周洪濤

1.滲透愛(ài)情教育

1.1愛(ài)，不會(huì)是簡(jiǎn)單含混的“喜歡”。

高中語(yǔ)文寫(xiě)作教材比較注重自由寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生的課外練筆這種自由作文的方式，語(yǔ)文教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的“活思想”，而關(guān)于愛(ài)與友誼的話題始終是高中學(xué)生關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。同時(shí)，目前的高中學(xué)生由于缺少愛(ài)的教育，很大程度上存在許多模糊錯(cuò)誤的觀念，這也表現(xiàn)在課外練筆中。我們不妨摘錄幾條：“只有學(xué)生時(shí)期尤其是中學(xué)階段才有真正的愛(ài)情”，“高中不談戀愛(ài)，到了大學(xué)說(shuō)起很沒(méi)面子”，“我喜歡誰(shuí)就是誰(shuí)，不需要任何理由”，“愛(ài)就應(yīng)該轟轟烈烈，曲曲折折，死去活來(lái)，就像青春偶像劇演的那樣”，等等。

1.2愛(ài)，不應(yīng)是青澀早熟的果子。

《孔雀東南飛》中有一句：“十七為君婦?！边@是否意味著“早戀”古已有之，不足為奇？這一方面說(shuō)明古人缺乏有關(guān)人生長(zhǎng)發(fā)育的科學(xué)知識(shí)，另一方面也是古代落后的生產(chǎn)力水平和與之相適應(yīng)的社會(huì)倫理習(xí)慣造成的?，F(xiàn)代心理科學(xué)告訴我們：由于營(yíng)養(yǎng)和文化的共同作用，人的生理成熟年齡已經(jīng)大大提前，而心理成熟年齡卻又大大延遲。這一巨大的矛盾給教育造成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。諱疾忌醫(yī)，鴕鳥(niǎo)政策，當(dāng)然不行；順其自然，放任自流，更是不對(duì)。唯一的對(duì)策是，讓學(xué)生在遙望愛(ài)情的高中時(shí)期受到愛(ài)的教育，做好愛(ài)的準(zhǔn)備。這樣既能破除愛(ài)的神秘感，部分滿足學(xué)生的心理需求，又能做好愛(ài)的理論準(zhǔn)備，為以后戀愛(ài)期進(jìn)入真正的戀愛(ài)提高婚戀質(zhì)量做一件好事。

1.3愛(ài)，不能是盲目沖動(dòng)的狂熱。

愛(ài)情是“按照和諧規(guī)律把自然的沖動(dòng)和意識(shí)的金線，把機(jī)體的生理規(guī)律和精神準(zhǔn)則交織在一起”（科恩語(yǔ)）的復(fù)雜情感，愛(ài)不會(huì)隨著人的生理成熟而自然具備；愛(ài)，是一門藝術(shù)，是一種能力，需要通過(guò)后天的教育來(lái)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲——文學(xué)教育在這方面應(yīng)是大有可為。我們可以從《邊城》中學(xué)習(xí)愛(ài)的樸實(shí)與自然，從《牡丹亭》、《我愿意是急流》中學(xué)習(xí)愛(ài)的癡情與忠誠(chéng)，從《杜十娘怒沉百寶箱》、《致橡樹(shù)》中學(xué)習(xí)愛(ài)的平等與獨(dú)立。

2.滲透生命教育

2.1我們要有引導(dǎo)學(xué)生直面自己的人生，培養(yǎng)其熱愛(ài)自我的強(qiáng)烈意識(shí)與責(zé)任感。

人生難免有高潮和低谷。成功時(shí)，要用溫和的眼光來(lái)看自己，即使生命已跌到最低點(diǎn)，也要坦然接受，直面自己的人生，愛(ài)自己的命運(yùn)。利用語(yǔ)文教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生從殘缺中去尋找、珍惜生命的美，勇敢面對(duì)生命中不如意。如：在海倫的《假如給我三天光明》中，絲毫沒(méi)有恐懼、凄涼、悲哀，作者雖然殘疾，依然微笑面對(duì)厄運(yùn)，欣喜地享受著自己想象中的美景。

2.2創(chuàng)設(shè)一些感染力強(qiáng)的情境。

如：在《我與地壇》的教學(xué)中，首先可以讓學(xué)生欣賞一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，在樂(lè)曲聲中，學(xué)生極易感受到樂(lè)曲震撼人心之美，而這種震撼也自然來(lái)自對(duì)貝多芬在拼搏中奏響生命強(qiáng)音的震撼，對(duì)他在厄運(yùn)中發(fā)出要“扼住命運(yùn)的咽喉”的敬佩。而這與課文本身的內(nèi)容又是相通的。

2.3教材與教法宜生動(dòng)，不能使學(xué)生覺(jué)得生命是沉重的、乏味的。

如：奧運(yùn)會(huì)短跑冠軍劉易斯對(duì)史鐵生的敬佩能引發(fā)學(xué)生對(duì)作家其人與其作品的濃厚興趣，穿插類似的故事可以在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上更好地實(shí)施教學(xué)與德育滲透，引發(fā)學(xué)生認(rèn)同，進(jìn)而悅納這種挫折中以積極進(jìn)取的生命態(tài)度使生命大放異彩的做法，進(jìn)而對(duì)他們未來(lái)生活產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.4通過(guò)各種相關(guān)主題的報(bào)章雜志、影音資料等的欣賞與討論，促進(jìn)學(xué)生的思考與理解。

如：位于離加拿大多倫多不遠(yuǎn)處，有一片生長(zhǎng)于懸崖峭壁上的白雪松，是科學(xué)家認(rèn)為目前地球上生長(zhǎng)最緩慢的森林，它們一長(zhǎng)出來(lái)，就注定要在這惡劣的懸崖縫隙中度過(guò)一生，這里有的雪松50歲還只有0.6厘米粗，幾厘米高，形同小草，盡管850歲高齡的大樹(shù)在平原可以長(zhǎng)到15米以上而這里只長(zhǎng)到10米，但這些白雪松千萬(wàn)年來(lái)郁郁蔥蔥。它們?cè)谏L(zhǎng)時(shí)一旦被上面的巖石擋住去路時(shí)就橫著生長(zhǎng)，它們死后掉到懸崖底部，不知出于什么原因，它們會(huì)躺在那兒幾個(gè)世紀(jì)都不會(huì)腐爛，向人們展示著神奇與力量。相信學(xué)生能由此感悟到生命的力量。

3.滲透民族精神教育

中國(guó)正大步走向世界，世界也在大步走向中國(guó)，今天的青年學(xué)生視野寬廣。在他們身上，不僅可以看出時(shí)尚文化的影響，而且可以看出中國(guó)走向世界、世界融入中國(guó)的廣度與深度。民族精神教育是讓他們更有文化自信和民族自尊，以更健康從容和大氣的態(tài)度對(duì)待世界各民族的文化，而不是不加辨別地吸收西方文化，對(duì)某些西方節(jié)日如數(shù)家珍，只要是西方文化便津津樂(lè)道。當(dāng)然更不是刺激其虛妄的民族自大心。面對(duì)這樣一種狀況，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育、課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

語(yǔ)文課堂中貫穿民族精神的教育，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，完善學(xué)生的公民人格，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其具體的實(shí)踐意義表現(xiàn)為：（1）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的人文知識(shí)、人文思想，吸納中華民族的文化精神，感受民族語(yǔ)言的魅力，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，提升自己的文化品位，自覺(jué)抵制有損民族尊嚴(yán)和國(guó)家形象的不良行為，對(duì)外來(lái)文化能加以辨別，取其精華，去其糟粕，批判吸收。（2）在學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化過(guò)程中，有利于學(xué)生充實(shí)底蘊(yùn)，形成審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)并提高比較鑒別能力，并通過(guò)傳統(tǒng)文化中優(yōu)良的民族精神、崇高的民族氣節(jié)潛移默化的影響，塑造健全的人格。（3）學(xué)生對(duì)于民族語(yǔ)言的熱愛(ài)，對(duì)于優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)的傳承也勢(shì)必促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與能力的提高，合乎二期課改中“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念的要求。

4.滲透心理健康教育

4.1進(jìn)行趣味化教學(xué)，找回學(xué)生活潑天性。

于漪老師認(rèn)為語(yǔ)文教師“語(yǔ)言要風(fēng)趣，富于幽默感”。確實(shí)是這樣，如果語(yǔ)文老師能把趣味性融入教學(xué)中，使教學(xué)“超凡脫俗”，喉嚨里講出的真理就不再空洞，講出的知識(shí)就不再枯燥，那么學(xué)生就會(huì)在一種心情舒暢的情境中汲取知識(shí)，保持活潑的天性，保持旺盛的求知欲，從而形成進(jìn)取向上的健康心理。

4.2運(yùn)用課文中的人物或作者的坎坷經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。

如教《史記》，首先要讓學(xué)生走近司馬遷，知道其人其事。古今中外很多大文豪多歷盡挫折才立書(shū)著說(shuō)而名垂千古，司馬遷堪稱典范。合讀《太史公自序》和《報(bào)任安書(shū)》，則可見(jiàn)司馬遷的坎坷經(jīng)歷、遠(yuǎn)大志向和執(zhí)著精神。此類文章還有蘇軾的《定風(fēng)波》，史鐵生的《我與地壇》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，等等。