袁秀梅

小學(xué)生作文普遍存在這樣的問題：內(nèi)容空洞，不具體；語言單調(diào)，缺乏真情實感。究其原因，是學(xué)生對所寫的內(nèi)容沒有切身體驗；有的雖經(jīng)歷過，但是沒有什么感受和體驗，因此作文時，只得胡編亂造，這樣就不可能寫具體，因而也就不能表達(dá)出真情實感。針對這一問題，在這學(xué)期的習(xí)作中，我一改以往習(xí)作指導(dǎo)中只重視習(xí)作中遣詞造句、布篇謀局的指導(dǎo)，忽視作前指導(dǎo)、作后交流評議的做法，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，使學(xué)生習(xí)作時不僅有話想說，而且有話會說，興趣盎然地完成一次次習(xí)作。

“讓學(xué)生習(xí)作在生活中走個來回”，是指在習(xí)作前指導(dǎo)學(xué)生帶著命題走進生活，觀察生活，感受生活；學(xué)生個體完成習(xí)作后，指導(dǎo)學(xué)生帶著習(xí)作走進生活，把習(xí)作運用于生活，使生活因為習(xí)作而更美好。我將從以下兩方面談?wù)勎业膶嵺`與體會。

一、帶著命題走進生活

誰掌握第一手資料，誰才有發(fā)言權(quán)。任何一部成功的作品的產(chǎn)生，無不是作者體驗積淀，厚積而薄發(fā)的產(chǎn)物。要讓學(xué)生進行習(xí)作，就必須調(diào)動他的生活積累或引導(dǎo)他去有意識地觀察生活，體驗生活。唯有如此，學(xué)生習(xí)作過程中，才會“有話可說”。《新大綱》明確指出：“加強習(xí)作與生活的聯(lián)系，重觀察，重思考，激發(fā)學(xué)生對生活的感知和熱愛，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情?！?/p>

在本學(xué)期習(xí)作指導(dǎo)中，我有效地引導(dǎo)學(xué)生帶著命題走進生活，學(xué)會觀察，體驗情感。當(dāng)學(xué)生獲得了最直接的、最真切的生活體驗，再讓他們進行寫作，就是水到渠成的事了。怎樣引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地走進生活呢？我主要從以下三方面加以引導(dǎo)。

1.比較練習(xí)，提高認(rèn)識

在一次作文課上，我對學(xué)生說：“今天進行一次作文測試，要求當(dāng)堂完成習(xí)作《我們學(xué)校的塑膠操場》?！薄鞍。?！”學(xué)生一聽，大吃一驚，個個面露難色，一個個搔頭摸耳，不知如何下筆。因為有任務(wù)，只能絞盡腦汁，硬著頭皮，把它完成。學(xué)生完成后，我問：“今天的習(xí)作難嗎？”“難！”同學(xué)們異口同聲地喊。我又問：“難在哪里呢？”不出我的所料，學(xué)生的難處主要有兩方面：一是雖然看見過塑膠操場了，可是沒有用心觀察過，二是覺得塑膠操場沒什么可寫的，只能寫寫它的樣子，幾句話就寫完了。

我見時機已到，便“沉思”了一會兒，說：“看來，是我疏忽了，我本來以為同學(xué)們天天看到塑膠操場，應(yīng)該對它很熟悉的。沒想到，大家并沒有仔細(xì)觀察過。既然這樣，這次考試就不算，我給你們?nèi)鞎r間，全方位地了解塑膠操場，比如：自己去觀察，向有關(guān)老師請教……看誰搜集的信息多，寫出的習(xí)作具體、生動、與眾不同。不過，我還有一個額外的要求，就是要針對這次習(xí)作交一份習(xí)作心得，可以嗎？”學(xué)生欣然同意。

通過這次習(xí)作，學(xué)生普遍感受到了寫作一定要走進生活，用心觀察，用心感受。作文不是“無中生有的文字把戲”，也不是為老師完成一件什么任務(wù)，更不是什么高不可攀的神圣事業(yè)；作文“是生活中間的一個項目”，只有走進生活，體驗生活，才能“我口寫我心”。

2.引導(dǎo)學(xué)生走進生活，全面觀察

觀察是一個知覺、思維、語言相結(jié)合的智力活動過程，是人們增長知識、認(rèn)識世界的重要途徑，觀察能力的發(fā)展是思維、表達(dá)等能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。作文是客觀事物的反映，對于客觀事物，只有通過認(rèn)真仔細(xì)的觀察，才會有深刻的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。因此，在作文教學(xué)中，要教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生學(xué)會觀察；引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察，善于觀察。

在平時的觀察中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀察往往局限于去看一看，不善于調(diào)動各方面的感覺器官進行全面細(xì)致的觀察，更談不上去查閱相關(guān)的資料，豐滿自己的習(xí)作了。針對這種情況，我在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，特別注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察與思考結(jié)合起來，邊觀察邊思考，多問幾個為什么、怎么樣，帶著思考再進行觀察。

在帶領(lǐng)學(xué)生去南山游玩時，我引導(dǎo)學(xué)生在游玩時，邊觀察邊動腦，多向他人請教，多向相關(guān)的文字說明“請教”，看誰對南山了解得多，能被評為“南山小導(dǎo)游”。在邊觀察邊思考中，學(xué)生的思路被打開了，能從多方面去觀察了解南山，有的回來后還查閱了相關(guān)的資料，請教了他人，在這樣的有意觀察中，學(xué)生對南山有了全面、清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上進行自由命題習(xí)作，學(xué)生覺得特別輕松和興奮。

3.學(xué)生走進生活，體驗情感

“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！边@是葉圣陶先生的實踐感悟，這說明創(chuàng)作的沖動來源于對生活的熱情。的確，作文是表情達(dá)意的工具，心中不快，通過作文宣泄，達(dá)到心平氣和，心中歡喜，通過作文訴說，心情恢復(fù)平靜。在作文里，可以上天入地，呼風(fēng)喚雨，可以連接千里，審視古今；可以嬉笑怒罵，痛快淋漓......如果沒有下筆前對事物的認(rèn)識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來。因此在習(xí)作指導(dǎo)中，我十分注意引導(dǎo)學(xué)生走進生活，體驗生活。

在平時的教育教學(xué)中，我常常抓住一些學(xué)生周圍隨機發(fā)生的事情，引導(dǎo)學(xué)生說真話、抒真情。例如：有一次，我班在“八星級班隊”評比中僅僅獲得了六顆星，學(xué)生當(dāng)時都悶悶不樂，有的女孩子眼淚都快流下來了。我意識到，這是引導(dǎo)學(xué)生練筆的好機會，于是輕輕地說：“請同學(xué)們輕輕地拿起筆，寫下你此刻最想說的話?！睂W(xué)生動情地寫起來，有個女生是這樣寫的：

天哪！六顆星！我簡直不敢相信自己的耳朵！教室里一下子安靜下來，那曾經(jīng)因早到而被扣分的冷夕煒趴在了桌子上，我想他一定非常后悔和難過，嗨！冷夕煒呀冷夕煒，你早知如此，又何必當(dāng)初呢？！再抬頭看看袁老師，她一臉的嚴(yán)肅，她開口說話了，可是她沒有批評我們，而是叫我們寫下此刻的感受，可是這比罵我們更讓我難受，袁老師為我們操了多少心哪，可是我們卻又一次讓她失望了，我忽然又傻傻地想：袁老師會不會被扣獎金呀？唉，我們呀……

在習(xí)作指導(dǎo)中，我更注意引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，寫出自己真實的獨特的感受。在一次寫《我的家》的過程中，學(xué)生在習(xí)作中只是有條理地介紹了自己的家中各個地方有什么，很少有學(xué)生能在介紹中融入自己的情感。針對這種情況，我進行了如下的引導(dǎo)：同學(xué)們，我們在這個教室里共同學(xué)習(xí)生活了兩年了，這兒的一桌一椅，一字一畫，都是那樣的熟悉。比如說看到這圖文并茂的黑板報，我就不由得想起了出黑板報的三位同學(xué)，翟慧文是我班的“大忙人”，可她總能擠出時間來，按時把黑板報完成；周子杰呢，為了出黑板報，不知被我批評了多少次，可他總能笑嘻嘻地投入到工作中去，現(xiàn)在想來，我當(dāng)時真有點急躁與苛求；楊玉倩呢，記不清有多少次，她為了出黑板報而遲歸了，可她毫無怨言。這些同學(xué)是多么可愛呀，我從心底里感謝他們！同學(xué)們，當(dāng)你們站在家中，家里的一切一定也勾起了你們許多回憶，或甜，或苦，是嗎？請你們帶著這份回憶修改自己的習(xí)作。

學(xué)生修改后，大多能在習(xí)作中表達(dá)自己的真情實感了。有的由家里的整潔體會到媽媽的辛勞，為自己平時的嬌氣而后悔；有的由自己的小書房里的一本本書領(lǐng)悟到父母對自己的希望，下決心以更認(rèn)真的態(tài)度學(xué)習(xí)；有的由客廳里的“歡樂一刻”感受到家庭和睦的幸福，悄悄地給寄給正在“離家”的父親，據(jù)說那位父親流淚了……

二、帶著習(xí)作走進生活

要使學(xué)生更好地掌握和運用語言文字，提高習(xí)作能力，必須強調(diào)學(xué)以致用。而讓學(xué)生帶著習(xí)作走進生活，就是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把習(xí)作運用于日常生活和社會生活，提高學(xué)生運用語文的“本領(lǐng)”，調(diào)動他們主動習(xí)作、創(chuàng)新習(xí)作的積極性。這樣學(xué)生在進行練筆時，就會感到習(xí)作不只是為了考試，而是為了更好地生活，從而激發(fā)他們自主習(xí)作的欲望。

習(xí)作天然與生活聯(lián)系在一起，一旦與生活聯(lián)系馬上就會生動活潑起來。我在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動、參與學(xué)生生活時，總是設(shè)法利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境，讓學(xué)生的習(xí)作在生活中得到交流的機會，以及展示的機會，讓學(xué)生感受到自己的習(xí)作是有用的。如在寫完《我們的學(xué)?！泛螅艺垖W(xué)生模擬當(dāng)導(dǎo)游，分塊負(fù)責(zé)向來賓介紹，看誰最稱職；在寫完一種家電后，我組織學(xué)生進行家電產(chǎn)品博覽會，根據(jù)自己搜集來的材料和自己家的使用情況，實事求是地推銷一種家電，評選“最佳推銷員”；在寫完《我的煩惱》后，我?guī)椭鷮W(xué)生分析原因，并且把習(xí)作向相關(guān)人員閱讀，協(xié)調(diào)、解決了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的煩惱，學(xué)生非常興奮……這樣帶著習(xí)作走進生活，學(xué)生體驗到了習(xí)作給生活帶來的幫助和樂趣，使習(xí)作與生活運用相互促進，共同提高。