王繼平：以認(rèn)真、科學(xué)、探究的精神從事職業(yè)教育研究

不久前，第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)在上海召開，這是聯(lián)合國(guó)教科文組織第一次在中國(guó)舉辦世界職業(yè)教育大會(huì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事博科娃指出：“中國(guó)的職業(yè)教育不僅有效地增加了青年人的就業(yè)機(jī)會(huì)，更為世界提供了很好的范例。這次會(huì)議之所以選在中國(guó)召開，一方面是展示中國(guó)職業(yè)教育所取得的非凡成就；另一方面，也是讓中國(guó)擔(dān)負(fù)更多的國(guó)際責(zé)任”。無(wú)疑，這是國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的肯定和期待。

中國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，始終與中國(guó)現(xiàn)代化的進(jìn)程同行。中國(guó)改革開放的30多年，也是中國(guó)職業(yè)教育改革開放的30多年?；厮葜袊?guó)職業(yè)教育這30多年，一個(gè)重大的啟示就是：中國(guó)職業(yè)教育只有拓展全球化的大視野，運(yùn)作現(xiàn)代化的大手筆，在學(xué)習(xí)、借鑒、吸收世界各國(guó)職業(yè)教育的精髓的本土化進(jìn)程之中，去創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)立一個(gè)具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，才能為中華民族自立于世界民族之林做出歷史性的貢獻(xiàn)。

“中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)”，不是一個(gè)空泛的口號(hào)，它需要一個(gè)堅(jiān)實(shí)的、科學(xué)的、睿智的研究為支撐，以辨清方向，尋求規(guī)律，確定對(duì)策。為此，只有對(duì)世界經(jīng)濟(jì)以及為其服務(wù)的職業(yè)教育發(fā)展的走向有所認(rèn)識(shí)、有所把握，才能有所作為。

金融危機(jī)使各國(guó)充分認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育是增強(qiáng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力、提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。由此，各國(guó)紛紛頒布職業(yè)教育發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略。職業(yè)教育已成為發(fā)達(dá)國(guó)家引領(lǐng)世界經(jīng)濟(jì)的重要驅(qū)動(dòng)力，成為教育改革的新亮點(diǎn)。綜觀世界各國(guó)發(fā)展與改革職業(yè)教育的主要措施，集中體現(xiàn)在：一是不斷強(qiáng)化職業(yè)教育國(guó)家戰(zhàn)略；二是不斷健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系；三是不斷完善銜接的職業(yè)教育體系；四是不斷完善校企合作模式；五是不斷更新適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)；六是不斷提高職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率。

面對(duì)國(guó)際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)這一大的發(fā)展趨勢(shì)，中國(guó)的現(xiàn)代化也指向了一個(gè)更高的目標(biāo)：由中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。因此，中國(guó)職業(yè)教育所面臨的新機(jī)遇，也是新挑戰(zhàn)，突出地表現(xiàn)為：由經(jīng)濟(jì)大國(guó)變經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)期望職業(yè)教育成為新基礎(chǔ)；由低端制造到高端制造期望職業(yè)教育成為新支撐；由粗放發(fā)展到集約發(fā)展期望職業(yè)教育成為新動(dòng)力；由傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)期望職業(yè)教育成為新前提。這意味著，構(gòu)建中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須要對(duì)這一體系的整體架構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，要關(guān)注現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實(shí)現(xiàn)形式、內(nèi)涵外延、結(jié)構(gòu)層次、運(yùn)作機(jī)制等焦點(diǎn)問題。

學(xué)習(xí)和借鑒世界各國(guó)的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展十分重要。改革開放30多年來(lái)，中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際合作及其相關(guān)研究，經(jīng)歷了“旅行者說(shuō)——拿來(lái)主義——比較選擇——本土化”四個(gè)階段，通過(guò)“原型研究”，進(jìn)而“比較研究”，直至“內(nèi)涵研究”，在“復(fù)制——重構(gòu)——遷移——?jiǎng)?chuàng)新”之中，終于有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。

在中國(guó)職業(yè)教育研究隊(duì)伍里，有一個(gè)長(zhǎng)期在職業(yè)教育戰(zhàn)線上多年從事職業(yè)教育原理、課程開發(fā)的研究者，這就是本書的作者，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源。由他主持的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究》，以其創(chuàng)新的維度，開闊的視野，哲理的思考，對(duì)紛繁萬(wàn)象的世界職業(yè)教育發(fā)展，進(jìn)行了規(guī)律性的歸納，并以此為基礎(chǔ)分析其主體脈絡(luò)，旨在認(rèn)識(shí)趨勢(shì)與順應(yīng)趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)加以梳理，以窺見其大的走向，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。我認(rèn)為，這一研究恰逢其時(shí)。

本書首先從橫向的“定界向跨界的延伸”、縱向的“定階向進(jìn)階的遞進(jìn)”和縱橫的“應(yīng)然與實(shí)然的交替”三個(gè)維度對(duì)當(dāng)代世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)加以闡釋，且每一維度又用八個(gè)案例現(xiàn)象給予支撐；而八個(gè)案例現(xiàn)象中每一表述及其對(duì)規(guī)律的解讀，又分別是對(duì)橫向延伸、縱向遞進(jìn)和縱橫交替三大規(guī)律性趨勢(shì)的細(xì)化詮釋。接著，本書在規(guī)律性趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納并推演出教育層面的發(fā)展脈絡(luò)，即所謂四大“寫實(shí)性趨勢(shì)”：“一個(gè)重大的共識(shí)：確立需求導(dǎo)向的可持續(xù)發(fā)展的職教觀念”、“一個(gè)重大的定位：構(gòu)建多元趨向的開放式的職教運(yùn)行體系”、“一個(gè)重大的突破：開展創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的跨界性集成的職教研究”、“一個(gè)重大的進(jìn)展：建設(shè)交流互動(dòng)的國(guó)際化合作的職教網(wǎng)絡(luò)”。

這種經(jīng)由現(xiàn)象描述、規(guī)律歸納及推演導(dǎo)出的趨勢(shì)研究，頗有些哲學(xué)的味道。我相信，本書的出版，對(duì)構(gòu)建中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提供了研究的新視野、新方法、新資料，是一本值得研讀的新書。

姜大源研究員主編的另一本書——《當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究》，2005年獲首屆“中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)首屆職業(yè)教育科學(xué)成果獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)，2011年又獲得“第四屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)”二等獎(jiǎng)。這本新書，可以說(shuō)是其“姊妹篇”。我期待著，姜大源研究員能夠在職業(yè)教育的科學(xué)研究中，有更多更好的佳作問世。

在本書的前言中，姜大源研究員有兩句詩(shī)令我印象深刻：“馳騁才知世界小，斟酌倍感方寸深”。

從事職業(yè)教育研究，就是要有這種認(rèn)真的精神、科學(xué)的精神、探究的精神，不去縱橫馳騁，何以能夠“九天攬?jiān)?、五洋捉鱉”；不去斟酌推敲，又怎能知道“方寸之中，海闊天空”！

把握整體才能更好地掌控局部，了解趨勢(shì)才能更好地做好當(dāng)下。當(dāng)今時(shí)代，世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)是我們每一位中國(guó)職業(yè)教育工作者都應(yīng)該關(guān)注、了解和把握的問題，因?yàn)檫@是我們做好中國(guó)職業(yè)教育工作的重要基礎(chǔ)之一。

（王繼平。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長(zhǎng)）

姜大源：世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)在中國(guó)的映射

歷時(shí)數(shù)載，全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究》終于完成，而其主要成果——同名專著也終于與讀者見面了。

與大多數(shù)國(guó)際職業(yè)教育比較研究有所不同，這本專著沒有羅列世界各國(guó)或地區(qū)，以及國(guó)際組織近年來(lái)關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展的成果、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，而嘗試著借助于案例或現(xiàn)象的陳述，從中發(fā)現(xiàn)或歸納出規(guī)律性的趨勢(shì)，并在認(rèn)識(shí)這些基于規(guī)律的新趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，再嘗試著去尋求職業(yè)教育的發(fā)展方向，以求順應(yīng)趨勢(shì)、助推趨勢(shì)。

所以，本書研究最重要的指向，就在于對(duì)“趨勢(shì)”的把握：對(duì)紛繁萬(wàn)象的世界職業(yè)教育的發(fā)展，做出主體本質(zhì)的規(guī)律性歸納，以此為據(jù)梳理出寫實(shí)性的主體脈絡(luò)，并力圖在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)趨勢(shì)與順應(yīng)趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)加以梳理，以窺見其大的走向。

本書主要由三部分構(gòu)成。

第一部分是本書的主體研究報(bào)告部分，是課題研究總報(bào)告的核心內(nèi)容，以體現(xiàn)本研究的創(chuàng)新所在。

研究的第一步，要解決認(rèn)識(shí)趨勢(shì)的問題，也就是“是什么”的問題？其研究路徑是從個(gè)案到共性：研究基于現(xiàn)象一主體本質(zhì)的規(guī)律性趨勢(shì)。從橫向延伸、縱向遞進(jìn)和縱橫交替三個(gè)維度加以闡釋，且每一維度都用八個(gè)案例現(xiàn)象給予支撐；而八個(gè)案例現(xiàn)象中每一的表述及其規(guī)律的解讀，又分別是對(duì)橫向延伸、縱向遞進(jìn)和縱橫交替三個(gè)維度的細(xì)化詮釋。其中：

對(duì)橫向延伸的八個(gè)歸納性的詮釋——從狹義到廣義、從剛性到柔性、從雙軌到雙元、從封閉到開放、從單一到綜合、從雙邊到多邊、從多樣到一體、從賦魅到祛魅，由此推演出“定界到跨界的拓展”的趨勢(shì)；

對(duì)縱向遞進(jìn)的八個(gè)歸納性的詮釋——從層次到類型、從經(jīng)驗(yàn)到策略、從低端到高端、從低段到高段、從新手到專家、從定格到升格、從等外到等值、從排斥到全納，由此推演出“定階到進(jìn)階的提升”的趨勢(shì)；

對(duì)縱橫交替的八個(gè)歸納性的詮釋——整體與細(xì)節(jié)的集成、分離與契合的承接、繼承與改革的交集、數(shù)量與質(zhì)量的權(quán)衡、功利與人本的兼顧、過(guò)程與結(jié)果的異同、推陳與出新的因襲、自主與協(xié)同的聯(lián)袂，由此推演出“應(yīng)然與實(shí)然的互補(bǔ)”的趨勢(shì)。

這種經(jīng)由歸納與推演而獲得的三大規(guī)律性趨勢(shì)，看去有些哲學(xué)思辨的味道。

研究的第二步，要解決順應(yīng)趨勢(shì)的問題，也就是“怎么辦”的問題？其研究路徑是從個(gè)案到共識(shí)：研究基于現(xiàn)象一主流脈絡(luò)的寫實(shí)性趨勢(shì)?？梢哉J(rèn)為，這是基于“教育一實(shí)施”層面的歸納：即在第一步哲學(xué)層面歸納和推演所獲得的趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步歸納出教育層面的趨勢(shì)，并由此推演出實(shí)施層面的脈絡(luò)，這就是所謂四大“寫實(shí)性趨勢(shì)”。

這里對(duì)每一脈絡(luò)又進(jìn)行了進(jìn)一步的詮釋：可持續(xù)的職教觀念涉及職業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)、有利環(huán)保、貫穿終身和面向全民的教育五個(gè)方面；開放式的運(yùn)行體系涉及機(jī)制層面辦學(xué)模式、管理方式、投資渠道的多元化，以及機(jī)構(gòu)層面辦學(xué)功能、辦學(xué)構(gòu)架和辦學(xué)層次的多元化兩大方面；跨界性的職教研究涉及專業(yè)性職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)的建設(shè)、創(chuàng)新性職業(yè)教育科研課題的研究和應(yīng)用性職業(yè)教育科研成果的擴(kuò)散三個(gè)方面；國(guó)際化的職教網(wǎng)絡(luò)涉及多邊國(guó)際組織新的合作領(lǐng)域的開拓和雙邊政府部門新的國(guó)際合作模式的建立兩個(gè)方面。

主體報(bào)告的最后，是對(duì)中國(guó)改革開放30多年來(lái)，中國(guó)職業(yè)教育在博采世界各國(guó)職業(yè)教育之眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的改革探索的小結(jié)，包括“中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革回顧——經(jīng)驗(yàn)與反思”、“中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展思辨——本質(zhì)與規(guī)律”、“中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展建言——措施與創(chuàng)新”三個(gè)部分。一個(gè)志在自立于世界民族之林的中國(guó)，在現(xiàn)代化進(jìn)程之中，為其發(fā)展已經(jīng)做出并還將做出巨大貢獻(xiàn)的職業(yè)教育，有著世界上最大的舞臺(tái)。中國(guó)職業(yè)教育30多年的探究所取得的成果及其未來(lái)發(fā)展的指向，無(wú)疑也是當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)在中國(guó)的映射。

此外，為便于讀者對(duì)規(guī)律性趨勢(shì)解讀的思路、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)有一梗概性、全局性和整體性的把握，本書在闡述第一部分內(nèi)容時(shí)，給予了豐富的邏輯的、路徑的和框架性的插圖，這也是本書的一大特點(diǎn)。

第二部分是本書的子課題研究報(bào)告部分，是課題子報(bào)告研究的主要內(nèi)容，以體現(xiàn)本研究的依據(jù)所在。

本研究以國(guó)別地區(qū)為一翼，以國(guó)際組織為另一翼，即對(duì)單個(gè)國(guó)家或地區(qū)的多“點(diǎn)”的職業(yè)教育現(xiàn)象與多個(gè)國(guó)家或地區(qū)組織的多“面”的職業(yè)教育現(xiàn)象，從個(gè)案角度展開當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)具體體現(xiàn)的研究。所涉及的國(guó)家或地區(qū)并不刻意追求其代表性，所涉及的國(guó)際或地區(qū)組織也不刻意追求其典型性，尤其是：案例不以數(shù)量而以質(zhì)量為基本要求，內(nèi)容不以二手間接資料而以一手原文資料為基準(zhǔn)，其目的都在于遵循質(zhì)性研究或現(xiàn)象學(xué)研究的基本思想。

第三部分是本書的研究附件，也是課題研究的部分一手資料，以呈現(xiàn)本研究重要文獻(xiàn)的原文譯件。

本研究選取了一部分國(guó)家、地區(qū)和國(guó)際組織的重要法律、法規(guī)、政策、規(guī)定等，以原文為基礎(chǔ)進(jìn)行翻譯，包括：《德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育法》（2007年3月23日）、《德國(guó)企業(yè)教師資質(zhì)條例》（2009年1月21日）、歐盟《哥本哈根宣言》（2002年11月）、歐盟《馬斯特里赫特公報(bào)》（2004年12月14日）、歐盟《赫爾辛基公報(bào)》（2006年12月5日）、歐盟《薩洛尼卡會(huì)議結(jié)論：建立歐洲職業(yè)教育區(qū)》（2007年4月26日），以及聯(lián)合國(guó)教科文組織官網(wǎng)公布的聯(lián)合國(guó)教科文組織2011《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011年9月5日）中文版。

由于本研究在內(nèi)容層面涉及多國(guó)、多地區(qū)和多組織，在方法層面涉及精典、“準(zhǔn)質(zhì)性”和“準(zhǔn)現(xiàn)象學(xué)”，可以說(shuō)，本研究不啻為一種包容多種內(nèi)容、應(yīng)用多種方法的“跨界”研究。

顯然，本書的這一架構(gòu)，對(duì)當(dāng)今處于快節(jié)奏的工作與生活之中的讀者來(lái)說(shuō)，有一個(gè)極大的優(yōu)點(diǎn)：不必也無(wú)須一次性地通讀全書，完全可以根據(jù)自己的興趣和需要，有選擇性地去閱讀相關(guān)章節(jié)。一旦有時(shí)間通過(guò)多次性的閱讀看完全書之后，也許會(huì)在把握本書全貌的基礎(chǔ)上，觸摸到本研究的良苦用心，而讀者本人也會(huì)由此萌生出創(chuàng)新的思考。

基于此，本書可以被視為一本職業(yè)教育國(guó)際比較研究的工具書：第一部分是研究方法的探索，第二部分是研究資料的寶庫(kù)，第三部分是研究文獻(xiàn)的呈現(xiàn)。