任冬梅

課堂教學(xué)是師生共同完成“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。課堂則是教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主渠道，是師生進(jìn)行交流、智慧碰撞的舞臺(tái)。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不是簡(jiǎn)單地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用進(jìn)行傳授知識(shí)、學(xué)生機(jī)械獲得知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。因此必須摒棄模式化的課堂教學(xué)，更新課堂教學(xué)理念，使課堂教學(xué)由知識(shí)教授型向互動(dòng)生成型轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿生命活力。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

課堂教學(xué)作為教學(xué)方式在我國(guó)已有近百年歷史，近十多年來(lái)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，發(fā)展人的主體性已成為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐所面臨的新課題，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以勝任這一歷史使命，逐漸暴露其弊端。

1.教師中存在錯(cuò)誤教學(xué)觀

“教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者”的舊觀念，使現(xiàn)在的課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，教師只注重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師的教為中心。在教學(xué)中教師大多認(rèn)為知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練是主要任務(wù)，并提供了較明確的可操作程序，教師只要有教材和教學(xué)參考書，就能規(guī)范，這種教育觀扎根于千百萬(wàn)教師的日常教學(xué)行為中。

由此產(chǎn)生了一系列偏曲行為：把“教學(xué)”簡(jiǎn)單地理解為“講課”，在課堂教學(xué)中，教師認(rèn)為只有“講”才能體現(xiàn)其自身價(jià)值和完成其“教”的使命，才能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，以致課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥。

2.學(xué)生自主活動(dòng)缺乏

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師教的過(guò)程掩蓋了學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。課堂教學(xué)的組織形式、教學(xué)過(guò)程等都是從教師如何教來(lái)設(shè)計(jì)，是學(xué)生適應(yīng)教師的教，而不是教師適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，配合學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為被動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)是對(duì)照教學(xué)參考書準(zhǔn)備答案，上課時(shí)是執(zhí)行老師的教案，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成教案。因而學(xué)生自主活動(dòng)嚴(yán)重缺乏，主體性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，使課堂教學(xué)變得枯燥和機(jī)械，缺乏老師與學(xué)生的互動(dòng)和交流。

二、煥發(fā)課堂教學(xué)生命活力的意義

課堂教學(xué)，依然是當(dāng)今我國(guó)學(xué)校教育活動(dòng)的主要構(gòu)成部分，課堂教學(xué)改革是學(xué)校教育改革中的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。因此，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力是課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

課堂教學(xué)煥發(fā)了生命活力，就會(huì)提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用可以得到充分的發(fā)揮，教師能以滿腔的熱情引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)。充滿生命活力的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式，通過(guò)教學(xué)能簡(jiǎn)捷地將人類積累起來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的精神財(cái)富，有力地促進(jìn)他們的身心發(fā)展，使青少年學(xué)生的個(gè)體發(fā)展能在較短時(shí)期內(nèi)達(dá)到人類發(fā)展的一般水平。

三、煥發(fā)課堂教學(xué)生機(jī)的方法

過(guò)去把教學(xué)方法看做是教師為完成教學(xué)任務(wù)、傳授知識(shí)技能、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，難免失之偏頗。事實(shí)上，教學(xué)方法始終包括教師與學(xué)生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙方活動(dòng)，這是教學(xué)方法的重要特點(diǎn)。

課堂教學(xué)包含教師的教和學(xué)生的學(xué)，要煥發(fā)生命活力的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生雙方都要做出努力和探索。

教師要注重教學(xué)的全面性，在課堂教學(xué)和師生的交往學(xué)習(xí)中，教師不僅要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，而且要促進(jìn)其智慧、情感、意志、價(jià)值態(tài)度、個(gè)性健康的發(fā)展；不僅要使學(xué)生獲取知識(shí)和信息，而且要教會(huì)學(xué)生如何生活、如何學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，不斷提高自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)終身發(fā)展的需要。課堂教學(xué)中要發(fā)揮師生雙方的互動(dòng)作用，教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)工作的始終，上課前，教師要根據(jù)授課的內(nèi)容和教學(xué)的重點(diǎn)精心備課，仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而決定教什么，怎么教。學(xué)生在課堂上要積極踴躍，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的自我反思，主要是對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、自我評(píng)價(jià)和對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。學(xué)生不僅要成為課堂教學(xué)的主體，而且要成為具有自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控的能力主體，這也是發(fā)展學(xué)生的自我教育能力。但是，由于中小學(xué)階段學(xué)生的主體意識(shí)還沒(méi)有完全發(fā)展成熟，尤其是小學(xué)生還不能很熟練地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，常常需要教師的幫助和引導(dǎo)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)自己是怎么講的，為什么會(huì)這樣講，是否還有別的更好的辦法，等等。通過(guò)這些提問(wèn)，教師不斷提高學(xué)生的自我反思能力。

同時(shí)還要營(yíng)造活潑、向上、歡快、愉悅的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師首先要有創(chuàng)新的行動(dòng)，在觀念上擺脫傳統(tǒng)，敢于教出自己的風(fēng)格，態(tài)度上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，把書本知識(shí)和學(xué)生的生活貫通，促使教與學(xué)更好地互動(dòng)和交流。