程國(guó)艷

音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一。新課程作為一種新理念、新思想，對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)、一種機(jī)遇，更是教學(xué)生涯的一個(gè)新的開(kāi)始，因此每一個(gè)教師都必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長(zhǎng)。目前就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過(guò)繼續(xù)教育對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高綜合素質(zhì)，在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

1.教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念

新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高；二是強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功；三是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展；四是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、困惑、疑難等。此次課程改革正是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅課程體系有了重大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化，即通過(guò)課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。

2.教師必須調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式

在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，新的教育形勢(shì)對(duì)老師的要求更高了，它要求教師根據(jù)教育事業(yè)的需要，不斷調(diào)整自己的角色，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，在傳授知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生個(gè)性的和諧健康發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不再是只傳授現(xiàn)成的教科書(shū)上的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具，學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理各種信息的方法?？傊?，教師再也不能把知識(shí)傳授作為主要任務(wù)和目的，不能只把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正達(dá)到教是為了不教的目的。

3.把器樂(lè)引入課堂

教學(xué)小學(xué)低段常見(jiàn)的兒童打擊樂(lè)器（木魚(yú)、三角鐵、串鈴、碰鐘、雙響筒等）時(shí)，可以做游戲的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)樂(lè)器并初步掌握演奏方法，學(xué)會(huì)用耳朵來(lái)辨別它們各自不同的音色。這樣，學(xué)生們既感到有趣，印象深刻，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了主動(dòng)性。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的方法演奏樂(lè)器，讓他們積極地動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.1樂(lè)器教學(xué)與唱的有機(jī)結(jié)合

教學(xué)中的識(shí)譜、視唱、合唱、學(xué)唱歌曲等，都可把學(xué)吹口琴、豎笛或口風(fēng)琴等作為輔助手段。

3.1.1視唱時(shí)先作節(jié)奏練習(xí)，然后用樂(lè)器視奏，待有了音高概念后再視唱，難度就會(huì)大大降低。

3.1.2新授歌曲時(shí)，通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)，唱唱奏奏，熟悉旋律，為新歌教學(xué)掃除音準(zhǔn)的障礙。

3.1.3歌曲的合唱部分。先分別用樂(lè)器演奏，然后用合奏中的感覺(jué)進(jìn)行合唱，學(xué)生的合唱能力自然就會(huì)得到提高。

3.2樂(lè)器教學(xué)與動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

在游戲、律動(dòng)、歌表演、集體舞時(shí)，用樂(lè)器為其伴奏，使課堂氣氛更加生動(dòng)、活潑，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、集體觀念，使學(xué)生的身心得到和諧統(tǒng)一。

3.3器樂(lè)教學(xué)與聽(tīng)的有機(jī)結(jié)合

3.3.1運(yùn)用口琴、豎笛、口風(fēng)琴聽(tīng)辨出音程后，教師在琴上彈出音程，學(xué)生聽(tīng)辨后用樂(lè)器奏出，如果教師彈奏的是和聲音程，學(xué)生則分成兩組，聽(tīng)辨后同時(shí)奏出。這種練習(xí)可提高學(xué)生的聽(tīng)音能力。

3.3.2在音樂(lè)欣賞時(shí)，用樂(lè)器演奏作品的主題音調(diào)，通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、奏奏、唱唱進(jìn)一步熟悉音樂(lè)主題。

樂(lè)器教學(xué)的形式、方法和手段很多，這里就不再一一舉例?！敖虒W(xué)有法，亦無(wú)定法”，特別是“新課程、新教材”又給了教師和學(xué)生更大的發(fā)揮空間。對(duì)器樂(lè)教學(xué)的形式、方法和手段的研究還是一個(gè)較新的課題，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需要不斷探索，逐步改進(jìn)，使之完善，讓器樂(lè)教學(xué)更加符合音樂(lè)教育的規(guī)律和音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際。

4.學(xué)會(huì)“聽(tīng)”音樂(lè)

音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對(duì)于音樂(lè)的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)上。聽(tīng)得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué)，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。

比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽(tīng)領(lǐng)先。音樂(lè)老師不能剝奪學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的權(quán)力，一首樂(lè)曲要讓學(xué)生通過(guò)自己的聆聽(tīng)去充分體會(huì)音樂(lè)中美和豐富的情感。要重“聽(tīng)”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽(tīng)”的功能。當(dāng)未學(xué)習(xí)歌曲時(shí)我用的音樂(lè)就是要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有無(wú)意識(shí)印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊，讓學(xué)生在無(wú)意中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們?cè)谶M(jìn)音樂(lè)教學(xué)時(shí)聽(tīng)到歌曲是什么情緒的？你聽(tīng)了有什么感受？”誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏在學(xué)生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。這是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡(jiǎn)譜的方法。但一遍一遍地唱學(xué)生很容易分心，也提不起興趣，所以在聽(tīng)的時(shí)候要變換多種形式，給學(xué)生以美的感受。

5.啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確掌握歌曲的演唱速度和力度

歌曲的演唱速度和力度的正確處理，對(duì)歌曲的情感和形象的表現(xiàn)非常重要，也是小學(xué)歌曲教學(xué)中的難點(diǎn)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生在無(wú)伴奏的集體演唱中為了照顧整齊而拖腔跑調(diào)。這里不排除小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，但更多的是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生去想象，造成對(duì)音樂(lè)形象認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致學(xué)生一離開(kāi)伴奏就枯燥無(wú)味地歌唱。

一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)歌曲教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單直觀，詞句優(yōu)美形象，容易與學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)利用這一優(yōu)勢(shì)，用音像結(jié)合、形象化的范唱范奏等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受和模仿，并根據(jù)歌曲內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生，用稚嫩的思想去想象歌曲中的人或物在想什么，為什么要這樣想，在說(shuō)什么，語(yǔ)氣怎樣，在干什么，是如何做的用什么動(dòng)作，等等。在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)入歌曲意境，然后師生共同定出與歌曲情緒和形象相適宜的演唱速度和力度，在有表情的反復(fù)練唱中，讓歌曲的力度、速度的表現(xiàn)成為一種自然。

對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)樂(lè)句、樂(lè)段有了初步的認(rèn)識(shí)，歌曲的結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜化。因此，教師還應(yīng)啟發(fā)他們分析樂(lè)句與樂(lè)句間、樂(lè)段與樂(lè)段間的速度和力度的對(duì)比、變化，引導(dǎo)他們更好地表現(xiàn)歌曲的藝術(shù)情境。