吳濱

一、“變臉”作業(yè)

學生能否認真完成老師布置的作業(yè)，很大程度上取決于學生對作業(yè)的態(tài)度。而要讓學生樂于作業(yè)，就要求作業(yè)內容有趣，使學生樂于接受。

設計不同類型的作業(yè)，促進學生的全面發(fā)展。根據(jù)學科特點以及學生實際，我們將作業(yè)分為四種類型：鞏固性作業(yè)、養(yǎng)成性作業(yè)、拓展性作業(yè)和口語性作業(yè)。每項作業(yè)內容的設計都要照顧到學生的年級特點與學知能力，又要想到怎樣讓學生在自覺與不自覺中把學科知識進行有力融合，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，勤于動口。鞏固性作業(yè)：數(shù)學以“希望起飛、我的快樂學吧、數(shù)學游戲園”等為載體，給學生選擇作業(yè)的機會。學生可根據(jù)自己的特點，在做好基礎知識的同時，進行學習的拓展與延伸。語文以“我的信息臺，學海采花，紅星閃亮”為載體，讓學生分別在預習、搜集資料，基本詞句、課后練習，精彩詞句剖析，我的采擷吧等學習過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢與潛力，最大限度地激發(fā)他們學習的主動性，自主性。養(yǎng)成性作業(yè)：以“我是小作家”為載體，鼓勵學生隨時觀察、記錄生活見聞、所想所感，培養(yǎng)學生善于思考、勤于動筆的好習慣，從而使學生喜歡寫作，提高寫作水平。拓展性作業(yè)以“網(wǎng)上信息”為載體，讓學生通過大量的閱讀和網(wǎng)上瀏覽了解更多的文學作品、社會知識、自然知識、科學知識，通過摘錄，粘貼、心得等形式不斷豐富自己的知識，提高綜合素養(yǎng)。口語性作業(yè)：以提高學生的言語素養(yǎng)為目的。

二、作業(yè)內容多樣化

作業(yè)改革的著眼點是作業(yè)內容的改革。在前面作業(yè)版本的設計下，低年級的鞏固性作業(yè)一般能在課堂中完成或在課后完成，中高年級每天不超過1個小時的家庭作業(yè)量。語文作業(yè)分“我會了、花中絮、我的作品、我的名人榜樣”四個板塊，主要是讓學生通過課文的學習去進一步掌握字詞、積累與剖析文中的優(yōu)美句段，養(yǎng)成平日積累的習慣等；數(shù)學選題以課本中的基礎知識為框架，以學生自主練習為主，目的是夯實雙基；英語作業(yè)主要是以情景創(chuàng)設為主，用單詞記憶法記憶日常生活用句、重點句型等。

拓展性作業(yè)主要是依據(jù)學生的學識水平、接受能力、興趣愛好、社會調查、生活感悟或與學科間的整合等設置的，或是根據(jù)本課本節(jié)所學的知識點，進行有針對性的、相關性的、想象性等。內容涉及搜集資料、繪畫、調查采訪、觀察實驗、親子活動、作文寫作等；涉及了活動性、繪畫型、操作性、調查采訪型作業(yè)，也涉及了收集資料、動手制作等作業(yè)。

三、讓作業(yè)評價多元化

過去的作業(yè)評價全是教師獨立操作，主觀性太強，現(xiàn)在改為學生自評、學生互評、教師點評等多元化評價方式?！俺哂兴蹋缬兴L?！睘榱伺囵B(yǎng)學生多角度思考問題、解決問題，作業(yè)評價特別注重同學間的相互評價，以促進學生互相關注，認真觀察，拋開自我為中心，從別人的作業(yè)中得到啟發(fā)，引出自己的靈感，從而讓學生在不斷的探索創(chuàng)新中提升解決問題的能力。

怎樣調動學生學習的積極性，調動學生對作業(yè)的興趣性、感知性、愛好性，可改變以往學生作業(yè)評價方式的單一性，改革后的鞏固性和拓展性作業(yè)的評價方式呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，教師可以與學生進行書面對話，語言激勵，可以用笑臉、彩畫、紅花、星級等多種形式對學生進行全面評價，做到有針對性、實效性，做到師生間心靈與心語的溝通，縮短師生的距離，學生也可以在自己的作業(yè)上畫出美麗的條幅，給自己的作業(yè)做一下美化，給自己設計的作業(yè)有一種美的感覺，做到心情愉悅，做到快樂學習，并同時培養(yǎng)了學生良好的學習與愛美的習慣，培養(yǎng)學生自尊自愛，并且學生可用自己喜歡的格言寫在作業(yè)本上用來激勵自己，同時家長和教師可以等級和評語作出評價，家長也可以在作業(yè)本上與教師進行溝通，也可以寫上勉勵孩子的話，給孩子一個肯定，給孩子一份鼓勵，給孩子一份希望，讓孩子在學習中在生活中感覺到家長對他們的關心與愛護，感覺到學校與家庭的溫暖，感覺到家長對他的那份尊重，而且作業(yè)上還給學生預留了一定的發(fā)展和想象空間，任他們任意揮灑。他們或信手涂鴉，或展示自己的手工藝品，或采集大自然的禮物，或采擷慧言妙語……這樣的形式給學生們以濃厚的興趣，給了學生展示的空間，同時也給了學生創(chuàng)造性發(fā)展的空間。學生在學習中感覺學習是快樂的，作業(yè)是快樂的，極大地提高了學生的興趣。