冷冰

摘要： 閱讀是學(xué)生的主體性行為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，享受朗讀樂(lè)趣，感受審美情趣。而教師在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用多種形式，適時(shí)、有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練，是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感、培養(yǎng)學(xué)生美感、陶冶學(xué)生情感的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 朗讀指導(dǎo)語(yǔ)言美意境美節(jié)奏美感悟美

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，享受朗讀樂(lè)趣，感受審美情趣。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其情感受到感染，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的語(yǔ)感、情感、美感和諧統(tǒng)一的目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，應(yīng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在?！侗╋L(fēng)雨》是一篇描寫(xiě)夏日暴雨前后優(yōu)美景象的自讀課文，因此，教學(xué)中我以朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受這一大自然景象的美麗神奇。

一、品味字詞，比較朗讀，感受語(yǔ)言的形象美。

《暴風(fēng)雨》一文對(duì)暴風(fēng)雨來(lái)時(shí)的景象描寫(xiě)非常精彩，特別是許多詞語(yǔ)的精妙運(yùn)用，是訓(xùn)練學(xué)生增強(qiáng)祖國(guó)語(yǔ)言文字語(yǔ)感的好的載體。教學(xué)時(shí)，應(yīng)借用調(diào)換近義詞的訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，感受語(yǔ)言的形象美。

課文中有兩個(gè)自然段分別是描寫(xiě)暴雨和狂風(fēng)的，其中有三個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用令人叫絕：“宛如天神聽(tīng)到信號(hào)，撕開(kāi)天幕，把天河之水傾注到人間?！痹诟惺芫渲小八骸薄ⅰ皟A注”兩個(gè)詞的意境時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你能分別再換一個(gè)意思相近的詞嗎？然后再讀一讀，體會(huì)體會(huì)有什么區(qū)別。”學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思考，有的把“撕”換成“拉”“扯”等詞；把“傾注”調(diào)換成“倒入”、“灑向”等詞語(yǔ)進(jìn)行比較朗讀。學(xué)生在這一換一讀中，很快體會(huì)到“撕”、“傾注”這兩個(gè)詞語(yǔ)形象地表現(xiàn)出夏日里暴雨來(lái)得急，下得猛。文中還有一句話(huà)：“狂風(fēng)咆哮著，猛地把門(mén)打開(kāi)，摔在墻上?！币粋€(gè)“摔”字，生動(dòng)貼切地寫(xiě)出了風(fēng)的大，來(lái)勢(shì)猛。為了讓學(xué)生更好地理解這層意思，我把“摔”字分別換為“碰”“撞”等字，讓學(xué)生品讀比較，哪個(gè)詞語(yǔ)更能讓你感受到暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓他們放聲朗讀，要求通過(guò)朗讀，讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的興致，切身從課文中感受到暴風(fēng)雨的猛烈，還使學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)到作者遣詞造句的精妙凝練，更重要的是在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力，深入地感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，想象朗讀，感受語(yǔ)言的意境美。

情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常重要，情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于拓寬學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生想象，更有利于促進(jìn)學(xué)生去感悟課文中的情和景，從而使學(xué)生更深入地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生帶入到課文的情境中去，切身體會(huì)課文的情感內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解課文深層含義。

教學(xué)《暴風(fēng)雨》一文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)暴風(fēng)雨過(guò)后的美麗景象的語(yǔ)句前，我先用多媒體展示了一段雨后美景的畫(huà)面，開(kāi)啟學(xué)生的想象，使其獲得感官上的體驗(yàn)。然后讓學(xué)生輕聲地讀課文，想象體會(huì)：如果你身臨其境會(huì)有怎樣的心情？學(xué)生再結(jié)合已有的生活體驗(yàn)，很多學(xué)生體會(huì)到了：我仿佛看到了——暴風(fēng)雨過(guò)后，朝陽(yáng)映照下無(wú)比鮮艷的花兒，滴著晶瑩水珠的翠綠的樹(shù)葉，真是賞心悅目；我仿佛感受到——暴風(fēng)雨過(guò)后，夾著泥土和青草氣息的空氣，十分清爽，讓我好想深深地吸上一大口；我仿佛聽(tīng)到了——暴風(fēng)雨過(guò)后，池塘里傳來(lái)的一聲聲清脆悅耳的蛙鳴，讓我感到心曠神怡……學(xué)生們有了這種感受，我便因勢(shì)利導(dǎo)：你能把自己的這種感受帶進(jìn)課文中讀出來(lái)嗎？學(xué)生們便十分投入地，盡情地，醉心地讀起課文來(lái)，我想這比起老師費(fèi)盡心機(jī)地教學(xué)生這個(gè)詞重讀，那句話(huà)要讀得輕緩要好得多，因?yàn)檫@是學(xué)生全身心投入課文的情境中真切感受到的，所以他們讀得有聲有色，有情有景。

三、深化體驗(yàn)，配樂(lè)朗讀，感受語(yǔ)言的節(jié)奏美。

音樂(lè)，能使人在特定的氛圍中獲得情感的共鳴。如果能針對(duì)不同類(lèi)型的課文，選擇適宜的音樂(lè)相配合，引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀，引起學(xué)生情感及心理上的共鳴，使他們更好地理解文章的思想內(nèi)容。

如在指導(dǎo)朗讀《暴風(fēng)雨》這篇課文中描寫(xiě)雨前的天氣悶熱，暴風(fēng)雨來(lái)時(shí)的雨驟風(fēng)狂，雨后景色的清新亮麗這些內(nèi)容時(shí)，我就充分利用了音樂(lè)的配合。課前，我事先錄好了知了煩躁的鳴叫聲，由遠(yuǎn)而近的沉悶的雷聲。課堂上，在音樂(lè)的引領(lǐng)下，學(xué)生仿佛置身于一個(gè)令人感到窒息的、悶熱而又煩躁的暴雨來(lái)臨前夕的氛圍之中，在音樂(lè)的影響下，學(xué)生在朗讀“悶熱的夜，令人窒息，我輾轉(zhuǎn)難眠?！边@句話(huà)時(shí)，語(yǔ)調(diào)讀得又慢又低沉，表現(xiàn)得就像是自己親臨那悶熱、讓人煩躁的暴風(fēng)雨來(lái)臨的夜晚；而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“一道閃電，一聲清脆的霹靂。接著便下起瓢潑大雨……”“狂風(fēng)咆哮著，猛地把門(mén)打開(kāi)，摔在墻上。”這幾句話(huà)時(shí)，我配上了節(jié)奏比較快的音樂(lè)，我要求學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些。配樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的激情，把電閃雷鳴，雨驟風(fēng)狂的氣勢(shì)在音樂(lè)的背景下表下了出來(lái)；再如，當(dāng)學(xué)生朗讀描寫(xiě)暴風(fēng)雨過(guò)后花草林舍的美景時(shí)，我又配上了悠揚(yáng)輕快的樂(lè)曲，讓學(xué)生在舒緩、輕松的氛圍中朗讀，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中沉浸在了一種如詩(shī)如畫(huà)的情境之中。音樂(lè)的適時(shí)配合，使得朗讀聲情并茂，學(xué)生讀得興趣盎然，讀中悟情，情隨樂(lè)出。這樣一來(lái)，不僅使學(xué)生在朗讀中感受到了自然的無(wú)限美麗，還讓學(xué)生的性情在音樂(lè)的氛圍中得到了陶冶。

沒(méi)有朗朗書(shū)聲的語(yǔ)文課堂是沉悶的，沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀的語(yǔ)文課，是沒(méi)有實(shí)效的語(yǔ)文課。語(yǔ)文教師一定要讓朗讀始終貫穿于我們的課堂，使朗讀成為語(yǔ)文課堂上一道永恒、亮麗的“風(fēng)景”，讓學(xué)生在有聲的語(yǔ)言世界中感受我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。