陳潔

在人們的心目中，數字是屬于數學王國的，似乎只有在數學的花園里，才能放射出奇光異彩，如果數字進入文學領地，恐怕是索然無味的。其實不然，古今中外許多優(yōu)秀作家在他們的作品中無不重視對數字的錘煉。單調、枯燥的數字到了他們的筆下，經過巧妙的構思，恰當的安排，變單調為神奇，化枯燥為生動，這些數字變得千姿百態(tài)，情趣盎然，產生獨特的文學感染力，以及意想不到的藝術效果。

翻開小學語文課本，在密密麻麻的方塊漢字中就夾雜著為數眾多的阿拉伯數字，當然也有一些是漢字數字。語文和數字看似風馬牛不相及，因而在語文閱讀課教學中，常常有一些老師忽略了對涉及數字的語句的導學，而事實上，這是忽略了對學生進行語文能力訓練的一個大好機會。老師若能認真解讀文本，體會數字中蘊含的意義，從而在教學中引領學生關注文本中的數字之美，那么將幫助學生更好地理解課文，有效地提高學生思維的精確性、細致性，使語文課堂充滿智慧。

一、解讀數字的說明作用，幫助學生深入領悟課文內容。

無論記敘文，還是說明文、議論文中，數字都廣泛出現，其表達的內容涉及數量、長度、面積、體積、重量、溫度、時間、年代等方方面面；其表現形式有整數、分數、確數、約數、基數、序數等多種多樣。作者在使用這些數詞時都經過測算，統(tǒng)計與調查，大都思考過用還是不用這些數詞。在對這些數字的閱讀理解中，我們抓住了數字就等于抓住了作者的思想。其中，有的數字的使用恰恰就是理解文章的關鍵，決不能放過。

例如《埃及的金字塔》一課的二三自然段內容，就是對第一自然段的具體闡述。如，前文提到“一座座”，這里具體地寫“70多座”；前面寫了“巍然屹立，傲對碧空”，這里則具體寫了“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”。課文不僅列舉了較為精確的數字，還把這些數字與學生比較熟悉的事物或生活經驗聯系起來，使讀者更直觀地理解建造金字塔的確是一項浩大的工程。這一點，在教學中一定要引導學生予以關注，比如可以讓學生算一算，如果讓一列擁有30節(jié)車皮的列車來運石塊，大約要拉多少趟；僅一座胡夫金字塔所需要的石料有多重；在30年中，參加修筑的民工達多少人次，等等。

初讀課文，學生此時的認識只是停留在表面現象上，并沒有在心中留下多少深刻的印象，很可能過目即忘。怎么辦？學生理解不深入，有待老師來引導。引導得好，就不但能使學生深入理解文章，而且能夠培養(yǎng)學生的閱讀速度，達到事半功倍的效果。像這樣的含有數字的關鍵句在很多課文中都有，大多數都可以以對數字的理解為突破口來組織教學。學習這一段，教師要引導學生，在默讀中思考感受，在朗讀中想象，再現埃及金字塔外形的宏偉和結構的精巧，憑借語言文字，感悟課文的說明方法。

在教學中，我們還可以讓學生摘抄課文里表示數字的詞語，然后分組進行說話接龍，以此達到復述課文的目的。比如在教學《鄭和遠航》一課，“六十二艘大船”“船長約148米”“寬約60米”“十多層樓房那么高”“九根桅桿”“十二面風帆”等詞時，就可以讓學生對“寶船”進行一番描述。《秦兵馬俑》具體描繪了兵馬俑的規(guī)模宏大。這種“宏大”也是通過幾個具體的數字展示的：“已發(fā)掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個”；一號坑“東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米”，坑內兵馬俑共有“6000個左右”。教學這一段，可以通過實景錄像、教學掛圖來加深學生對“規(guī)模宏大”的理解，進而通過對數字的朗讀再現這種“恢弘氣勢”，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。

由此可見，文本中的數字真的不是無足輕重的，而是一種極為重要的語言表達方式，是語言長河中一顆璀璨的明珠。閱讀這類文章時，教師一定要善于緊扣文本中這些關鍵的數字，引導學生細細地琢磨、品味，體會數字表達的特殊性，體會數字在文本中的說明作用，從而深入領悟課文的內容。

二、解讀記敘文中的數字，引領學生體會文本蘊含的情感。

有很多學生不愛學語文，問其原因，大都答曰語文枯燥無味，不像數學要動腦筋，等等。實在令人痛心。誠然，文字本身是枯燥的，語言分析也是枯燥的，但文字中蘊含的形象則是鮮活的，如果學生在語文學習中既真正理解文章，又開發(fā)大腦的思維，知道文章和自己生活的密切聯系，就會覺得語文枯燥嗎？

在讀《鄭和遠航》的第六、七自然段時，教師要提醒學生關注其中的幾個數字。在前后28年（1405—1433）的時間里，鄭和先后“七次”，到過“三十多個”國家；最后一次遠航他已是“六十多歲”的老人，仍然在海上漂泊了“三年”之久才回到祖國。引導學生思考：這些數字說明了什么呢？說明“鄭和遠航，規(guī)模之大，時間之長，范圍之廣，達到了當時航海事業(yè)的頂峰”，說明我國古代人民有著頑強的探索精神。鄭和遠航，開闊了中國人的眼界，架起了我國與亞非許多國家友好交往的橋梁，從而激發(fā)了學生的愛國情感。

《厄運打不垮的信念》的第一段就寫了家境貧寒的談遷編成了400多萬字的《國榷》。在本段中，為了表現談遷治學的刻苦和信念的堅定，作者運用了多個數字，如“一百多里路”、“20多年”、“6次修改”、“50多歲”、“400多萬字”等，可引導學生體會：讀到這幾個數字，你感受到什么？你仿佛看到了什么？作者這樣寫有什么好處？第二段講了年老體弱的談遷重編《國榷》，文中又一次運用了數字，“104卷”、“428萬4千字”，說明談遷為了《國榷》傾注了畢生心血。在教學本課時，可以結合課后練習3，安排小組學習。讓學生找一找，議一議，充分讓學生進行自主閱讀，尊重學生的情感體驗。文中共有8處用了數字，由此能更清晰地表現談遷治學的刻苦和信念的堅定，更突出地表現他的品質。

再如，《司馬遷發(fā)憤寫史記》中寫道：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的光輝巨著——《史記》。“13年”、“52萬字”，不僅僅是時間和字數的顯示嗎，還是有血有肉的。老師如果能夠帶領學生對文本內容深入挖掘、品味的同時，關注這些數字、聚焦這些數字，相信這些數字肯定能夠在學生的腦海中轉化成一幅幅生動的畫面，一個個感人的場景。學生的感受也會因此而豐厚起來，從而真正走進文本，真正理解數字背后蘊涵著的司馬遷的艱辛、汗水和堅韌。

因此，數字絕不僅僅是干巴巴的量的代表，它是有生命的，是包羅萬象的。它的背后是欲語還休的余味，是言近而意遠的蘊涵，是語言難以言傳的五味雜陳。在文章的賞讀中，我們若能適宜地引領學生去品味數字，挖掘數字背后的意蘊，就能加深學生對文章的理解，升華學生的感悟。

三、解讀古詩詞中的數字，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。

在古詩中，詩人為了表達的需要，往往要運用一些數字，在小語教材及新課標推薦學習的幾十首古詩中，運用數字的詩句比比皆是，它們在描寫美景及表達詩人的情感方面有著不可替代的作用。在古詩文教學中上，我們如果引導學生關注這些數字，就能進一步激發(fā)學生學習古詩的興趣，加深對古詩詞的理解。

在教學中，要引導學生體會數字在詩句中的作用。有些詩中運用數字使詩句對仗工整，富有韻律美，如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”“千山”與“萬徑”相對，讀來朗朗上口，節(jié)律優(yōu)美。又如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！痹娭小皟伞迸c“一”相對，顯示了詩的整齊美。在教學時，我們可以引導學生在吟誦中體會祖國語言的音律美，從而激起學生對祖國語言文字的熱愛。

有時，古詩中的數字并非實指，而是詩人運用豐富的想象，進行對比或者巧妙的夸張的工具。如李白的《早發(fā)白帝城》中詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還?！薄扒Ю铩笔且粋€虛數，形容白帝城與江陵相距遙遠。而一日是實指，寫出了行舟時間之短，詩歌通過“千里”與“一日”這一虛一實的懸殊對比，我們體會到了輕舟之快，詩人之樂。又如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄叭С摺笨隙ǚ菍嵵?，但通過它，我們領略到了廬山山勢險峻、高大雄偉、瀑布水流飛馳、一瀉千里的壯觀場面，也體會到李白詩歌積極浪漫主義的風格。他寫的《秋浦歌》：“白發(fā)三千丈，緣愁似個長?！薄叭д伞币策\用了夸張手法，它為“緣愁似個長”一句做了一個很好的鋪墊，使人讀后，真切地感受到作者的愁思如“一江春水”綿綿不絕。

另外，有的古詩中的數字還包含著深刻的哲理，如“更上一層樓”一句，“一”字自然而然使人產生一種積極進取、奮發(fā)向上的精神。上述詩歌中的數字都運用得十分貼切、自然，言簡意賅，情趣盎然，顯示了古詩獨特的藝術魅力。

總之，在語文教學中，老師如果能夠合理引導學生感悟文本中的數字之美，體會數字中的無窮奧妙，讓他們在各自個性化的思維碰撞中漸漸學會思考、學會發(fā)現，那么他們的精神世界將更加燦爛富有，他們的語文素養(yǎng)也將更加豐潤厚重，語文課堂必將充滿智慧的光芒。