江靜華

心理學(xué)家皮亞杰認為：學(xué)習(xí)是在自身的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在與他人的活動中，利用必要的學(xué)習(xí)材料，建構(gòu)自己的意義和理解的過程。思維導(dǎo)圖可以將思維過程可視化，使“文字”與“圖像”統(tǒng)一于“思維導(dǎo)圖”中，完成知識的“意義建構(gòu)”，促進學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。

一、思維導(dǎo)圖的學(xué)與教過程

從思維導(dǎo)圖的方法指導(dǎo)到學(xué)生動手繪制思維導(dǎo)圖，再到對思維導(dǎo)圖的完善這一過程，體現(xiàn)了重知識的傳遞向重人的素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。思維導(dǎo)圖繪制的教學(xué)過程，可以分為個人（圖1）和集體（圖2）完成兩種形式。

不論是個人繪制還是集體繪制，其教學(xué)活動包括兩大部分：即教師活動和學(xué)生活動。教師在教學(xué)過程中的主要工作是明確教學(xué)目標和內(nèi)容，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，布置畫思維導(dǎo)圖的任務(wù)，詳細闡述任務(wù)內(nèi)容，監(jiān)督完成情況，為完成任務(wù)困難的學(xué)生予以學(xué)習(xí)指導(dǎo)，展示學(xué)生作品，評價任務(wù)完成情況。學(xué)生是該教學(xué)過程的主體，他們按照教師的要求分步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中不斷進行生生和師生交互，根據(jù)教師提供的評價指標對個人或小組的任務(wù)完成情況進行自評與互評。

二、思維導(dǎo)圖提升學(xué)生地理素養(yǎng)的實踐

1.習(xí)得地理概念，提高地理知識類素養(yǎng)

學(xué)習(xí)理論研究表明，人們對事物本質(zhì)屬性的認識需要經(jīng)歷從具體到抽象、從感性到理性的發(fā)展過程。大腦思維導(dǎo)圖的表述方式，要求學(xué)生寫在主干與分支上的文字內(nèi)容是具有高度概括性的詞組或短語，然后用連接圖的形式串聯(lián)起來，構(gòu)建知識體系。對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將其從死記硬背的繁瑣學(xué)習(xí)中解脫出來，并促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考，有助于提高學(xué)生對地理概念、原理、空間分布、事物特征等地理知識類的素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)荒漠化內(nèi)容可提問學(xué)生：什么叫荒漠化？荒漠化是否等同于沙漠化？草場退化、土地鹽堿化、水土流失和土地石漠化，四種景觀是否屬于荒漠化現(xiàn)象？引發(fā)學(xué)生積極思維，通過生生互動、師生互動，采用圖解方式可總結(jié)出荒漠化的真正含義（圖3）。

2.演繹地理過程，提高地理學(xué)科能力類素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖的可視化方式可以讓學(xué)生了解師生在解決同一問題時所采取的解決思路和方法，并通過不斷反思和調(diào)控，促進自身認知策略的形成與遷移，培養(yǎng)元認知能力。思維導(dǎo)圖的顯性化方式將隱性知識開放，實現(xiàn)信息交流，把更多信息連接起來，擴展思維的廣度和深度，無意中錘煉推理性思維，也為新靈感的出現(xiàn)和創(chuàng)造力的激發(fā)奠定基石。學(xué)生在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中，需要運用情境材料，以系統(tǒng)化方式搜索和挖掘深層信息，對獲得的知識信息迅速做出假設(shè)、猜想或判斷，從而提高學(xué)生邏輯推理、分析綜合、演繹歸納等地理學(xué)科類素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性原理后，可讓學(xué)生分析溫室氣體的增多導(dǎo)致地理環(huán)境的變化，引導(dǎo)學(xué)生畫出以下思維導(dǎo)圖（圖4）。

3.分析區(qū)域特征，提升地理觀點類素養(yǎng)

地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的“人地觀”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題。區(qū)域的特征只是背景知識，為因地制宜、揚長避短采取措施提供依據(jù)。區(qū)域優(yōu)勢資源開發(fā)和區(qū)域環(huán)境問題的治理是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的兩大關(guān)鍵問題。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)可以將區(qū)域自然與人文地理特征有機結(jié)合，明確某一區(qū)域的發(fā)展背景、發(fā)展方向和發(fā)展中的問題，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、空間觀、因地制宜觀，從而提高學(xué)生地理觀點類素養(yǎng)。

例如，復(fù)習(xí)西北地區(qū)的內(nèi)容，可以建構(gòu)以下思維導(dǎo)圖（圖5），通過思維導(dǎo)圖歸納出分析區(qū)域地理的方法：先確定位置，再分析各種自然地理和人文地理要素，進一步剖析各種人類活動對當?shù)氐沫h(huán)境（生態(tài)）所產(chǎn)生的一定影響。

4.分享信息建構(gòu)，提高地理方法類素養(yǎng)

按照有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一項自我建構(gòu)的活動，學(xué)習(xí)不是被動接受，也不是純粹主觀的臆造，而是在學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對外界信息進行“同化”與“順應(yīng)”的過程，最終生成自身的經(jīng)驗知識。每位學(xué)生的思維導(dǎo)圖都能代表在思考某一問題時其獨特的視角，其色彩搭配、圖形繪制也反映每一位學(xué)生的個性特色。當自己的思維導(dǎo)圖跟同學(xué)或教師進行比較和探討時，模糊不清的問題則會變得明朗，這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理比較、信息加工、表達與交流能力等地理方法類素養(yǎng)。

例如，學(xué)生繪制亞洲氣候類型思維導(dǎo)圖（圖6），比較以下三張思維導(dǎo)圖可以看出隨著學(xué)習(xí)的進行，學(xué)生的思維碰撞與交流、認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

思維導(dǎo)圖對思維方式的改進在短時間內(nèi)并不能有效體現(xiàn)，但在長期的實踐過程中，將思維導(dǎo)圖理念運用于教學(xué)活動，有助于真正實現(xiàn)思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)的真正價值，從而提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。