蔣寶銀

摘要： 在新課程標準下的生物教學中，師生都要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師的教學方式和學生的學習方式也都發(fā)生了明顯的變化。

關鍵詞： 新課程高中生物教學教學觀念

高中生物新課程反映現(xiàn)代生物教育鮮明的時代感和使命感，它在設計思路、課程目標、內(nèi)容標準、評價方式等方面體現(xiàn)出許多新的教育理念。我們應該積極主動地改進自身的教學方式，學習先進理念和經(jīng)驗，具體落實到生物課堂教學中。

1.新課改要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師已不是教學的主體，而是引導者、促進者、參與者。

傳統(tǒng)的教學過程把系統(tǒng)的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性，教師在教學中把知識的重點、難點，反復掂量估計，圍繞它展開自己的教學過程，往往會忽略學生能力的培養(yǎng)，而新一輪課程改革的教學目的不僅是讓學生掌握系統(tǒng)的知識，更重要的使學生掌握學會學習的能力。戰(zhàn)斗在教學第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰(zhàn)斗能力與戰(zhàn)斗熱情直接關系到教改的成功。

傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽?，F(xiàn)代教育理論認為，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是以教促學，互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。沒有交往就不存在真正意義上的教學，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學生中心論”、“教師主導、學生主體”的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐中有作為。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務，因此教師應平等地與學生交流，使學生在與教師的溝通與合作中學習，真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程。

2.學生由被動式的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。

過去的上課模式都是老師講，學生聽，老師問，學生答。新教材中探究活動貫穿全書中，因此，它注重學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，讓學生自己提問題、作假設、制訂計劃、實施計劃，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，激發(fā)學生的主觀能動性，真正體現(xiàn)學生的主體性。例如在“生態(tài)系統(tǒng)”的教學中，課程可以建立在學生已有的有關生態(tài)系統(tǒng)的基礎知識的基礎上，引發(fā)學生共同探究，使他們認識到生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的、有機的整體，正確認識到人是生態(tài)系統(tǒng)中的消費者。建立起科學的生態(tài)道德觀，即用尊重自然的態(tài)度取代占有自然的觀念；用愛護自然的活動取代征服自然的行為；用人類對自然的情感取代瓜分自然的劣跡；用對自然的權利觀和義務感取代對自然的統(tǒng)治與掠奪；用適度消費取代無度消費。

例如在高一、高二生物課教學中，教師提前幾個星期制定好了教學導學案，上課前發(fā)給每個學生。導學案中有教學目標、能力目標、教學內(nèi)容、探究問題、討論題、練習題、課后作業(yè)等。課堂教學中讓學生先閱讀，探究問題、討論題讓學生站立討論，討論非常激烈。然后，讓學生展示、讓學生點評，最后老師評價，讓學生積極參與課堂教學，激發(fā)了學習興趣。

在新課程標準下，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。以前，教師認為做題就是解決問題，而新課程強調(diào)情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決進行學習。例如對“種子萌發(fā)條例”的探究，應先讓學生了解一些基本條件，比如水、空氣、溫度、陽光、肥料、土壤等。然后設計實驗，通過實際操作，收集實驗數(shù)據(jù)和資料，分別驗證種子的萌發(fā)率。

在教學中，我們要給學生以充足的時間和空間，讓他們開動腦筋、敢于質(zhì)疑、親自動手、大膽探究。要充分挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設探究情境，使學生了解并掌握科學研究的一般方法。例如：探究螞蟻的取食行為、影響開花的環(huán)境因素、植物吸水和失水的條件、嫁接成活的關鍵因素等實驗，讓學生提出自己的想法，作出假設，制定具體的實施方案。在整個探究過程中，力爭使學生在自主學習探究的基礎上，摸索出科學實驗中的問題，創(chuàng)設實驗情境，讓學生自己實驗觀摩，分析歸納，最終得出結(jié)論。但是在新課標教學中，主張教師不能簡單地把知識告訴給學生，單純地回答學生的問題，而此時教師只起畫龍點睛、引導者、啟發(fā)者的作用。教師要鼓勵學生進行探究交流和互相取長補短，營造出實驗設計的氛圍，使學生在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。教師要充分相信學生，引導他們學會從實驗探究中獲得能力，經(jīng)過探究理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，達到靈活運用知識的目的。

3.課堂教學方式發(fā)生了變化，學生學習方式有了明顯轉(zhuǎn)變。

新的教材理念要求學生的生物科學素養(yǎng)是不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸而形成的，必須改變教學策略和改變教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉(zhuǎn)為主動地學。新教材將探究性學習貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，在教學策略上要確保探究性學習活動的數(shù)量和質(zhì)量，改變過去重結(jié)果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種形式，從而達到預期目的。然而在現(xiàn)實生活中，高考這個指揮棒依然牽動著每個人的心，所以老師們都認為探究并不是每節(jié)課都要去做的，一是受到課堂時間的影響，二是受到一些設備的影響，所以只能在合適的時間和合適的場所進行，在講課時一些注意點還是要好好把握的，把知識點貫穿到課堂教學中去，教給學生知識，讓他們學會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發(fā)學生的學習興趣，讓他們愿意學、有興趣學。

新課程中，學生被賦予了更多的自由和權利，如獨立思考、個性化理解、質(zhì)疑、教材觀點及其他權威的自由和權利等。這使學生的主觀能動性和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，課堂充滿了生機和活力。教師從講臺上走下來了，教師的角色發(fā)生了變化，學生自主學習、合作學習明顯增多，課堂上出現(xiàn)了師生互動、平等參與的局面，過去一言堂的教學方式正悄悄地改變。教師鼓勵性的語言為學生營造了一個民主、合作、愉悅的學習氛圍，極大地激發(fā)了學生學習興趣和主動參與的積極性。教學活動的空間大起來了，一些學校新課程實驗突破了課堂教學就是在教室里上課的傳統(tǒng)觀念，學生學習活動的空間不再局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領域，讓學生到大自然中，到社會實踐中學習，體驗豐富多彩的生活。課堂上小組討論式的合作學習各具特色，學生參與熱情高，合作中有探究，探究中有合作。

新課程教學中，學生的學習方式更加豐富，實踐的作用得到重視。在課堂教學中，老師們積極探索，引導學生注重學思結(jié)合，大膽使用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。在教學中注意激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。教師注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。課改下的課堂更加豐富多彩，學生的主體地位真正得到了體現(xiàn)。