孫麗娟

摘要： 語感是言語能力的核心。語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。如何在語文教學(xué)卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的語感？作者認(rèn)為可以從以下幾方面做起：一是通過感情朗讀，激活語感；二是通過品味探究，升華語感；三是通過熟讀成誦，積淀語感。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)語感訓(xùn)練感情朗讀品味探究熟讀成誦

“語感”是什么？語感就是一種對于語言文字的感覺能力，語文教育家葉圣陶先生對其作過這樣的定義：對于語言文字靈敏的感覺，通常叫做“語感”。敏銳的語感既是學(xué)好語文的重要條件，也是衡量一個人語文水平的重要尺度。語感在語文教學(xué)中處于何等地位？語言學(xué)家呂叔湘說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！笨梢?，語感是言語能力的核心。語感訓(xùn)練應(yīng)成為語文教學(xué)中一項(xiàng)不可忘卻、不容忽視的重要內(nèi)容。

一、通過感情朗讀，激活語感。

古語云：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的最基本而又行之有效的方法。文章乃是情感的載體，是美的載體。大凡經(jīng)典的美文或精彩的語段，在語言內(nèi)涵上體現(xiàn)著豐富性、深刻性和含蓄性，在表達(dá)形式上則體現(xiàn)著連貫性、規(guī)律性和技巧性。這樣的美文或語段都是訓(xùn)練語感的寶貴教學(xué)資源，教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)并珍惜這些資源，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行有感情的朗讀，通過讀去感受自然美，體會形象美，品味語言美。學(xué)生朗讀、品味文本語言的過程，實(shí)質(zhì)上就是激活語感、形成語感的過程。學(xué)生會不知不覺、自然而然地從朗讀的語調(diào)、韻律、韻味，以及生動形象的語匯中領(lǐng)悟到語言運(yùn)用之精當(dāng)、意境之美妙、情感之真摯。比如在一次公開課教學(xué)中筆者執(zhí)教朱自清的《春》，上課伊始，首先安排學(xué)生欣賞課文的配樂朗誦。通過這種形式的朗誦，文本的語言美、意境美和音樂美水乳交融，得以完美展現(xiàn)，學(xué)生無不沉醉其間，真可謂是“耳醉其音、心醉其情”。其次，筆者又讓學(xué)生跟著音樂練讀，效果頗佳。教材中這樣的文章或語段俯拾皆是，如《雷電頌》、《安塞腰鼓》、《海燕》、《組歌》、《雨說》等課文，都可運(yùn)用以讀代講的方法，引領(lǐng)學(xué)生走近文本、觸摸文本。久而久之，學(xué)生對語言文字的敏感性和品鑒能力就會大大增強(qiáng)，語感也就形成了。

朗讀是激活語感的基本方法，教師不僅要認(rèn)識到其重要作用，而且要注重運(yùn)用有效的方法去進(jìn)行朗讀方面的訓(xùn)練與指導(dǎo)。如加強(qiáng)朗讀示范，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣；注重語句的停頓、語音的輕重、語氣的選擇、語速的快慢、語調(diào)抑揚(yáng)等朗讀技巧的指點(diǎn)，以準(zhǔn)確地傳達(dá)情意，增強(qiáng)感悟效果。

二、通過品味探究，升華語感。

推敲揣摩、品味探究是語感訓(xùn)練的重要手段，它是指在一定的語言環(huán)境中對語言的深層含義、語體色彩等進(jìn)行咀嚼、玩味、鑒賞，領(lǐng)略其內(nèi)涵和表現(xiàn)力。葉圣陶先生談及語感訓(xùn)練時說過：“不了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的理解力?！笨梢?，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩語言，領(lǐng)會那些關(guān)鍵語句和詞語的在文本中的真正內(nèi)涵與表達(dá)作用，透徹地理解課文的思想內(nèi)容，不斷地升華語感。

閱讀教學(xué)中常常用到的品味探究的方法有：聯(lián)系語境探究法、比較性探究法、質(zhì)疑性探究法等。文學(xué)作品在描寫人物時，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的形象性，同一意思若采用不同的詞語或句式，其表達(dá)的效果會迥然不同。不同的詞語表達(dá)著不同的意蘊(yùn)，不同的句子表達(dá)出不同的語氣與情感。語言文字倘若離開了具體的語言環(huán)境就失去了其意義，同一個詞語在不同的語境里所表現(xiàn)出的情味也不相同。閱讀中，為了讓學(xué)生能夠更好地理解作者遣詞造句之精妙，強(qiáng)化學(xué)生的語言感受力，有時可以采用刪除或變換句子中的詞語、變換句型等方法，與原文進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中領(lǐng)會不同詞語或句式在表達(dá)效果上的差異。譬如，筆者執(zhí)教《沁園春·雪》，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞“山舞銀蛇，原馳蠟象”一句時，便運(yùn)用變換比較的方法這樣設(shè)問：能否把這一句改成“山如銀蛇，原似蠟象”？學(xué)生通過比較品味，發(fā)現(xiàn)這樣一改，詩句原有的神韻就蕩然無存——因?yàn)樵渲械摹拔琛焙汀榜Y”兩個動詞用得極為傳神，它把皚皚白雪的覆蓋的群山和高原寫活了，寓動于靜，使景物呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

三、通過熟讀成誦，積淀語感。

熟讀成誦是培養(yǎng)語感的又一重要途徑，語感訓(xùn)練不能缺少背誦，背誦是積累語言、積淀語感的最佳方法。關(guān)于吟誦的意義、技巧與要求，葉圣陶先生又指出：“令學(xué)生吟誦，就要使學(xué)生把吟誦看作是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點(diǎn)背熟，而是自然達(dá)到純熟的境界?！边@番闡述可謂一針見血，擊中要害。他倡導(dǎo)的是無負(fù)擔(dān)的、享受性的吟誦，是一種處于自然狀態(tài)的吟誦。倘若學(xué)生的背誦果真能夠達(dá)到葉老先生所期望的境界，那么學(xué)生的語感將相當(dāng)豐富。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去主動地、有意識地背誦一些優(yōu)秀的文章或精彩的語段，同時告訴學(xué)生：要在理解的基礎(chǔ)上背誦，切忌死記硬背；要在自我陶醉式的朗讀中實(shí)現(xiàn)熟讀成誦，積淀語感之目的。如執(zhí)教《從百草園到三味書屋》一文，指導(dǎo)學(xué)生背誦關(guān)于寫童年樂園的一段文字。筆者首先讓學(xué)生有感情地朗讀這個語段，初步喚醒學(xué)生的聯(lián)想與想象，使百草園的景象在他們的頭腦中得以浮現(xiàn)；其次指導(dǎo)細(xì)細(xì)品讀，借此感悟這個語段中“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關(guān)聯(lián)的句式的好處；最后反復(fù)回憶這個語段內(nèi)容。這樣，學(xué)生就愉快輕松地把課文內(nèi)容熟記于心。

綜上所述，語感訓(xùn)練就是培養(yǎng)對祖國語言文字的理解及運(yùn)用能力的訓(xùn)練。課堂教學(xué)是培養(yǎng)語感的主戰(zhàn)場，語文教師在教學(xué)中應(yīng)咬定“語感”不放松，抓住語感這一根本，讓學(xué)生在閱讀之旅上，始終浸潤著語感的雨露，沐浴著語感的陽光，有效地提升自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學(xué)出版社，1989.9.

[2]呂叔湘.論語文教學(xué).江蘇教育出版社，1987.5.