陳惠珍

一

朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。在新課改的今天，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)回歸文本，還課堂以瑯瑯讀書(shū)聲，但有些地方初中的語(yǔ)文教學(xué)卻存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。不知什么時(shí)候起，一些語(yǔ)文課堂上，很難聽(tīng)到或激情飛揚(yáng)或令人心曠神怡的瑯瑯讀書(shū)聲。出現(xiàn)這種情況，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因。

1.教師的教法觀念沒(méi)有改變。多年來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”的影響，一些語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中仍然以講為主，而且一講到底，獨(dú)霸課堂。

2.教師在課堂上對(duì)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效的指導(dǎo)。部分教師只讓學(xué)生在課堂上泛泛而讀，并不提出具體要求。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生或朗讀時(shí)間少，或讀得不得法。

3.課堂朗讀方法方式單一。一些教師在課堂上最喜歡采用學(xué)生集體齊讀的方法，這樣雖然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒，但齊讀太多，教師不便了解學(xué)生的朗讀能力，不易發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中也就很有可能會(huì)“似有實(shí)無(wú)”。

二

新課程理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要要求就是回歸文本，而回歸文本的關(guān)鍵就是要多讀課文。朗讀，就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音有感情地讀出文章來(lái)。它是將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，同時(shí)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將朗讀提到了很重要的地位：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”在“課程的基本理念”第二條“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中特別強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”那么在教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的素養(yǎng)呢？

1.朗讀教學(xué)對(duì)教師的基本要求

朗讀，是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲的閱讀方法，是一種綜合性的閱讀活動(dòng)，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該為朗讀教學(xué)積累較為豐富的知識(shí)和較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。如：教師在朗讀教學(xué)方面起碼要做到三點(diǎn)：第一，要通曉關(guān)于朗讀教學(xué)方面的基本知識(shí)；第二，要有較強(qiáng)的朗讀水平；第三，要熟悉朗讀教學(xué)的基本方法。

《大綱》規(guī)定：用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

停頓是語(yǔ)句的間歇、聲音的休止。停頓的方式主要有三種：一是結(jié)構(gòu)停頓；二是邏輯停頓；三是感情停頓。

重讀是把重要的詞語(yǔ)讀重一些以示強(qiáng)調(diào)，包括語(yǔ)法重讀、邏輯重讀和感情重讀三種。

語(yǔ)調(diào)的變化用來(lái)表達(dá)不同的感情。表示提問(wèn)、激動(dòng)、命令、驚異等語(yǔ)氣用升調(diào)；表示肯定、感嘆、祈使等用降調(diào)；表示復(fù)雜的感情用曲調(diào)；分量較重的文句用平調(diào)。

一篇課文的朗讀訓(xùn)練可分階段進(jìn)行。一是疏通文義的讀法；二是推究文理的讀法；三是品味意境的讀法。

配樂(lè)朗讀的設(shè)計(jì)主要有三種：一種是情感類(lèi)的配樂(lè)朗讀設(shè)計(jì)；一種是形象類(lèi)的配樂(lè)朗讀設(shè)計(jì)；一種是背景類(lèi)的配樂(lè)朗讀設(shè)計(jì)。

我們還應(yīng)該具有基本的朗讀教學(xué)技能。如：要掌握并且能夠訓(xùn)練普通話的發(fā)音技巧。使學(xué)生在一定的量的訓(xùn)練之后做到吐字清晰，語(yǔ)音響亮，朗朗上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)；能通過(guò)語(yǔ)音傳達(dá)出文章所表達(dá)的感情。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，從不同的教學(xué)目的出發(fā)，能夠設(shè)計(jì)感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、表演性朗讀、情感性朗讀、競(jìng)技性朗讀、背誦性朗讀等不同的教學(xué)活動(dòng)。

能夠進(jìn)行科學(xué)的朗讀指導(dǎo)。對(duì)教學(xué)中所讀的材料，自己本身應(yīng)有豐富的感受，能把握表達(dá)感情的支點(diǎn)，洋溢著朗讀的渴望。要努力把感受到體味到的蘊(yùn)涵在字里行間的豐富內(nèi)容，讓學(xué)生也感受到體味到，以此營(yíng)造朗讀的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。能找到最佳的朗讀方式，如教師范讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊聽(tīng)，邊讀邊學(xué)，邊讀邊思，得到科學(xué)而有效的訓(xùn)練。

2.教學(xué)中須從“讀”出發(fā)，讓“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程。

要將朗讀教學(xué)扎實(shí)有效地落實(shí)，應(yīng)按照“正確、流利、有感情”的目標(biāo)，分層分步去著手訓(xùn)練。給足時(shí)間，注重實(shí)效；提出目的，明確目標(biāo)；擴(kuò)大對(duì)象，面向全體；具體指導(dǎo)，形式多樣；及時(shí)評(píng)價(jià)，重視反饋；激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣；利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)掘資源。在教學(xué)實(shí)踐中，逐步采用了上述對(duì)策后，學(xué)生的朗讀興趣，朗讀水平、寫(xiě)作水平有了明顯提高，全面提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有這樣才能把新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念落到實(shí)處。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。在反復(fù)朗讀吟誦當(dāng)中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，既鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物的能力，又提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度，同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度。

3.選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”。

有些文章我們?nèi)绻x擇相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行精心指導(dǎo)，反而能起到舉一反三畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效，也就是說(shuō)要選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”。在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第八屆“商務(wù)印書(shū)館·語(yǔ)文報(bào)杯”中青年課堂教學(xué)大賽上，杭州建蘭中學(xué)的李明老師教授的《泥人張》獲得了一等獎(jiǎng)第一名。李老師在上課之初讓學(xué)生把他們不懂的語(yǔ)句和段落讀出來(lái)，然后有的放矢。學(xué)生們難懂的地方主要在文章的后半部分，因而李老師把朗讀的重點(diǎn)放在學(xué)生難懂處。在分析人物形象時(shí)，李老師以讀帶動(dòng)對(duì)人物性格的品析。讓人記憶最為深刻的是對(duì)文章第11段“泥人張頭都沒(méi)回，撐開(kāi)傘走了”這句話的朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)。李老師首先喊同學(xué)來(lái)讀，然后自己讀，兩相比較。本來(lái)這句話句內(nèi)只有一個(gè)逗號(hào)，可李老師卻在“頭”和“傘”后面做了停頓的處理，并適當(dāng)延長(zhǎng)“頭”和“走”的音，同學(xué)們都認(rèn)為老師的朗讀把泥人張作為手藝人的自尊、對(duì)海張五的不屑以及海張五的自討沒(méi)趣這種性格、情感和意味更淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。而后同學(xué)們的朗讀熱情高漲，都爭(zhēng)著朗讀，形成了這節(jié)課的高潮。總結(jié)李老師的朗讀教學(xué)主要有這幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自由讀——老師示范、點(diǎn)撥——學(xué)生再讀——學(xué)生歸納、老師總結(jié)——學(xué)生舉一反三。成功的朗讀教學(xué)一定是漸進(jìn)的有層次的，結(jié)合學(xué)生對(duì)文本把握的不同程度來(lái)設(shè)計(jì)不同的朗讀形式，提出不同的朗讀要求。