吳彩穎

只有對祖國的語言文字、經(jīng)典名著反復朗誦，才能在頭腦中形成儲備，達到爛熟于心的程度。只有讀得多、記得牢，才能文思敏捷，應用自如。怎樣才能使學生在有限的時間內(nèi)背得多、記得熟而且持久又準確呢？這就需要我們了解學生背誦的心理機制，指導他們學習背誦的方法，從而有效地提高背誦的效率。

1.加強背誦訓練，是提高學生記憶力的有效手段。

記憶在人的生活和實踐中有重大的意義。心理學家指出：如果沒有記憶，人們就無法在實踐中積累經(jīng)驗，更無法把先后經(jīng)驗聯(lián)系起來，如果不能把經(jīng)驗保留下來，那么任何教育，任何發(fā)展，不論在學習和實踐活動中都是不可能的。學生的記憶力不是自然而然發(fā)展的，而是在正確教育的影響下，通過個人的實踐活動逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，因此，教師必須重視培養(yǎng)學生的記憶力。背誦，就是憑記憶讀出。在閱讀教學中經(jīng)常進行背誦訓練，有助于提高學生的記憶力。如讓學生背誦《海底世界》一文時，我緊扣海底“暗中有光，靜中有動”的景色特點及海底“動、植物、礦藏”等物產(chǎn)豐富的特點，讓學生一邊讀，一邊想，在深入理解課文內(nèi)容的基礎上讓學生根據(jù)板書，觀看多媒體課件來背誦課文。結果學生很快就把課文流利地背誦了出來，而且牢牢記住了海底就是一個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。

2.在教學中，把機械識記和意義識記結合起來，應以意義識記為主。

教學中要增強小學兒童的識記效果，需要機械識記和意義識記互相配合，才能發(fā)揮相輔相成、共同促進的作用。意義識記的基礎是理解，對理解的東西會記得迅速、牢固、持久，回憶起來也容易。所以意義識記比機械識記具有更大的優(yōu)越性。在教學中應以意義識記為主。但是，意義識記又必須有機械識記幫助，才能保證識記的精確性，如背誦一首詩或一篇文章，便是兩種記憶方法結合，互相配合、共同促進的結果。

在教學中有些材料，如識字教學中要記住漢字的音、形、義，寫字要記住筆畫結構，這些常要求小學兒童熟記、背誦，要更多地求助于機械識記。把材料全部背下來，否則就難于運用這些知識，甚至會影響進一步的學習，所以我們在強調(diào)意義識記的優(yōu)越性和重要性的時候，不能否定機械識記。一般說來，教師教學首先要把教材講清楚，使小學兒童聽懂、看懂，真正理解意義，然后教師再指導學生熟記一些必須記住的材料，這樣就能更好地增強記憶效果。

3.教授背誦方法

“磨刀不誤砍柴工”。要想增強背誦的效果，沒有好的方法不行。教師必須指導學生去背誦，教給學生背誦的方法，才能取得事半功倍的效果。

3.1關鍵字詞背誦法

有些課文的描寫在遣詞造句上很有特色，或者是一連串的動詞或是一連串的形容詞，抓住這些關鍵詞，就能很容易地背誦出這段內(nèi)容。如《金蟬脫殼》這篇課文，我在指導學生背“蛻尾出殼”的這段時，讓學生抓住連續(xù)的幾個動詞：“仰去”、“撲來”、“一抽”、“出來”等。學生很容易地掌握蛻尾出殼的順序，再背誦這段內(nèi)容就輕而易舉了。還有些課文關聯(lián)詞語使用較多，也可以抓關聯(lián)詞語。例如，在指導學生背誦《黃山奇松》最后一段時，讓學生抓住連續(xù)的六個“或”和兩個“有的”這幾個關聯(lián)詞語，他們就能很快背誦出描寫黃山松樹千姿百態(tài)的這段精美的語言描寫了。

3.2課文思路背誦法

有些課文篇幅較長，字數(shù)較多，學生背誦起來難度較大。這類課文背誦前，教師必須引導學生理清文章的思路。一篇課文總是可以按照時間、地點、人物、事情的發(fā)展等幾個方面分成若干個段落，同樣，每段課文還可以分成若干層，而每層課文又是由若干句話組成的。因此，在背誦課文時，首先應該看一看本段課文是由幾句話組成的，在弄清各句話之間的聯(lián)系與區(qū)別的基礎上給本段課文分層，然后逐句、逐層、逐段形成背誦的思路，最后熟讀成誦。例如，背課文之前教師可先讓學生作層次分析，掌握各層的要點和層次間的關系，分層背誦，逐層突破，最后達到整體背誦的目的；還可以讓學生找出課文中的主導詞、重點詞、每段的中心句、承上啟下的關鍵句、每段的首句、尾句等，因為找到這些詞句，就等于找到了記憶的支撐點，背誦起來就容易多了。最后，可利用多種渠道，把新穎的教學手段諸如錄音、錄像、掛圖、吟唱、表演等適當?shù)匾M課堂中，以取得意想不到的教學效果。如讓學生耳聽音樂，眼看掛圖或錄像，心里默背或小聲跟背，讓他們的多種感官參與活動，從而加深記憶的效果，還可以讓學生分角色演誦和表演課本劇，表現(xiàn)自己的感受。

4.根據(jù)遺忘規(guī)律，幫助兒童與遺忘作斗爭。

著名的德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線定律”告訴我們：要想達到長期記憶、經(jīng)久不忘的積累目的，還必須采取相應的方法讓學生們的記憶經(jīng)久而清晰。這條曲線告訴人們學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的今天丟掉幾個，明天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。我在實踐中就是運用這條規(guī)律來指導學生背誦的。在參加市里組織的小學生普通話經(jīng)典誦讀比賽的訓練過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在不理解《老子》內(nèi)容的情況下背誦起來很容易忘記，今天教會的內(nèi)容，明天就忘記了。為了減輕學生的學習負擔我采取了“短時間反復滾動”的方法。即每次訓練的時間不超過二十分鐘，反復的次數(shù)卻不可以少于五次。正是這種短時間，多次數(shù)的反復誦讀最后讓學生們達到了清晰記憶，經(jīng)久不忘的目的?？梢娸斎氪竽X的信息在經(jīng)過人的注意過程的學習后，便成為人短時的記憶；但是如果不經(jīng)過及時的復習，這些曾經(jīng)記住的東西就會遺忘，而經(jīng)過及時的復習甚或反復復習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而達到積累語言材料的目的。