鄭秀坤

小學(xué)生作文是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。因?yàn)椴涣粜挠^察周圍的事，所以學(xué)生總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫，這就要求教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.引導(dǎo)學(xué)生多看書

家長(zhǎng)的責(zé)任是幫助孩子選擇看什么書，這很重要。多閱讀能培養(yǎng)孩子對(duì)文學(xué)的愛(ài)好。通過(guò)閱讀，孩子在博覽群書后感悟到表達(dá)方法，積累到辭藻句式。有些作品，我還要幫助孩子了解作者的經(jīng)歷、寫作的過(guò)程、寫作的特點(diǎn)、寫作的背景。雖然他們不一定理解，但是日積月累總會(huì)有所感悟?，F(xiàn)在我女兒先后看了《床邊的小豆豆》、《上過(guò)月球的兔子》、《綠野仙蹤》、《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》、《月亮的味道》、《猜猜我有多愛(ài)你》等著作。我們家規(guī)定，每星期必須去一次書店（一般都是星期天晚上）、一次圖書館（一般是星期六下午1：00—3：00，有時(shí)去看書，有時(shí)去做作業(yè)），每月至少在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上買一次書，一次購(gòu)書5—8本（一般孩子的4本，大人的4本）。同時(shí)還要讓她學(xué)會(huì)詞語(yǔ)搬家，明確告訴她語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)需要在作文中用。平時(shí)多留意語(yǔ)文教材里的詞語(yǔ)，在孩子寫作文時(shí)提醒她用上幾個(gè)合適的。久而久之，她就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。在女兒練習(xí)寫作《秋天來(lái)了》時(shí)，我就要求她必須用上黃老師在一次作業(yè)里要求寫的20個(gè)關(guān)于秋天的詞語(yǔ)里面的3個(gè)。

2.引導(dǎo)學(xué)生多讀書

從小就要讓孩子讀書。我要求女兒必須大聲朗讀，讀的時(shí)候必須感情豐富，包括語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。同時(shí)還特別注意給孩子讀些古文和散文，重點(diǎn)句子要求她背誦。這個(gè)學(xué)期，學(xué)校沒(méi)有給孩子們訂閱課外閱讀書目，我就到互聯(lián)網(wǎng)上尋找，給孩子挑了一本《日有所誦（二年級(jí)）》，每天晚上洗漱后讀2篇，讀完后閉上眼睛想一想，重要篇目要求背誦。

3.引導(dǎo)學(xué)生修改作文

引導(dǎo)學(xué)生修改作文是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，一定要改變“老師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀念，教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過(guò)程中逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。

3.1交流法

在一般情況下，在學(xué)生將作文打好草稿后，我要求他們先認(rèn)真閱讀三遍，邊讀邊想邊修改，然后與同學(xué)交流閱讀再修改。這樣雖然速度慢，但經(jīng)過(guò)相互間的商討、爭(zhēng)辯，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，學(xué)生從中體會(huì)到修改作文的妙處和樂(lè)趣。這種方法既給學(xué)生提供了相互間思想交流的機(jī)會(huì)，又有利于增進(jìn)同學(xué)間的友誼。

3.2講評(píng)法

先根據(jù)學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題，選擇典型作文，再進(jìn)行集體講評(píng)，評(píng)時(shí)要求學(xué)生各抒己見(jiàn)，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣改的理由。教師的指點(diǎn)加上學(xué)生的評(píng)講，有利于糾正普遍存在的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生修改作文的能力。

3.3鼓勵(lì)法

這種方法適用于學(xué)生作文之前或之后，形式有個(gè)別鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、學(xué)生在全班同學(xué)面前朗讀自己的作文等鼓勵(lì)法。教師在作文教學(xué)中充分運(yùn)用鼓勵(lì)法，能激起學(xué)生的上進(jìn)心，也能促進(jìn)學(xué)生修改作文的自信心，每次鼓勵(lì)之后，學(xué)生的作文中定會(huì)出現(xiàn)一些精彩的片斷。此法運(yùn)用在作文學(xué)困生身上時(shí)，尤其有效。

4.創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)闊作文思路

教師的情感流露會(huì)使學(xué)生喜歡上仿效。如指導(dǎo)《記一件感人的事》時(shí)，我首先聲情并茂地描述了自己在患病住院期間，同學(xué)們?cè)爸笥?，走過(guò)泥濘的羊腸小道來(lái)探望他，他感動(dòng)得流淚。其次問(wèn)學(xué)生：“老師在講述時(shí)為什么會(huì)噙著淚水？淚水說(shuō)明老師的情感怎么樣？”最后告訴學(xué)生，我講述的是一件平凡的小事，但表現(xiàn)了濃濃的師生情誼，生活中的一些小事往往蘊(yùn)含著深厚感情，“流淚”是真情流露的一種表現(xiàn)，激動(dòng)、痛苦、歡樂(lè)、悲慘時(shí)人們也會(huì)熱淚盈眶，你們有這樣的經(jīng)歷嗎？我以自己的情感感染學(xué)生，以自己的經(jīng)歷告訴學(xué)生以小見(jiàn)大，以真實(shí)感人的思維方法促使學(xué)生把話匣子打開(kāi)了，感情如洪水一般噴發(fā)。

學(xué)生豐富的情感往往表現(xiàn)于言談舉止中，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的言行舉止，誘發(fā)學(xué)生的情感，把言行舉止和情感通過(guò)作文表現(xiàn)出來(lái)。如一位老師在“悉尼奧運(yùn)”的主題班會(huì)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)到世界跳水冠軍熊倪時(shí)激動(dòng)不已，眉飛色舞，以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考，問(wèn)同學(xué)們，說(shuō)到熊倪時(shí)，為什么特別高興？當(dāng)同學(xué)們說(shuō)熊倪真棒，我佩服他時(shí)，教師又啟發(fā)同學(xué)們：熊倪的棒表現(xiàn)在哪里？為什么敬佩他？有的同學(xué)說(shuō)：“他的跳水動(dòng)作太優(yōu)美了，就像一只輕巧的海鷗在海天之間飛落。”有的說(shuō)：“熊倪能保持冷靜，奮起直追、反敗為勝，真真令人感動(dòng)?！边@樣同學(xué)們就寫出了《我心中的英雄》、《成功的秘訣是什么》的好習(xí)作。

5.訓(xùn)練學(xué)生自我修改作文的能力

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生自我修改作文是寫好作文的有效途徑，應(yīng)采取多種形式，培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的興趣和能力。一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如錯(cuò)別字、用錯(cuò)的常用詞就用不著討論，但在思想內(nèi)容上出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生集體討論，小組交流，反復(fù)修改，多讓學(xué)生參與。幾經(jīng)訓(xùn)練，學(xué)生不但能找出文章的毛病和修改的辦法，而且會(huì)大大激發(fā)學(xué)生個(gè)性作文的濃厚興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

6.運(yùn)用媒體——評(píng)析提高

葉圣陶先生曾指出：“假如著重于培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！币虼?，在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，克服傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生只“作”不“改”的弊端，著力培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、評(píng)改能力。具體操作：首先用電教媒體展示典型的“病例”，師生一起討論修改的方法，同時(shí)教給學(xué)生修改的符號(hào)。其次師生一起小結(jié)，使學(xué)生從“病例”中學(xué)到修改的方法。最后運(yùn)用電教媒體出示多篇各個(gè)層次學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生找出其中精彩的片段或存在的不足，分組互議，并交流各自見(jiàn)解。之后指名學(xué)生評(píng)析，師根據(jù)其口述及時(shí)在電教媒體中修改，并隨機(jī)指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生的鑒賞、評(píng)改能力自然得到較大提高。