彭娟

摘要： 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂討論成為教師普遍采用的課堂組織形式。而課堂討論要真正達(dá)到有效，必然要求教師對(duì)課堂討論的有效開展進(jìn)行研究，從而保證課堂討論的有序、有效進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生能力的不斷提高。

關(guān)鍵詞： 課堂討論政治課堂教學(xué)步驟

課堂討論是指在教師的引導(dǎo)下，組織全班學(xué)生各抒己見、相互補(bǔ)充、相互交流，使認(rèn)識(shí)由膚淺逐步深化，從錯(cuò)誤轉(zhuǎn)向正確。政治課開展課堂討論能夠有效地改善課堂氛圍，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使師生之間、生生之間開展有效的多元交流，形成多元互動(dòng)的教學(xué)局面。那么，如何組織好政治課課堂討論，提高課堂實(shí)效呢，筆者認(rèn)為必須抓好這樣幾個(gè)教學(xué)步驟。

一、明確分工、落實(shí)任務(wù)

教育心理學(xué)研究表明，受教育者一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了較明確的目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的注意力，教學(xué)效果也會(huì)明顯增強(qiáng)。據(jù)此，我們?cè)诮M織討論前應(yīng)給學(xué)生明確分工，以便學(xué)生各司其職。

在討論前除了有明確的分工外，還必須落實(shí)相應(yīng)的討論要求。如要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，并善于做虛心的傾聽者，在傾聽中認(rèn)真思考、分析他人的長處與不足，寬容對(duì)待他人的不同意見。如果教師在討論前，缺乏對(duì)學(xué)生的有效分工，沒有對(duì)討論提出明確的要求，只是很籠統(tǒng)地講一句：“這個(gè)問題，你們討論一下！”至于怎樣討論，沒有提出具體的要求，則學(xué)生往往會(huì)不得要領(lǐng)，不知所措，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

二、提出問題，引起討論

討論是由問題引起的，但不是所有的問題都能討論，也不是所有的問題都值得討論。能引起討論的問題，應(yīng)符合下列要求：

1.問題要有針對(duì)性，貼近中學(xué)生的生活實(shí)際。討論問題要有針對(duì)性，能使大多數(shù)學(xué)生感覺到、觸摸到。例如，在講“沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲”危害時(shí)，組織學(xué)生觀看錄像、圖片展，然后開展“青少年怎樣正確上網(wǎng)”的討論，使學(xué)生明白“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，中學(xué)生要正確利用網(wǎng)絡(luò)、綠色上網(wǎng)”的道理。

2.問題要有適度性，能引起中學(xué)生的思考。例如在講“隱私權(quán)”概念時(shí)，單單講概念學(xué)生很難理解，如果組織學(xué)生開展討論要有“隱私權(quán)”的前提是什么？學(xué)生很快就能理解公民享有“隱私權(quán)”前提是不危害社會(huì)。

3.問題要有一定的自由度和自主性。學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)具有很大的自由度和自主性。因此，教師在設(shè)計(jì)討論題時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生原有認(rèn)識(shí)水平的差異，注意有層次，最好在尊重學(xué)生個(gè)體意愿的情況下，動(dòng)員學(xué)生直接參與問題的確定。

三、各抒己見，展開討論

1.必須給學(xué)生充足的思考時(shí)間。要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，就必須給其充足的思考時(shí)間，促使學(xué)生在思維活動(dòng)中不斷地挖掘潛力，去思考、去比較、去評(píng)判，真正在討論中得到鍛煉，提高能力。如果課堂上只是象征性地讓學(xué)生小組討論或自由練說，短短幾分鐘便勒令暫停，要求回答問題，此時(shí)，別說思考討論問題了，恐怕學(xué)生都沒思考好。

2.必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)中，必須對(duì)學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)過程充分暴露，充分展示學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的發(fā)散性思維，讓各層次的學(xué)生都說說自己的學(xué)習(xí)過程，使其不但“知其然”，而且“知其所以然”。要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地運(yùn)用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

三、體情察意，深化討論

課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的過程?！耙詫W(xué)論教”的討論課堂要求教師必須吃透教材，了解學(xué)生，明確目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)；隨時(shí)捕捉生成的資源，靈活調(diào)控課堂教學(xué)，讓課堂變得更有活力。

1.精心預(yù)設(shè)。學(xué)生是有個(gè)性的生命體，課堂教學(xué)討論常常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。教師再周密、詳盡的教學(xué)預(yù)設(shè)也不可能完全替代學(xué)生的思維過程，因?yàn)樗皇且环N預(yù)測，只能是“大體則有、定體則無”。因此，在新課程的實(shí)施過程中，教師要不斷摸索，不斷嘗試，從自己的實(shí)踐中慢慢品味“導(dǎo)”與“學(xué)”的處理技巧，這樣才能實(shí)現(xiàn)“精心預(yù)設(shè)、有效生成”的討論教學(xué)課堂。

2.見機(jī)而作。在課堂教學(xué)雙邊討論的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機(jī)而作，將有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂討論有效生成。例如：在“中學(xué)生如何交往”的教學(xué)中，筆者就先結(jié)合一些典型事例材料組織討論。討論的主題是怎樣擺脫交往中的“兩難處境”，其內(nèi)容如下：我想向小強(qiáng)借一本很好看的書（在本地書店買不到），但小強(qiáng)向我提出一個(gè)條件，就是期末考試的時(shí)候幫他作弊。我很想看這本書但又不想幫他作弊，這時(shí)我又該怎么辦？學(xué)生討論得異常激烈，而且想出了很多好點(diǎn)子。比如：我有一個(gè)兩全其美的辦法——那就是，先告訴他作弊是不對(duì)的，還要列舉一些作弊的壞處，再幫他復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績，自然就不用作弊了。這樣既可以保持同學(xué)間的友誼，又可以借到我想看的書，還不會(huì)違背自己做人的原則。

筆者在總結(jié)的時(shí)候，充分肯定了這些想法，表揚(yáng)了這些同學(xué)。學(xué)生的討論內(nèi)容超出了課本，不拘泥于課本，但又源于課本，起到了很好的教育作用，提高了學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

四、促進(jìn)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)討論

1.課堂評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。課堂評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中參與訓(xùn)練所作出的評(píng)價(jià)。在課堂討論中，教師要熱愛、尊重、理解和信賴學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生的心里都有老師這個(gè)大朋友，這樣便于營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。在學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)，教師不能揪住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，尖刻批評(píng)，利用評(píng)價(jià)挫傷學(xué)生的自尊心、自信心，而應(yīng)把學(xué)生看成成長中的人，允許他們犯錯(cuò)誤。

2.評(píng)價(jià)要讓學(xué)生參與。在討論過程中，筆者認(rèn)為更重要的是要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，這就要求答題聲音響亮，其他同學(xué)注意聽，對(duì)他人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)，針對(duì)他人的錯(cuò)誤之處進(jìn)行反駁，這些也是積極性充分調(diào)動(dòng)后主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

3.點(diǎn)評(píng)要及時(shí)到位。對(duì)于各小組在課堂交流環(huán)節(jié)中的發(fā)言，教師要認(rèn)真傾聽并作及時(shí)到位的評(píng)價(jià)。不要用“正確”、“對(duì)”或“不正確”、“不全面”、“錯(cuò)誤”等簡單、粗線條的詞匯給予評(píng)判，而是要出于善意，抱著欣賞的態(tài)度發(fā)現(xiàn)其發(fā)言中值得肯定的地方，作出充分的、認(rèn)可式的評(píng)價(jià)。如，有一次在組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流時(shí)，有一位小組代表發(fā)言：“我們組對(duì)于這個(gè)問題的看法共有三點(diǎn)：一是……二是……三是……”層次非常清晰。在其發(fā)言結(jié)束后，筆者馬上點(diǎn)評(píng)道：“這位同學(xué)的發(fā)言，層次非常清晰，他把同學(xué)們的認(rèn)識(shí)歸納為三點(diǎn)，羅列出來，讓我們一‘聽了然，這種答題方式值得我們學(xué)習(xí)。”這種點(diǎn)評(píng)不僅是對(duì)發(fā)言同學(xué)的褒獎(jiǎng)，對(duì)全班同學(xué)來說也是一種學(xué)法和答題技巧上的指導(dǎo)。

總之，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表意見，展開熱烈的討論，不但能使中學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望得到滿足，更能發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的聽話、說話能力，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)有不可低估的作用。

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