蔡歆 李明新

“名校辦分?！笔窃谡岢鞍l(fā)揮名校優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)教育均衡發(fā)展”的背景下出現(xiàn)的一種辦學(xué)模式。作為首都基礎(chǔ)教育的窗口學(xué)校，北京小學(xué)也進(jìn)行著此類探索。在這過(guò)程中，學(xué)校始終保持冷靜的思考、清晰的思路、明確的策略，追求著本校與分校的共同發(fā)展。

自2004年以來(lái)，學(xué)校先后以不同的辦學(xué)方式開辦了北京小學(xué)廣外分校、北京小學(xué)大興分校清城部、北京小學(xué)走讀部、北京小學(xué)大興分校翡翠城部、北京小學(xué)豐臺(tái)萬(wàn)年花城分校。另外，還有幾所分校也在建設(shè)中。其中，北京小學(xué)廣外分校與北京小學(xué)是一體化學(xué)校，只是辦學(xué)地點(diǎn)不同，其師資、財(cái)務(wù)等都來(lái)自于本校；北京小學(xué)走讀部是三校合一的翻牌學(xué)校，具有獨(dú)立的法人資格；其他學(xué)校均為新建小區(qū)配套學(xué)校，具有獨(dú)立的法人資格。隨著辦學(xué)實(shí)踐的深入，北京小學(xué)對(duì)于如何發(fā)揮名校影響力，帶動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)也在逐步加深。

■北京小學(xué)“名校辦分?！钡膶?shí)踐特點(diǎn)

北京小學(xué)始終認(rèn)為，名校辦分校并不是共用一個(gè)名字，而應(yīng)通過(guò)有效地引領(lǐng)，促進(jìn)分校的可持續(xù)發(fā)展，因此一定要真合作，把“名校辦分校”落到實(shí)處。

1.用共性特征凝聚分校

畢竟分校在地域、管理、文化等方面都存在與本校的不同之處，如何將分校的教師和學(xué)生凝聚在北京小學(xué)這個(gè)旗幟之下，讓分校師生體會(huì)到北京小學(xué)人的榮譽(yù)感和使命感，這成為協(xié)調(diào)總校和分校關(guān)系、體現(xiàn)“實(shí)質(zhì)性合作”的重要工作。為此，學(xué)校在形象識(shí)別系統(tǒng)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，力圖通過(guò)共同的學(xué)校形象識(shí)別系統(tǒng)（School Identity System）將所有學(xué)校整合為一體，通過(guò)各種內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)分校成員產(chǎn)生北京小學(xué)的歸屬感和自豪感。首先，總校和分校秉持共同的辦學(xué)理念，這是形象識(shí)別系統(tǒng)中的理念識(shí)別體系，直接影響學(xué)校的辦學(xué)思路和辦學(xué)行為；其次，分校和總校采用相同的建筑風(fēng)格、相同的校服設(shè)計(jì)、相同的?；眨踔料嗤碾娫捑窒颉@些外部形象體系時(shí)刻通過(guò)視覺沖擊提醒每個(gè)成員“我們都是北小人”；再次，對(duì)于教學(xué)和管理事務(wù)等行動(dòng)體系，學(xué)校在某些方面實(shí)現(xiàn)了各校的同步。比如，本校設(shè)計(jì)出語(yǔ)數(shù)教學(xué)學(xué)本作為教學(xué)的輔助材料，免費(fèi)發(fā)放給本校和分校學(xué)生，在各校通用。

2.用體驗(yàn)式培訓(xùn)帶動(dòng)教師

對(duì)分校教師的培訓(xùn)是確保分校教育教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，北京小學(xué)對(duì)此有獨(dú)特的設(shè)計(jì)：不提倡本校教師去分校進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，而是將培訓(xùn)的主陣地置于學(xué)校本部。因?yàn)榻處焸€(gè)人的影響力有限，而校本部作為一個(gè)整體，其對(duì)教師的教育感染力卻能體現(xiàn)在時(shí)時(shí)處處。在分校招生開學(xué)之前，學(xué)校對(duì)所有分校教師、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行提前招聘，提前半年開展培訓(xùn)，并且所有新任領(lǐng)導(dǎo)、教師的培訓(xùn)都是在校本部展開，培訓(xùn)的內(nèi)容不僅是集中講座和報(bào)告，更多的是進(jìn)入課堂和教研組，參與日常教育教學(xué)活動(dòng)，甚至承擔(dān)部分教育教學(xué)任務(wù)，走讀部的骨干教師更是有兩年時(shí)間完全在校本部上崗。校本部的重要活動(dòng)，如開學(xué)典禮、教學(xué)研討、計(jì)劃研討、新年聯(lián)歡等都對(duì)分校教師開放。通過(guò)與本校干部、教師、學(xué)生近距離接觸，分校教師能夠在具體、真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)體會(huì)北京小學(xué)教育教學(xué)的先進(jìn)理念，真正了解和把握北京小學(xué)文化與經(jīng)驗(yàn)。

3.用本校的研發(fā)提供資源

學(xué)校本部的發(fā)展是北京小學(xué)群體發(fā)展的核心，本校的教育教學(xué)文化為分校辦學(xué)奠定了基礎(chǔ)，本校的教育教學(xué)創(chuàng)新為分校辦學(xué)提供了智力支持。在此思想指導(dǎo)下，北京小學(xué)著力把本校辦成教育教學(xué)的研發(fā)基地，出思想、出思路、出經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)化為分校發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育資源，使分校能夠?qū)W習(xí)、借鑒，以此引領(lǐng)他們的發(fā)展。

出思想。北京小學(xué)一直堅(jiān)持建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，干部教師不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，形成自己的教育思想，如在辦學(xué)上確定“主體性辦學(xué)思想”；在教學(xué)上形成“實(shí)與活”的教學(xué)思想；在評(píng)價(jià)上倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“增值性評(píng)價(jià)”理念等。

出經(jīng)驗(yàn)。北京小學(xué)不斷借助課題的研究，提煉學(xué)校的辦學(xué)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使分校能看得見、摸得著、學(xué)得來(lái)、用得上。比如，本校推出了“實(shí)與活”的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大興分校清城部在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校的實(shí)際，制定出自己的學(xué)科教學(xué)的具體要求，促進(jìn)了校本研究。再比如，本校總結(jié)的“自我教育”經(jīng)驗(yàn)、“年級(jí)工作制”管理經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)分校產(chǎn)生了深刻影響。

出名師。名優(yōu)教師對(duì)分校具有重要的影響作用，所以，校本部加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)，打造德技雙馨的名優(yōu)教師。學(xué)校陸續(xù)為10多個(gè)學(xué)科帶頭人、骨干教師、特色教師召開了研討會(huì)，以“三個(gè)一”（一本著作、一節(jié)研究課、一個(gè)主題報(bào)告）的方式總結(jié)并推廣他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們水平的提高。同時(shí)，還為10位名優(yōu)教師成立了工作室，深化推廣他們的研究成果。分校教師可以更近地走進(jìn)他們，學(xué)習(xí)他們，感悟他們，既學(xué)習(xí)了教學(xué)方法，又學(xué)習(xí)到了他們的工作精神。

■北京小學(xué)“名校辦分校”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

北京小學(xué)開辦分校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為“一個(gè)提升”、“兩個(gè)堅(jiān)持”?！耙粋€(gè)提升”，是指在名校開辦分校、追求學(xué)校共同發(fā)展的過(guò)程中，必須以“提升名校影響力”為核心，這其中包括三個(gè)要點(diǎn)：第一，影響的強(qiáng)度；第二，影響的廣度；第三，影響的深度。強(qiáng)度與名校本身能力相關(guān)，廣度與分校數(shù)量以及影響內(nèi)容相關(guān)，深度與分校發(fā)展程度相關(guān)。為了提升學(xué)校的影響力，北京小學(xué)始終把握“兩個(gè)堅(jiān)持”：一是堅(jiān)持“絕不能濃茶變淡茶”，二是堅(jiān)持“文化影響先于技術(shù)輸出”。

1.“絕不能濃茶變淡茶”

任何一所小學(xué)的發(fā)展都凝聚著全校幾代教職員工的心血和智慧，學(xué)校成為名校，更離不開政府的大力支持和納稅人的貢獻(xiàn)，因此，確保名校的質(zhì)量不滑坡，不僅僅是學(xué)校自身發(fā)展的需要，更是對(duì)社會(huì)的責(zé)任。這其中包含了兩重含義：第一，名校必須重視自身建設(shè)和發(fā)展，這是品牌的核心部分，是名校發(fā)揮影響力的基礎(chǔ)，不能受到開辦分校等因素的影響而停滯或弱化，必須不斷加強(qiáng)；第二，名校開辦的分校質(zhì)量必須得到認(rèn)可，公眾對(duì)于名校分校依然寄予了很高的期望，分校的質(zhì)量直接關(guān)系社會(huì)對(duì)名校這一品牌的普遍認(rèn)可度。這一思想成為北京小學(xué)開辦分校、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享實(shí)踐的首要原則，其實(shí)質(zhì)是確保北京小學(xué)必須以對(duì)本校和分校雙重負(fù)責(zé)的態(tài)度開展工作，犧牲任何一方的利益都是不可取的。

2.文化影響先于技術(shù)輸出

名校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么？硬件條件？師資隊(duì)伍？生源？政策傾向？……這些都是打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)條件，但不是核心競(jìng)爭(zhēng)力的本身，因?yàn)樯鲜龌A(chǔ)條件從根源上講不是由學(xué)校所生成，不是學(xué)校的特質(zhì)，通過(guò)外力作用比較容易實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移。只有學(xué)校運(yùn)用上述條件，并使其不斷增值過(guò)程中所體現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值導(dǎo)向、思維方式、行為模式才是學(xué)校獨(dú)一無(wú)二的標(biāo)志，是一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校、名校優(yōu)于普通校的真正原因，而這集中體現(xiàn)為學(xué)校的文化。學(xué)校文化直接影響教師的工作狀態(tài)和工作方式，直接影響學(xué)?！芭囵B(yǎng)什么人”、“怎么培養(yǎng)人”的選擇。因此，學(xué)校文化的打造和傳承至關(guān)重要。若想使分校真正成為名校品牌的一部分，必須使其與本校保持一致的文化特征。從另一個(gè)角度說(shuō)，雖然教學(xué)方法的培訓(xùn)對(duì)于提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的影響最為直接和明顯，但教學(xué)方法的培訓(xùn)只能幫助教師解決目前教學(xué)上的問題，缺少了文化的基礎(chǔ)，這種幫助只是局部的、片面的、靜止的，教師學(xué)到的更多是“術(shù)”而不是“道”，無(wú)法形成學(xué)校的“大勢(shì)”。相反，如果學(xué)?！按髣?shì)”已經(jīng)形成，教師不僅能夠更好地理解本校優(yōu)秀教師所傳授的“術(shù)”中之“道”，更可能自行創(chuàng)生更多有價(jià)值的、符合學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)新方法。北京小學(xué)緊緊把握住“文化”對(duì)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵作用，對(duì)分校堅(jiān)持文化引領(lǐng)，遵循了“文化影響先于技術(shù)輸出”的原則。

■北京小學(xué)“名校辦分?！钡膶?shí)踐意義

北京小學(xué)開辦分校的探索，除了具有促進(jìn)教育均衡發(fā)展的政策意義外，也體現(xiàn)了學(xué)校自我發(fā)展的戰(zhàn)略決策意識(shí)。

學(xué)校發(fā)展是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，但學(xué)校的發(fā)展曲線并不總是一直平滑向上的，總會(huì)有一個(gè)階段發(fā)展較為緩和，另一個(gè)階段在某些關(guān)鍵事件的作用下發(fā)展更為迅速。而如何抓住時(shí)機(jī)，判斷和選擇適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，實(shí)現(xiàn)新突破則是學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略問題。適當(dāng)?shù)膽?zhàn)略對(duì)于推動(dòng)學(xué)校加速發(fā)展具有極其重要的意義。

在學(xué)校辦學(xué)達(dá)到一個(gè)高度后，北京小學(xué)也面臨繼續(xù)發(fā)展的問題。通過(guò)常用的SWOT分析法可以看出，北京小學(xué)此時(shí)處于優(yōu)勢(shì)、機(jī)會(huì)雙突出的發(fā)展基礎(chǔ)之上，在戰(zhàn)略選擇上更應(yīng)側(cè)重于使用發(fā)揮組織內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、利用組織外部機(jī)會(huì)的開拓型戰(zhàn)略。學(xué)校的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)比較明顯，表現(xiàn)在管理、師資、生源以及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)上。而外部機(jī)遇在哪里？現(xiàn)在看來(lái)，當(dāng)時(shí)的機(jī)遇有兩點(diǎn)：一是政府提出“優(yōu)質(zhì)資源共享”的政策導(dǎo)向，二是一些區(qū)縣希望成立北京小學(xué)分校，借力北京小學(xué)的品牌優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，所謂機(jī)遇，還只是一個(gè)客觀的外部因素，只有學(xué)校能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力時(shí)，發(fā)展才可能真正實(shí)現(xiàn)。在此情形下，北京小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，一方面學(xué)校要積極響應(yīng)政府的教育均衡化發(fā)展政策，另一方面，也可借此機(jī)會(huì)，鮮明學(xué)校文化，培養(yǎng)教師隊(duì)伍，打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科。此時(shí)，外部機(jī)遇開始向內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)變。

擴(kuò)大北京小學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的影響力，使之更大程度、更大范圍地服務(wù)于北京基礎(chǔ)教育，是學(xué)校使命的拓展，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)校的潛能，更大程度體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值，是學(xué)校向新階段的邁進(jìn)。具體說(shuō)來(lái)，首先，它放寬了服務(wù)的視野，將學(xué)校的定位從“社區(qū)的北京小學(xué)”提升至“北京的北京小學(xué)”，擴(kuò)大了北京小學(xué)這一品牌的輻射范圍；第二，它將學(xué)校功能從單純的“學(xué)生培養(yǎng)基地”拓展到“基于教學(xué)的研發(fā)基地、教師的培訓(xùn)基地”，豐富了學(xué)校使命；第三，它通過(guò)一系列舉措，創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)資源，從占有資源變?yōu)檩敵鲑Y源，體現(xiàn)了學(xué)校與外部環(huán)境的雙向互動(dòng)，這不僅是現(xiàn)代學(xué)校制度的重要取向，也體現(xiàn)了名校對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

對(duì)于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略，曾有學(xué)者列舉出質(zhì)量戰(zhàn)略、聯(lián)盟戰(zhàn)略、國(guó)際交流戰(zhàn)略、任務(wù)轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略、緊縮戰(zhàn)略、顧客戰(zhàn)略、規(guī)模戰(zhàn)略、特色戰(zhàn)略等不同模式。①不同類型和發(fā)展程度的學(xué)校適用于不同的戰(zhàn)略模式。北京小學(xué)所采用的戰(zhàn)略，可以稱其為“使命拓展”戰(zhàn)略模式，這是在保證正常教育教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校提出的更高要求，更加適合于發(fā)展穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。這是因?yàn)椤笆姑卣埂睉?zhàn)略促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的機(jī)理在于：新使命的達(dá)成必須從原有核心使命的良好完成中所派生，也即只有保證教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和改進(jìn)，學(xué)校才能將更新的教育理念、內(nèi)容和方法作為資源向其他分校輸出。學(xué)校在教育文化智力資源的生成和輸出中提升了影響力，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展。

客觀地說(shuō)，北京小學(xué)開辦分校的最初動(dòng)力是行政等外部力量的推動(dòng)，但是在開辦分校的過(guò)程中，學(xué)校采取了越來(lái)越主動(dòng)的態(tài)度，站在全局角度統(tǒng)籌安排，將本校的發(fā)展與開辦分校的實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，使北京小學(xué)的品牌團(tuán)隊(duì)成為一個(gè)整體，追求學(xué)校間的共贏，不僅體現(xiàn)了本校的責(zé)任，而且增加了本校更強(qiáng)更快發(fā)展的動(dòng)力。雖然開辦分校的種種實(shí)踐逐漸將北京小學(xué)引向了一種更為開放、更為現(xiàn)代的辦學(xué)風(fēng)格，但北京小學(xué)在此過(guò)程中沒有表現(xiàn)出絲毫的浮躁與冒進(jìn)，而是始終以恪守教育規(guī)律為根本、以提升教學(xué)質(zhì)量為核心、以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為手段、以更好服務(wù)社會(huì)為己任，踏踏實(shí)實(shí)，穩(wěn)步探索，在嚴(yán)謹(jǐn)與智慧的規(guī)劃中迎接學(xué)校發(fā)展的又一高峰?！?/p>

注釋：

① 參見高洪源.《學(xué)校戰(zhàn)略管理》[M]. 重慶, 重慶大學(xué)出版社，2006年版

□編輯王雪莉