xué)生的注意力。學(xué)生在一換一讀中，不僅體會(huì)到了作者遣詞的精煉，更重要的是品出了詞語的韻味，培養(yǎng)了語感，提高了對(duì)語言的領(lǐng)悟能力。

告訴是一種最簡單的學(xué)習(xí)，但是過多的告訴就成了灌輸，往往會(huì)讓孩子懶得動(dòng)腦，甚至懶得聽。如果課堂上我們能適時(shí)、適度地制造一些“錯(cuò)誤”，這就會(huì)使學(xué)生對(duì)語言更加敏感，更為警覺，從而誘發(fā)其在親歷的言語實(shí)踐中不斷挑戰(zhàn)原有認(rèn)知與言語積累，讓課堂充滿實(shí)踐、探索的樂趣。