孔麗云

摘 要 文章闡述了作者針對當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)所存在的問題提出改革建議，認(rèn)為改革需從更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度三個(gè)方面展開。

關(guān)鍵詞 高職 人才培養(yǎng)模式 改革

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Talking about the Computer Professional Personnel Training

Mode Reformation of Higher Vocational Education

KONG Liyun

(Guangxi ECO-engineering Vocational and Technical College, Liuzhou, Guangxi 545004)

Abstract In this paper the author in view of the current higher vocational computer professional talent training the existing problems in the proposed reform suggestions, holds that the reformation should be develop in three aspects: updated from training concept, creative the personnel training mode, reform education quality evaluation and talent evaluation system

Key words higher vocational education; the personnel training mode; reformation

10年前，計(jì)算機(jī)專業(yè)是人才“擠擠”的熱門專業(yè)；10年后，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)卻遭遇著招生萎縮、學(xué)生就業(yè)困難的窘境。雖然如此，縱觀人才市場，招聘網(wǎng)站IT職位的招聘卻依舊持續(xù)火爆、供不應(yīng)求。各類IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也層出不窮，陸續(xù)為社會輸送人才。高等學(xué)校培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才為何遭遇社會“冷落”？由此，我們不得不對昔日光環(huán)下的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深刻反思。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中，對人才培養(yǎng)體制改革方面給我們指出了關(guān)于更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度等指導(dǎo)意見。

1 更新人才培養(yǎng)觀念

在我們面向的學(xué)生個(gè)體中，尤其是對于高職類的學(xué)生而言，他們知識基礎(chǔ)不僅與本科有著一定差距，個(gè)人素質(zhì)也明顯高低不一、參差不齊。對于具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異不一的學(xué)生個(gè)體，作為教師，應(yīng)真正領(lǐng)會和貫徹執(zhí)行“樹立多樣化的人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展”的教育理念，做到因材施教，做到以學(xué)生為本。如此這般整齊劃一的教學(xué)要求，面對不同的教育對象，卻按照齊步走的模式執(zhí)行，結(jié)果只能是摔倒一片。這顯然是違反了教書育人的本質(zhì)和初衷的?？筛鶕?jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、理想和追求，善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感、注意力等，有效的、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生。但我們在制訂人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，試問又有誰能夠?yàn)楸緦I(yè)每一個(gè)的學(xué)生量身定制符合他的方案呢？基于我國人口眾多的現(xiàn)實(shí)國情特點(diǎn)，要真正做到面向個(gè)人的教育顯然有著很大難度，甚至于不切合實(shí)際。計(jì)算機(jī)是實(shí)操性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力是磨嘴皮子磨不出來的，光用紙寫是寫不好的，光看書是看不懂的。學(xué)生就得呆在機(jī)房里邊學(xué)邊練。學(xué)生在實(shí)踐過程中，對于教師點(diǎn)對點(diǎn)式的輔導(dǎo)要求更是迫切。因此計(jì)算機(jī)專業(yè)，即使做不到“教育面向人人”，也應(yīng)盡可能的做到分層教學(xué)、小班教學(xué)、小團(tuán)隊(duì)教學(xué)。我們需要在教學(xué)中不斷的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)，并在后期將具有相同特點(diǎn)的學(xué)生分群組合成具有一定分工的團(tuán)隊(duì)，按照符合他們自身特點(diǎn)且具有市場需求的方向培養(yǎng)。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

明確高職計(jì)算機(jī)類各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)定位，推行以“職業(yè)需求為導(dǎo)向、行業(yè)支持為依托、能力培養(yǎng)為本位”的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有“過程導(dǎo)向式”、“學(xué)做合一式”、“能力遞進(jìn)式”三大特點(diǎn)的課程體系。（1）過程導(dǎo)向式，是指課程體系是按照項(xiàng)目開發(fā)工作過程，明確其中的崗位能力要求，從而將課程體系分成基本技能訓(xùn)練、項(xiàng)目技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練三大模塊，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“由工作任務(wù)到典型學(xué)習(xí)任務(wù)”的序化。（2）學(xué)做合一式，是指課程體系從教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境等方面均體現(xiàn)了學(xué)做合一的特點(diǎn)。在教學(xué)組織上，集中式教學(xué)和分組式教學(xué)相結(jié)合，訓(xùn)練項(xiàng)目上教師規(guī)定項(xiàng)目和學(xué)生自選項(xiàng)目相結(jié)合，讓學(xué)生在項(xiàng)目中練能力，學(xué)做合一。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師示范、學(xué)生模仿，強(qiáng)調(diào)教師邊講學(xué)生邊練。在教學(xué)環(huán)境上，所有課程的教學(xué)都安排在機(jī)房，學(xué)生能夠邊學(xué)邊練；并創(chuàng)建“仿真職業(yè)環(huán)境”模擬職業(yè)情境，參照企業(yè)的項(xiàng)目過程和管理模式組織教學(xué)。以讓學(xué)生在項(xiàng)目中訓(xùn)能力、環(huán)境中練過程。（3）“能力遞進(jìn)式”，是指課程體系必設(shè)計(jì)好培養(yǎng)主線，并貫穿至尾。前導(dǎo)后續(xù)課程關(guān)系設(shè)計(jì)合理，聯(lián)系緊密，圍繞項(xiàng)目開發(fā)的技術(shù)要求，由淺入深，層層遞進(jìn)。同時(shí)按照從基礎(chǔ)技能到項(xiàng)目技能再到綜合技能的“三層遞進(jìn)式”組織教學(xué)，符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

作為高職教育，是面向職業(yè)的教育，雖然校方在人才培養(yǎng)方案上力求做到能與社會與時(shí)俱進(jìn)，但教學(xué)內(nèi)容始終都還是會與市場有脫節(jié)的。一方面，學(xué)生在社會拼闖的點(diǎn)金石，最重要的還是他學(xué)習(xí)的能力、分析問題和解決問題的能力。授之以魚，不如授之以漁。作為教師，過份追求技術(shù)的前沿性，而忽略了學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，這是本末倒置的行為。知識不是教師“教”會的，而是學(xué)生“學(xué)”會的；能力不是教師“講”會的，而是學(xué)生“練”會的。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，注重學(xué)思結(jié)合、知行合一、因材施教，打破傳統(tǒng)的“教師一言堂”的模式，改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式。另一方面，構(gòu)建“校企”互通型專業(yè)教師。改變現(xiàn)有師資聘任管理辦法，專業(yè)教師均應(yīng)全部有企業(yè)工作經(jīng)歷、實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。教師除了具備教師本身的“師范”能力和教學(xué)水平外，還應(yīng)具有豐富的專業(yè)工作能力，克服“紙上談兵”。

3 改革教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度

戴士弘著的《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》一書中，他所提出的課程新評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有三條：（1）以學(xué)生為主體；（2）職業(yè)教育課程應(yīng)突出“能力目標(biāo)”；（3）能否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練。教師上好課與教好學(xué)生，既有聯(lián)系也有區(qū)別。前者，那是因果關(guān)系；而后者，那是必要條件，而不是充分必要條件。如果學(xué)生學(xué)得不好，作為教師是失敗的。盡管教師在課堂上表現(xiàn)卓越，從語言表達(dá)到教學(xué)組織，一切都堪稱完美，也不能證明你就是一個(gè)好教師。學(xué)生有如教師加工的產(chǎn)品，而你的加工工序是否正確或是先進(jìn)，還是得用產(chǎn)品質(zhì)量來說明。教師要找出學(xué)生的長處，要了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生的自信心，以學(xué)生為本設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握你教授的知識和技能為最終目的。但也要注意，制造產(chǎn)品的材質(zhì)質(zhì)量是固定值，只能說讓它盡可能的創(chuàng)造它的價(jià)值，卻不能用一般材質(zhì)制造出高級產(chǎn)品的要求去實(shí)施，否則前功盡棄。

短短的三年高職教育，培養(yǎng)者豈能斷言自己培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)“零距離”，三年后就得要求產(chǎn)品以完全成品的形式推向社會。即使所培養(yǎng)的學(xué)生通過了各種技能的認(rèn)證和考核，也不能斷言我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠完全適應(yīng)了社會。學(xué)生學(xué)得再好，也只能說他基本勝任當(dāng)前的工作崗位。但他工作后依舊需要對他所遇到的人和事進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和總結(jié)，形成他個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)后，這個(gè)學(xué)生才方可算得上勝任了，但仍舊不能說他完全勝任了。學(xué)生成才的過程，是個(gè)水到渠成的過程，需要時(shí)間的累積，需要他在自己的人生路上得到歷練?！傲憔蜆I(yè)”的目標(biāo)是好的，但基本上這樣的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)不了的。企業(yè)本身也不會這樣要求學(xué)校能達(dá)到這樣的目標(biāo)。高職教育所倡導(dǎo)的“零距離”就業(yè)的理念僅是來自于校方的口號。更何況于技術(shù)更新速度最快的計(jì)算機(jī)專業(yè)。教育評價(jià)的行為應(yīng)來自于政府、學(xué)校、家長及社會各方面的參與，從而才能反映出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性。因此，我們不能用單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的優(yōu)與略。強(qiáng)化人才選拔使用中對實(shí)踐能力的考查，克服社會用人單位單純追求學(xué)歷的傾向。學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是主方向，也是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如何確立一個(gè)較好的人才評價(jià)體系，一直都是各個(gè)院校的常建課題。但這樣的評價(jià)體系基本上都是取自于用人單位的評價(jià)意見，有一定的道理，但還是有所偏頗。畢竟社會是多元的，學(xué)校培養(yǎng)人是面向社會的，而不是面向個(gè)別企業(yè)。否則校方需要采集多少企業(yè)的評價(jià)意見才能足以證明學(xué)生是合格的。學(xué)生要適應(yīng)于社會，從而能做到真正服務(wù)于社會，以他為社會創(chuàng)造價(jià)值的能力為最終測評點(diǎn)。

從20世紀(jì)50年代中期開始，信息化給社會帶來的這場革命，為社會創(chuàng)造了不可估量的財(cái)富。信息化是一種先進(jìn)的生產(chǎn)力，它的智能化、電子化、全球化的特點(diǎn)，讓人類在其所帶來的高科技的時(shí)代中，生活發(fā)生了巨大的變化。作為信息化人才的培養(yǎng)者，面對我國當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育的窘境，未來還需要更多的思考，才能更好地推動我國的信息化革命。

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